浅论教师下水作文的必要性和重要性

浅论教师下水作文的必要性和重要性

作者：施之通

来源：《文教资料》2013年第25期

摘 要： 教师要敢于、善于写下水文，它的必要性和重要性表现在：下水写作对学生是典型学习，对自身是享受和提高；下水作文既重模式更重引导；下水作文是扩大效益的便捷通道；及时出手——现场升格是法宝。

关键词： 写作教学 教师下水作文 必要性 重要性

写作教学一直是语文教学中最薄弱的环节之一，众多行家里手为此作出巨大努力，提出许多切实可行的措施。但综观整个作文教学，仍有许多遗憾之处。当然，造成这种遗憾的原因很多，笔者在此无意也无需赘述，只想为学生的作文水平提高尽点绵薄之力、应尽义务，现仅将自己的思考及在教学工作中总结出来的经验拿出来与各位同仁共同探讨。

作文教学的现状是，虽然现在的学生摄取的信息量比较多，但是存在某些学生不会写作文，怕写作文，老师不愿意上作文课的现象。少数教师上作文课是敷衍了事，只有理论的讲解而没有真正起到指导作用。如何使作文教学更有效呢？亲自动手写下水文是一个不错的选择。

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老师不愿写下文水的理由有多种，其中自我要求高怕写不好，让同行和学生耻笑恐怕占一定的成分。其实大可不必有此心理，笔者第一次写下水文时，这样安慰自己：写文章就像爱因斯坦做小板凳，虽丑，但总会越来越好，结果差强人意，可终于勇敢地迈出了第一步。

著名语文专家刘国正先生曾说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”叶圣陶先生说：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”叶圣陶先生说的老师经常动动笔就是我们现在说的下水作文。语文老师应该经常写下水文，这样才能有效地帮助学生，促使学生在作文方面的进步。

有人认为下水作文不仅给老师增加了不必要的负担，而且不符合现在教育理念中提出来的创新教育，下水作文会束缚学生的思维，学生很容易跟着老师写成一个模式、一个调子、一种思想。这些话说得也在理，但笔者认为这是从高层次而言，相当于处于温饱状况时吃蔬菜时谈它的副作用。笔者认为下水作文的好处是远远多于它所带来的负面效应。下面谈几点看法。

一、下水写作对学生是典型学习，对自身是享受和提高

语文教师不能把下水写作当做一种负担。就像美术老师需要画画给学生看，音乐老师需要唱歌给学生听一样，语文老师也应该经常写文章给学生看。其实语文老师在作文教学中多写“下水作文”，带学生“过河”，并适时适度地展示给学生听、给学生看，可

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以让学生真切感到“美文”的“刺激力”，心灵感动、产生共鸣，从而喜爱作文、敢于作文，并体味到作文成功带来的快乐。学生对教师的下水文会有亲切感，会更产生一种强烈的学习愿望，会产生一种欲与教师试比高的少年豪情。老师的下水作文在带给学生快乐的同时，老师自身也会从自己的写作过程中获得精神的愉悦和享受。几年前我写的第一篇下水作文——《送礼记》，写自己给儿子起名的经过，当中内容、结构、技法都成为讲课的典型材料，讲者挥洒自如，听者饶有趣味，效果相当不错。我认为这是一种精神上的享受，在写作的过程中回忆起为起名而发生的苦事、趣事一幕幕就好像放电影一样呈现在我的脑海里，令人回味。所以我认为语文教师不能把下水写作当做负担而应该当做享受，享受创作过程中的给自己的精神带来的愉悦，享受和学生共同写作的那种快感，更享受学生在看到你的精彩作文后的那份由衷的赞许。

二、下水作文既重模式更重引导

很多语文老师都有一个认识，总认为下水作文就应该是一种范文，是给学生提供学习的一个典范，给学生提供的一个创作的模式，让学生按照自己的写作模式进行写作，笔者认为这种思想是不可取的。如果每次的作文老师都给学生一个固定的模式，一种不变的思想，那么学生的思维就会受到束缚，个性得不到张扬，教师的下水作文也就失去了应有的意义。我认为下水作文应该是黑夜里的指路明灯，大海上航船的指南针，天空中的北斗七星……为学生指引写作的方向，告诉学生怎样写作才是正确的方向。至于学生在创作过程有可能遇到的困难和波折，应该放手让学生自己去探索，没有经历过学生永远不可能明白创作过程中的艰辛。不要担心学生会犯错误，只有知道了学生的错误在哪里，老师才可以有的放矢地给学生以指导；也不要害怕学生在写作的道路上走弯路，就像人生之路一样，走那些过于平坦的大路学生是很难发现那些乡间小道边小野花的美丽的。通过老师的

