・应用研究・ 社会心理科学第２９卷总第１５７期２０１４年第４期总第４１４页 团体辅导提升大学生自我同一性的应用研究 胡月何亚慧 （大连理工大学心理健康教育与咨询中心，辽宁大连，１１６０２４） 摘要：目的：本研究旨在研究团体辅导对提高大学生自我同一性的干预效果。方法：采取团体辅导的 方法对大连理工大学的３Ｏ名大学生进行干预，采用实验组与对照组前后测研究的实验设计． 使用自我同一性地位量表和青少年同一性危机量表进行测试，采用独立样本ｔ检验，统计被试 训练前后各项目、总分得分差异。结果：团体辅导后，实验组被试干预后自我同一性地位均在 不同程度上发生改变，多于６３％的成员的同一性定位呈现了提升趋势，自我同一性危机的七 个维度，经深入研究，团体辅导对时间透视、自我意识、角色尝试、自我确信及了解、价值定向 五个维度能产生显著的积极影响；对照组心理健康状态前后测没有显著差异。结论：团体辅导 能够有效地提高大学生自我同一性水平。 关键词：团体辅导大学生自我同一性 个体的社会化是一个连续的过程，每个阶段 去、现在和未来三方面的信息进行综合处理、选择 都其独特的发展任务。青少年期社会化的主要任 和接受，从而实现自我同一性达成。 务就在于自我同一性的确立。…大学阶段是个体从 团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅 青年期向成年期过度的重要时期，个体将面ｆ临学 导形式，是一种预防性、发展性的教育指导活动『３］。 业、择偶、就业等各方面的问题，对自我也有一个 大量研究表明，团体辅导具有感染力强、高效省 新的定位和认识。这一时期正是埃里克森所说的 时、影响广泛的特点，对提高大学生自信、改善人 自我同一性确立的重要时期，他认为“自我同一性 际交往、缓解消极情绪、优化心理素质、促进心理 是心理活力的一种表现，是青少年健全人格的表 健康有重要作用。团体辅导是一个发展过程，需要 现形式”ｌ ２】。也就是说，个体处于越是成熟的自我同 经历初创、过渡、工作到结束阶段，在每个环节的 一性状态，其心理健康水平就越高，这也充分说明 积极互动中帮助成员加深了解，分享彼此的感受， 自我同一性形成是心理健康的标志。因此，作为大 在多元价值观念和信息的冲击下促进成员的共同 学生全面发展的中心问题，自我同一性的完善是 成长。 大学生人格品质健全和提升 １５、，理健康水平的重要 本研究尝试采取团体辅导的方法对大连理工 内容。要使青年大学生成为德才兼备、情智协调、 大学的３０名大学生进行干预，采用实验组与对照 身心健康、全面发展的人才，就要帮助大学生顺利 组前后ｉ见４研究的实验设计，探讨提高大学生自我 渡过这成人化的关键期，适应现代社会的要求；就 同一性的有效方式。 要在这一时期让大学生在认知上对自我有关的过 ３０ 社会心理科学第２９卷总第１５７期２０１４年第４期总第４１５页 ・应用研究・ 对实验组采用封闭性（全程参与）、结构性（有 １．对象与方法 １．１对象 领导者）的团体辅导形式，辅导方案共４个单元， 被试每周进行一单元用时３—３．５小时，持续一个 月。对实验组进行团体辅导的领导者相同，对照组 通过公开招募方式，遵循自愿、保密原则，在 被试不进行任何干预。１．３－３后测和成员自我评估 大连理工大学选取大学生６０人，均为本科生，使 他们在年龄、年级、性别、专业情况差异无统计学 干预结束后，使用症状自评量表和自尊量表 意义（Ｐ＞０．０５）。将选取学生随机分配到实验组和 对实验组和对照组的被试进行施测。在实验干预 对照组，其中实验组３Ｏ人，对照组３０人。 １．２工具 使用自我同一性地位量表评估大学生的自我 同一性地位情况。