培智学校班主任经验介绍4篇

培智学校班主任经验介绍第1篇

宿城区启智学校在蹒跚学步之中渡过了令人难忘的一年，在这一年中最能引起人思考和反思的事情，那就是班级管理的探索与改革。 一、背景。

宿城区培智学校于2007年9月成立，在岗教师22人，其中有3位教师毕业于南京特殊教育职业技术学校，其他的教师均来源于农村的中、小学。目前学校共有6个班级，59位学生，其中有8位学生由于就医的需要请长期病假。

从学校角度来说，由于学校新成立并且在全市也只是唯一的一所培智学校，没有任何班级管理经验。从教师角度而言，绝大多数教师来源于普通的中小学，从未接触过特殊教育，对培智班级的管理更是束手无策。从学生角度而言，所有学生均存在不同程度的智力障碍，绝大多数学生从未接触过学校教育，缺乏应有的自控能力。在这样的情况下班级管理就成为学校管理的难点，也因此被学校列入管理的重点。

二、研究方案。

针对现状，学校拟定了研究计划，开始了培智班级管理方式的探索与研究。研究计划分三个阶段。第一阶段：首先，通过会议与座谈的方式调动教师的积极性，让每位教师自觉并愉快地融入班级管理方式

的探索中。其次，成立班级管理研究小组，明确各个组员的职责，在有组织、有领导、有纪律、讲科学、讲方法、讲效率的基础上展开研究。再次，查阅国内外关于培智班级管理的相关资料，为研究方案的拟定提供理论及经验支持。最后在现有的资源情况下，拟定以下班级管理方案。

（一）、班级的编制。

由于智残学生的特殊性，每个班级的学生数规划为6-12人，其年龄差距在3岁以内即按年龄编班。班级内部不设置班委会。

（二）、教师的配置 班主任，每个班级配备一位班主任，负责班级的日常事务、语文教学和班级内部的环境卫生工作；坐班教师，每个班级每节课配备3位坐班教师，其中班主任和上课教师是坐班教师之一，在课堂上帮助并指导学生的学习，维护好上课教师的课堂教学秩序，使课堂教学效果最优化。每个班级配备1位班主任，每节课教室内始终有3位教师，每位教师每天在班级内6节课即一三六制班级管理方式；

（三）、班级的管理

班级管理由班主任和坐班教师共同管理，不分主次共同担负起学生的德育、学习及生活教育，维护好班级的日常教学秩序。

（四）、事故责任的分配：学校采取教师坐班制，不另外设教师办公室，班主任和坐班教师全天候坐班，在教室内办公即教室也就是办公室。课堂责任，由于采取坐班制，在每节课堂中都有1位上课教师和2位坐班教师，因此课堂责任由上课教师和坐班教师共同负责。课间

责任，学校内部教室之外的任何空间责任到人，课间安全责任由课间前的上课教师、班主任和外部空间责任人共同负责。不管在教室内部还是在教室外部始终有3个人负责安全事故又称三三制。 三、研究方案的实施。 （一）、班级的建立。

根据研究方案的规划，把59为学生按年龄状况编成六个年级即从学前班至五年级，每个年级含有一个班级。班级内不设立班委会。每个班级配备一位班主任。 （二）、教师的配置。

在教导处的组织安排下，严格按照研究方案的一三六制实施即一个班级一位班主任、一个班级三位坐班教室其中包括班主任和上课教师、一位教师全天候坐班包括上课即六节课。 （三）、班级的管理。 1、文明如厕管理。

培智学校的学生由于智力的特点，部分学生有随地大小便的坏习惯。特别是新生，由于从未接受过学校的正规教育，缺乏文明如厕的常识，随地大小便的现象特别严重。正对这一现象班主任和坐班教师共同协作，首先对学生开展文明如厕的教育。分别利用图片、多媒体、儿歌和现场直观指导的方法对学生进行文明如厕强化训练。在经过长达两个月的强化训练后学生以能辨别男女厕所的标志并且知道自己应该到相应的厕所去方便。杜绝了在教室外随地大小便在的现象。 2、脱堂现象管理。