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下水导引，精心讲解，学生一定会有所收获。老师的下水文只是一个例子，是学生揣摩写作方法的途径。教师应先引导模仿。在具备一定写作知识储备的前提下再尝试进行写作，这一点非常重要，是写作复习过程中不可逾越的阶段。一定要勤于动笔，勤于积累，不要觉得应该能写出来，因为实践与想象有很大的差距。只有当你写出来的时候，你才会发现原来要很好地表达一句话并不是一件很容易的事还有很多地方需要改进和了解。细节之处见真功，说的就是这个道理。最后便能由模仿到创作，形成一套自己的写作模式，实现质的飞跃。这样，教育的目的就达到了，下水文的功效也就显现出来了。

三、下水作文是扩大效益的便捷通道

亲其师，信其道。渴望与老师平等交流，是每个学生的基本心理需求，有部分学生总是认为写作文很难，当老师说“作文不难”时，他们不想听老师夸夸其谈，而是很希望老师写出示范文，让其真实地感觉一下，同时也希望得到写作上的引导。当然学生私下里也很想知道老师的写作水平到底怎么样，“下水作文”无疑是最好的解答。如果语文老师只是一个旁观者，站在一边看着学生写作而从来不尝试和学生一起写作，那就好像一个游泳教练老是站在岸上指导学习游泳的人做各种各样的动作就是不下水去做示范动作一样。学生会认为你根本不会写作，你的所有说教都缺乏说服力，久而久之学生和老师之间就会树起一道无法逾越的屏障，不仅会影响学生写作的热情，还会严重影响学生学习语文这门学科的热情。相反，如果一个语文老师能经常下水写作，和学生在共同的习作中进行情感的交流、心灵的对话、思想的碰撞，那么这种心灵上的碰撞和契合就会像桥梁一样可以缩短师生之间的距离。屏障一逾越，问题就迎刃而解，亲其师，信其道，教学效果不可同日而语。

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“作文如做人”，我们要传达给学生的不仅仅是写作的方法，还有做人的原则和精神品质、世界观等方面的信息，传递正能量。在老师下水写作的过程中，学生会看到老师积极进取的一面，会看到老师有钻研精神的一面，也会看到老师一丝不苟的一面……老师身上这种优良的品质和人格的魅力会让学生在潜移默化中受到影响，在学习写作方法的同时也学会做人。一个乐观向上、积极进取、做事一丝不苟、认真负责的好老师一定会让学生从心底里由衷地敬佩，这份敬佩会让学生不仅喜欢这个老师，而且会喜欢这个老师所教授的课程。2013年5月笔者参加盐城市“读书伴我成长”征文，当时正讲以景开头、以景结情、首尾呼应的写作技巧，就花一节课写了一篇《常闻书香不迷路》的作文，作为一个例子，投影给同学们看，讲给同学们听，学生踊跃模仿，教学效果奇佳。每回讲解《语言规范与创新》时，笔者总是举自己写作时的例子，学生愿意听，自己也讲得轻松。

四、及时出手——现场升格是法宝

有老师担心下水作文会束缚学生的思维，不利于学生的个性发展，扼杀学生的创新精神，这些担心不无道理，因为再出色的老师恐怕也写不出各种风格的文章，如果班上的几十个学生都模仿同一种风格，也许考场上可以得到一个不算太低的分数，却不能迸发出创作的灵感和智慧的火花。这就要求老师的“下水”时间一定要恰到好处。那么到底什么时间下水写作最好呢？当然是教师和学生一起在课堂上当场习作了。这样的好处有：（一）真实感。当着学生的面写作，进行真实的示范，效果不言而喻。（二）平等感。教师的心态、意向，给了学生一个明确的课堂信号：大家一起参与、一起构思、一起体验个中的甜酸苦辣，这无疑是一种课堂民主文化的生动体现。与现在新课程理念不谋而合，值得大力提倡。（三）生成感。教师现场写作，灵感、思路、技法、困惑等，都是动态生成的，这是作文指导最可宝贵的资源。我的经验可让学生借鉴，我的教训可让学生吸取。这

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样的甘苦得失，对于增强作文指导的针对性、时效性无疑起到了很大的促进作用。

期中考试时，张京同学写了一篇《收获》的作文，写自己上街看到残疾人表现同情的收获。评讲时将主题升格为“受骗千回也不养成铁石心肠。”运用了欲扬先抑、衬托等手法，就像拍了一回艺术照，光彩照人。学生感觉很好。后来，笔者将此整理印发全年级，学生反映良好，感觉有收获。

各位同仁，我不揣固陋，已抛出自己的丑砖——小板凳，请各位方家亮出你们的宝玉，让大家学习欣赏吧。