该问卷设定的“现在的自我投 入、过去的危机、将来自我投入的愿望”维度，能够 在时空上体现埃里克森自我同一性概念的连续性 和持续性，能够比较准确的反应出被试所处的自 我同一性地位，能够从总体上反映个体的自我同 一ｌ生水平。从数理统计意义上看，有研究表明该量 表的结构效度达到了令人满意的水平，分半信度 达到０．８８—０．９１１４］。 使用台湾学者江南修订的青少年同一性危机 量表评估大学生的同一性危机情况。该量表修订 后包括时间透视、自我意识、角色尝试、自我确信 及了解、权威混淆、价值定向七个维度。被试在各 个维度上得分越高，说明在这个维度上的危机越 严重。我国郑日昌教授在２００２年对本问卷的信效 度进行了重新考察，发现此量表的再测信度在 ０．６５５—０．９１ ２之间；分半信度为Ｏ．６０４；同质信度为 ０．４１６—０．７９３之间。【 自编自陈式问卷，用于团体活动过程中调查 被试的自我认知以及活动结束后被试对自己成长 变化的自我评估和团体活动的评价。 １．３研究过程 １－３．１前｛＝９１４ 在进行干预的一周前，对实验组和对照组的 所有被试使用症状自评量表和自尊量表进行测试。 １．３．２团体干预过程 结束一个月后，对实验组被试进行追踪评估。使用 自编开放式问卷对实验组被试的认知、情绪和行 为进行评估。 １．４团体辅导方案 根据提升大学生自我同一性的总目标，将本 次团体方案的干预重点设计为以下几方面：第一， 成长的我，帮助学生认识和了解自己，能够有条 理、有深度的认识自己的兴趣、特点，从透视现在、 过去和将来的角度连续性的、多位空问的看待自 我；第二，快乐的我，帮助成员提升人际交往能力 掌握人际交往技巧，体会他人眼中的自我，从而实 现理想我和社会我的统一，实现社会角色的良好 适应；第三，自信的我，引导成员通过发现自己优 势、寻找原生家庭的自我等方式，提升成员的自我 确信和自我了解，从而帮助成员建立自尊自信；第 四，最好的我，帮助学生识别权威混乱，通过价值 澄清确定自己的价值定向，探索自我的社会性发 展。 ２．结果 本研究所有数据均采用ＳＰＳＳ１７．０处理。 ２．１实验处理前后测结果比较 ２．２．１实验组和对照组的同一性地位前后测 结果比较 根据被试在自我同一性地位量表的三个维度 得分情况，可以对被试自我同一性地位进行区分。 在实验组被试选择上，选择六种同一性地位被试 各５人，每种地位均占总人数的百分之１６．７％左 ３１ ・应用研究・ 社会心理科学第２９卷总第１５７期２０１４年第４期总第４１６页 右。干预后，如下表所示，处于同一性形成地位的 延缓地位的有５人，占总人数的１６．７％；处于同一 有７人，占总人数的２３．３％；处于同一性形成一权 性扩散一积极延缓地位的有１人，占总人数的 威接纳地位的有９人，占总人数的３０％；处于权威 ０．０３％，无人处于同一性扩散地位。对照组成员没 接纳地位的有８人，占总人数的２６．７％；处于积极 有进行干预，其后测结果没有发生改变。 表１实验组和对照组的同一性地位前后测结果 组别 Ａ地位 Ａ—Ｆ地位 Ｆ地位 Ｍ地位Ｄ—Ｍ地位 Ｄ地位 合计 实验组 前测 ３Ｏ 后测 ３Ｏ 对照组 前测 ３Ｏ 后测 ３０ 根据以上数据，我们发现实验组被试干预后 如图１所示，我们可以清楚观察到实验组的 自我同一性地位均在不同程度上发生改变，多数 每位成员在干预后的同一性地位变化情况。由 成员的同一性定位呈现了提升趋势，其中处于同 Ａ—Ｆ地位（５）上升到Ａ地位（６）的有１人，由Ｆ地 一性扩散的５位被试，在干预后处于Ｍ地位或 位（４）上升到Ａ—Ｆ地位（５）的有３人，由Ｍ地位 Ｄ—Ｍ地位，避免了同一性扩散问题。 （３）上升到Ｆ地位（４）的有３人，由Ｍ地位（３）上 升到Ａ—Ｆ地位（２）的有２人，由Ｄ—Ｍ地位（２）上 升到Ｍ地位（３）的有２人，由Ｄ—Ｍ地位（２）上升 到Ｆ地位（４）的有３人，由Ｄ地位（１）上升到Ｍ地 位（３）的有４人，由Ｄ地位（１）上升到Ｄ—Ｍ地位 （２）的有１人，共有ｌ９人（６３．３％）的同一性地位发 生上升趋势的变化。说明团体辅导对提升大学生 自我同一性地位是有效的。 图１实验组被试的同一性地位前后测变化情况 表２实验组被试在同一性危机七维度上前后测结果 ｐ＜０．０５； ｐ＜０．０ｌ； ｐ＜Ｏ．００１ ３２ 社会心理科学第２９卷总第１５７期２０１４年第４期总第４１７页 ・应用研究・ ２．１．２实验组和对照组的同一性危机七维度 于提升大学生自我同一性的总体水平。第三，团体 前后测结果比较 辅导能有效改善和解决处于青少年期的大学生所 为了考察实验组和对照组被试在自我同一性 面临的一系列自我同一性危机，提高其自我认知、 危机的总分和各维度上的前后测结果是否存在显 自我统和的整体水平，促进其自我同一性的良性 著差异，对总分和各维度的平均分进行了Ｔ检验。 发展。 结果显示，实验组被试在总分及大部分维度上差 异显著，而对照组被试的前后测结果无显著差异。 ３．２研究的不足与改进方向 实验组结果见表２。 （１）被试的数量和代表性有待增强 表２显示，实验组被试干预前后在时间透视 本研究的实验被试仅从一所理工科院校进行 维度上存在显著差异，在同一性危机总分、角色尝 选择，暂时没有考虑其他类型和层次高校的样本 试、自我意识、自我确信及了解、价值定向上存在 情况；出于团体辅导自身的要求与限制，为保证实 极其显著的差异，在工作无力和权威混淆维度上 验能够有效开展，研究被试的数量有限，一定程度 差异不显著。说明本次团体辅导大学生自我同一 上影响了被试的代表性。 性危机的总体水平和对时间透视、自我意识、角色 （２）团体辅导活动有待改进 尝试、自我确信及了解、价值定向五个维度能产生 尽管研究结果显示本次团体辅导是有效的， 显著的积极影响。对照组的同一性危机总分和各 但在自我同一性危机的７个维度上仍有２个维度 维度分数前后测变化不显著。 效果不甚显著，在今后的方案设计上，有待改进； 还需要结合大学生的身心发展现状和需要，进一 ２．２团体效果成员自评 步探索高校团体辅导的新内容、新形式和新特色； 参与团体辅导后，成员对自己的主观感受和 从现实需要来看，发展性团体心理辅导必将成为 团体活动进行评价，均在不同程度上表示对团体 学校心理健康教育的重点和热点，具有深远的探 活动的喜爱并表示自己在认知、情绪和行为上有 索意义。 所改变。部分被试表示自己在之前生活中的自卑 感、焦虑感、淡漠感、挫败感有所降低，表现出自 参考文献： 信、从容和自我开放的积极转变。多数被试认为自 『１１埃里克．Ｈ．埃里克森．同一性：青少年与危 己变得自信心增强，更加容易接纳自己和他人，能 机．孑ｊ、名之（译）．浙江教育出版社．１９９８．１２：１４８ 够增强人际信赖，更好的参与合作，在人多和其他 ［２］埃里克．Ｈ．埃里克森．同一性：青少年与危 陌生场合也能够充分的表达自己。被试以往对自 机．予Ｊ、名之（译）．浙江教育出版社．１９９８．１２：１ １７ 己偏低的认知有所改变，能够正确认识、评价和悦 【３】樊富岷．我国团体心理咨询的发展回顾与 纳自我。 展望．清华大学学报（哲学社会科学版） ２００５．６．６２－６５ ３．结论与不足 【４】王江林．大学生自我同一性现状与形成机 制的探索性研究［Ｄ】．四川师范大学硕士学位论 ３．１结论 文．２０１０． 研究结果表明：第一，团体辅导对提升和促进 【５］张青方，郑日昌．青少年自我同一性危机量 大学生自我同一性的水平是有效的、可操作的。第 表的信度、效度检验Ｕ】．中国心理卫生杂志， 二，团体辅导能提高大学生自我同一性地位，有利 ２００２．１６（５） ３３