由于智障学生的自控能力较差，随心所遇的现象特别严重，在课堂上时不时地会出现下位走动、打闹甚至跑出教室的现象。在这样情况

下两位坐班教师相互协作，始终保持一位教师在距离教室门较近的地方办公以阻止学生课堂外出，另一位教师在教室内巡视。同时两位教师在学生学习遇到困难的情况下会进行帮助。当有学生下位走动时，上课教师和坐班教室会针对这一现象适时对全体学生进行教育，教育学生如何遵守课堂纪律，强化学生的纪律观念。当有学生跑出教室时，坐班教师会立即追出教室，带回逃离学生并让逃离学生站在黑板前，让全体学生判断该生行为的对与错。用学生自己的行为来教育学生，以达到立竿见影的教育效果。 3、课堂秩序的管理。

由于是按照年龄来划分班级，因此每个班级中学生的智力差别较大，从而导致了课堂秩序比较混乱的现象。针对这一现象坐班教师和科任教师共同维护好、管理好课堂教学秩序，培养学生良好的课堂学习习惯。在充分分析班级中每个学生后，在课堂秩序的管理中主要采取了以下的措施：首先，以人为本、尊重客观事实。针对每个学生的智力现状和习惯性的行为方式制定相应的教育措施实现因材施教。其次，引导强化、优势互补。利用班级中学生智力的参差不齐，以班级中的典型学生、典型事例，用榜样感染的方式对班级学生进行不间断的强化训练，让学生知道课堂上应该保持怎样的坐姿、如何举手回答问题、怎样集中精力跟随老师进行学习等。再次，培养学生正确使用学具的能力。为了增强课堂教学效果，培智的课堂教学一般利用学具采用直观的教学方法。多数学生由于注意力不集中，部分学生对事物缺乏兴趣，在使用学具时往往会出现课堂秩序混乱的现象。针对这一现象坐

班老师要根据每个学生的行为特点，采取相应的措施帮助学生正确的使用学具，掌握学具的正确使用方法，使其独立规范的使用学具，让课堂教学秩序

4、青春期早期教育。 在培智教育中发现：部分学生虽然在智力上存在缺陷但他们的情商并不低，时常会出现男女生相拥的现象。因此青春期的早期教育被列为班级管理的一个重要方面。在青春期的早期教育中以班主任为主、坐班教师配合班主任工作，共同担负起教育的责任。在青春期的早期教育中主要利用多媒体画面、听班主任讲座等方式，采取早期干预、及时防范的措施对学生进行青春期早期教育。把学生的一些不良行为消灭在萌芽状态，促使学生顺利渡过神秘朦胧的青春期，让学生在愉快、和谐的校园中快乐地学习生活。 5、日常行为习惯的管理。

智残儿童由于智力低下，从而导致其行为习惯的异常。基本表现为不遵守正常的上下课秩序、喜欢哭闹、大喊、打闹甚至有暴力的倾向。在这种情况下，学生日常行为习惯的管理就成为班级管理的主要方面。日常行为习惯管理的责任人不分主次，由班主任和坐班教师共同承担。日常行为习惯的管理的主要内容是：学习习惯的管理；行为习惯的管理；生活习惯的管理。通过日常行为习惯的管理力求达到以下的教育目标：学生能按照铃声的指令自觉遵守上下课的秩序；在上课时能根据科目的不同正确地拿出相应的学习用品；克服大喊、哭闹的现象保持校园的静化；避免暴力事件减少安全事故的发生。 （四）、班级管理的考核。

班级管理的考核是班级管理的一个重点同时也是班级管理的难点。由于采取坐班制，因此班级管理的考核分为对班主任考核和对坐班教师考核两个方面，分配的方式是采取四六制即班主任占60%、坐班教师占40%。重点考核学生的日常行为习惯、课间表现、是否有暴力事件发生、安全事故情况、进步情况等。通过班级管理的考核以促进教师工作的积极性、激发教师工作的热情与创造性，鼓励教师的创新精神、提升班级管理的内涵，同时也为教师的劳动作出客观公正的评价。 四、研究方案的成果。 1、有效地预防安全事故。

在一三六的管理方式中，每个班级中的三位教师在校期间无间隙地与学生生活学习在一起，形成学习与生活无间隙地包保，学生的行踪与心理被教师所掌握与控制。由于教师对学生的彻底了解，对某些学生的某些不良行为具有预见性，从而有效地预防安全事故的发生。另外，在教师的无间隙陪伴下，教师的关爱让学生朦胧的体会到什么事可以做、什么事不可以做，无形的感染无意识地转移了学生的注意力，减少了学生的暴力倾向，有效地预防安全事故的发生。 2、学生成长速度较快。

在一学年的教育与生活中学生进步明显，成长速度较快，具体表现为：刚开学时，随地大小便现象屡禁不止，在坐班教师的无间隙陪伴下，经过一个学期的教育，部分学生以杜绝了随地大小的不文明现象，所有学生都知道于自己对应的厕所标志并找到自己应该方便的对应厕所；中重度学生由于自控能力较差，没有纪律观念，时常会出现上课脱堂现象，在教师不倦的关爱与教育下，目前除了极个别特殊的同

学外其他同学以能够在教室里完整地上完一节课，有效地控制了脱堂现象；在青春期教育的早期干预下，大龄同学以了解青春期的相关知识，中低龄同学以不再对某些青春期现象视为神秘或怪异。目前学生以能判断某些行为的正确性，知道什么样的行为不能做、什么样的行为可以做。在坐班教师与班主任的不懈教育与关爱下，校园中已杜绝男女生之间的不正常行为，使校园更和谐、更健康；在班主任与坐班教师的耐心教育下学生的日常行为习惯有了很大的改善，所有学生都能遵守正常的上下课秩序、校园里以不常见以往的打、哭、闹的不和谐现象；课堂上学生已能跟随教师的指令完成相应的学习任务。学生能在规定的时间内把教室适当地进行打扫；学生的语言交流能力得到明显的提高，已从原来的孤独、寂寞、恐惧与他人交往变为现在的能与老师特别是同学进行主动的对话与交流。 3、家长满意度较高。

家长每天在接送学生时目睹了班主任与坐班教师对特殊儿童不懈的关爱与教育，亲自体验到孩子的每一滴进步。用家长的话说，学生在教师的无间隙陪伴下家长放心、安心，教师在学生身上倾注的爱比照顾自己的孩子还要周到。同时一三六的管理方式便于家长与教师的双向沟通与交流，有利于教师掌握每一位学生的真实材料，针对每一位学生的实际情况采取相应的措施，真正达到因材施教的目的。 五、研究方案的缺点。 1、容易产生教师的职业倦怠。 一三六制班级管理方式，由于采取坐班制，在学校中教师无间隙地与学生相伴。通过观察与调查，教师们一致认为，一三六制的管理方式不利于教师

的心理及生理健康，容易产生教师的职业倦怠。首先，教师们与学生们无间隙地相伴长期受到学生噪音的干扰。智障儿童的自控能力较弱，普片具有喜欢大声吵闹的习惯。长期处于这种吵闹环境中的教师们心理烦躁而没有发泄的对象与机会，心理长期处于压抑的状态从而不利于教师的心理健康容易产生职业倦怠的现象。其次，一三六制的管理方式从而形成对教师们无间隙的安全责任的管理。由于培智学校学生的特殊性，与普通学校学生相比发生安全事故的几率较大。在不间断的包保责任形势下，教师们整天处于心理紧张、担心、害怕之中，惟恐自己的学生出现安全事故而自己受到牵连的恐惧之中。长期在这样的压力下教师的心理存在着偏差，极不利于教师的心理健康，长此以往容易产生职业倦怠的现象。再次，教师们在校期间无间隙地与智障儿童相处，没有与正常人攀谈相处的机会，心中的郁闷与烦恼们没有倾诉的对象与机会，在自我郁闷的心理环境中，容易造成心理的疲劳，不利于心理及生理的健康，容易形成教师的职业倦怠。 2、不利于学生事件的处理。

一三六制的管理方式，由于采取坐班制，教师无间隙地与学生相伴，教师们没有属于自己的办公室。在处理学生的事件时唯一的地点就是教室。智障儿童的自主性较差，是非观点的选择能力较弱，常常会出现模仿他人的行为。当教师们处理一件事情时及容易暴露于其他学生，时常会出现其他学生效仿的现象，对学生的教育处于不利的形势之下，同时也为班级及学生的管理带来了一定的难度。 3、容易造成责任的懈怠。

一三六制的教师人员分配方案中，每一个班级包含班主任在内共有三位教师。由于工作环境的特殊性，教师们会不自觉地通过某种方式来缓解自己的心理压力，那就是认为自己大意的时候还有其他两位老师，自己大意一点没事。殊不知其他两位老师的心理也是如此。在这样的思想下容易造成对学生管理的盲点，不利于对学生的管理。 六、研究方案的调整。

针对一三六制在实施过程中存在的问题，提出以下的修改方案： （一）、班级的编制。

在分班前对学生的智力情况要调查分析，了解每一学生的智力程度。按照学生的智力情况进行编班及分配学生数。在智力状况较好的班级尝试设置班委会。 （二）、教师的配置

班主任，每个班级仍然配备一位班主任，负责班级的日常事务、语文教学和班级内部的环境卫生工作；坐班教师，每个班级每节课配备两位坐班教师，其中班主任是坐班教师之一。每位坐班教师在一天的教学工作中共坐班四节课，在课堂上帮助并指导学生的学习，维护好课堂教学秩序，使课堂教学效果最优化。学校配置教师办公室，每位教师每天有两节课的办公时间，用于处理班级的日常事务。 （三）、班级的管理

班级管理以班主任为主，坐班教师配合班主任工作，共同担负起学生的德育、学习及生活教育，维护好班级的日常教学秩序。 （四）、事故责任的分配：

课堂上的事故责任由当节课的上课教师和坐班教师共同负责。课间责任，学校内部教室之外的任何空间仍然责任到人，课间安全责任由班主任和外部空间责任人共同负责。在对学生的管理中，不管是在教室内部还是在教室外部始终有俩个负责人又称二二制。 本调整方案正在试行之中，有待于进一步的深入研究。 培智学校班主任经验介绍第2篇

这学期作为培智一年级的班主任，面对的是一群七、八岁的智障孩子。工作更加繁重。本学期，我在班级工作中做了以下工作： 一、规范管理制度

要管理好班级，就要有一定的管理制度。我针对本班学生的情况，制定了以下的制度：1、奖罚制度。每一周的班会，我都对学习有进步、上课认真的学生进行物质奖励，奖他们一些小食品，以此激发学生不断地上进；而对那些表现不好的学生，要进行批评与教育，采用借你一块小饼干，下周表现好的措施。2、班级成员轮值制度。每一天我都安排一个学生值日，管理卫生，让全体学生都意识到我是这个班级的成员，对那些能力特别差的学生，在能力好一些的学生辅导下完成。

二、运用疏导方法。

在教育教学工作中，一定要摆正老师与学生的位置，特别是学生的位置。一个班级里，学生的知识能力、心里特点等都有所差异。但不管那个学生，他来到学校，都希望成为教师眼中的好学生，他们对教师充满了尊敬和依赖，只不过因为智力的差异和自制力的不同，

导致学生有优生有差生，这时，我们就要区别对待，因材施教。一年级智障学生年龄小，在严格的.同时，尽量多鼓励他们，表扬他们，但切记不能表扬过了头，一定得注意火候。 三、建立民主关系

新课标提出：师生的关系应是平等的朋友关系。为此，在对待学生上，我就把学生当作自己的朋友，对他们民主一些。有空就多和他们谈谈心，说说话，让学生逐步感受到自己的善意，以及对他的关心和爱护。这样，学生就乐于听你的话。这些感情投资总比等到学生犯错误时大骂一顿效果好些。 四、言传身教，培养习惯

作为教师，我们是孩子心中的榜样，他们时刻有眼睛盯着你、仿着你。只有我们细心观察，不难发现，有很多学生不仅读书写字像你，连说话、动作神态都像。所以，当学生对我喊老师好的时候，我总会面带微笑地回一声你好。这虽是小事，但却是无声的教育，教育学生对人要有礼貌。而要教育学生不打人，自己首先就不许打学生；要学生安安静静地上课，自己就不能在课堂上敲着桌子大喊、大叫。因为，那样即使你能使学生暂时停止吵闹，也无法平息学生心中的烦燥。

以上是我班主作工作这学期总结，我知道是班主作工作是长期，繁锁的。在今后的工作中我要多学习，多积累，把班主任工作做得更好！

培智学校班主任经验介绍第3篇

作为一名培智班主任已经两年了，在这两年里我和同事们共同见证了孩子们的成长，让人感到欣慰的是孩子们都有不同程度的进步。现就自己工作中积累的一些经验拿出来与大家分享。 一、亲近学生，走进学生。

亲其师，信其道只有亲近学生才能走进他们的心里，让学生对你没有戒心，做到知无不言，言无不尽。正因为这样，我才能随时掌握学生的思想动态。有一次，我班的磊磊同学情绪不稳定，在课堂上故意捣乱，在生活部随意给地上，别人的床上小便。班里的同学来了以后，第一时间就告诉了我，然后我与家长协商共同教育，免除了事态的进一步恶化。 二、一勤解千愁。

要做好培智班主任工作，一定要做到勤字当先。即勤跟、勤管、勤观察、勤指导。因为培智孩子智力受限记忆力差，自控能力不强，所以，作为一名培智班主任一定要做到俯下身子，耐下性子，不怕麻烦，勤字当先。如我班的兰兰同学，她是我们全校能力最差的一名同学，刚来校时上厕所都需要帮助，不说话，不参与活动，行动迟缓，我用一种静待花开的心态，在她身上用我的勤字教育方式已初见成效，经过一年半的努力，终于可以看见她灿烂的笑容，奔跑的脚步，为大家摆放桌椅的身影，除此之外，她还会书写汉字一了。 三、榜样加激励。

古语曰：其身正，不令则从；其身不正，虽令不从。因此作为一名培智班主任一定要严格要求自己，为孩子们树立良好的模范带头作

用，久而久之，就会逐步对他们产生一定的良性影响。当然这是一个漫长的过程，在此基础上我还时时鼓励学生，只要发现孩子们的点滴进步，就及时予以表扬帮他们树立信心。 四、明确任务。

为了让孩子们感受到自己在班里的重要性，我利用孩子们定向思维较强的特点，让他们明确任务，逐步养成良好的生活学习习惯。因此，我根据孩子们的不同程度给他们分配不同难度的任务，长此以往，孩子们逐步形成了良好的生活学习习惯，到什么时候就知道干什么。如：每天刚一到教室明明就自觉倒垃圾；每次到第三节课前军军就自觉去打水，摆香皂盒，拿毛巾，洗完手明明就主动倒水；大活动前后乐乐就知道领活动器材，还活动器材等等，这一切都是经过一年多的培养才逐渐形成了惯性，成了一种生活习惯。

总之，班主任工作是一项长期繁琐的工作，对于我们特教老师来说更是如此，因此说，我们的特教工作永远在路上，我们只有相互交流学习才能把此项工作做得更好。 培智学校班主任经验介绍第4篇

随着社会的发展，我们的教育也越来越注重人性化，更加关注孩子们自身的全面发展，而不是仅仅是知识的传授与技能的培养。要做好这一切，需要我们的老师更加细致的教育。对于培智学校的老师来说，耐心与细心似乎是我们更需要的。因为学生的特殊性，我们更需要注重每一个细节，利用好这些细节，做好对学生的引导与教育，使其能更好地发展与进步。班主任无论在哪个学校里，都是与学生接触最多，

对孩子责任最大的老师。当然，培智学校也不会例外，只会更甚。那我们要如何做好培智学校班主任工作中的细节管理，使其为我们的工作助力呢？

一、充分做好心理准备，用心爱学生

每位老师都希望自己班上的孩子能听话些，懂事些，好教一些。可是，事实却不会因为我们愿望而变

得更好。尽管我们作为培智学校的老师都有一定的经验，知道自己的学生会是什么样，但如果我们不能把情况想得更困难些，往往遇到了就会非常无助而烦恼。所以，我觉得我们要想做好管理，首先就是自己一定要做好足够的心理准备。有了这个准备，我们在工作中才能不急不躁，保持冷静，并始终对学生保持一颗爱心，真诚地去爱他们。我们的学生都是一些智力或身体有问题的孩子，他们的反应不及正常的孩子。他们也因此而自卑而又敏感，心里特别容易受到伤害。如果我们不注意细节，就很可能伤害到他们那颗刚刚向我们敞开的心。而有了爱，我们就会更注意他们的感受，更关注细节，做好那些细节，激发出孩子们学习的动力与兴趣，使其变得开朗快乐。 二、挖掘细小的闪光点赞美学生

培智学校的孩子最需要什么？我认为最需要的就是自信。因为社会的影响或家庭的教育，总让他们觉得自己不如别人，缺乏自信，也不爱与人交往。我们要对他们进行引导与教育，我认为最先要做的就是增强他们的自信。而增强自信的最好办法就是帮助他们找到自己的优点，而不是一味地叫他们大胆地走出去试一试。那么，作为班主任的

我们如何帮助学生找到自己的优点呢？我认为就是从细节入手。 1、细心观察了解学生

每个人都有自己闪光的一面，智障学生也不例外。教师要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡，加以不断地赞扬，那么他们在各个方面都会渐渐得到提高和发展。为什么很多家长没有发现呢？一是因为他们自己在心里已经放弃了孩子，对他们只要最低要求只要他安全成长就行;二是家长觉得自己对不起孩子，不想让孩子吃苦，对他们溺爱，而不注重引导教育。其实，我们的学生，虽然他们的智力不及正常孩子，但他们并非一无是处，只要我们细心地去观察，会发现每一个孩子都有自己的长处，有的学生爱劳动;有的学生讲卫生;有的学生乐于帮助别人。班主任应善于观察了解每个学生的特点，针对他们各自的长处，经常加以称赞，并鼓励他们不断的发扬自己的长处，努力克服自己的缺点。长此以往，他们就会在不断的鼓励中愉快地发展自身的优点，改正缺点，同时班主任老师给予他们的每一点赞扬又激励他们向更高的方向努力。 2、及时给予肯定和表扬

我们在平时的教育教学中，一旦发现了学生的优点或进步，我们就要及时给予肯定与表扬。因为及时的肯定与表扬，其实就是我们进一步教育孩子的契机。这可以使孩子产生让自己变得更好的愿望。智障学生的成长本来就较其他孩子要慢一点，不可能一步到位，所以，我们这些老师就更要对他们的每一点进步，格外敏感，从而帮助他们增强自信心。比如就：XXX，你回答问题的声音真好听，响亮又清楚！，

XXX，你今天写的字真好看！XXX，你读得很有感情！等等，这些在我们看来特别简单的一句话，对孩子来说就是对他们表现的最高奖赏，最大的激励。有的也许会让孩子开心好久，甚至可能是他们努力的一个起点。

三、关注孩子的情绪变化

培智学生的思维简单，不善与人沟通，有时有问题也憋在心里，不说出来，但是他们又很敏感，这样就很容易受伤。作为班主任，与他们相处时间最多的人，我们除了发现孩子的优点与进步，以增强他们的自信，还要时刻注意他们的情绪变化，对他们做好心理疏导。比如，同样的一件事，其他同学做得好，受到了老师的表扬，而自己也很期待老师的表扬，可是做得不够好，没有得到老师的表扬，于是有的同学就会不高兴。下面再做什么，就没有那么积极了。这个时候，我们就要注意观察孩子的情绪，并及时对他们进行引导：有的同学做得不太好，但是他也尽力了，也是很不错的，如果下次再认真一点肯定会更棒的。简单的一句话，同样肯定了他的付出，让他明白老师也关注着他。

四、多与家长沟通

父母是孩子的第一任老师，他们对孩子的影响是非常大的，有时，我们付出再多，如果没有家长的支持与配合，也不能取得好的效果。孩子有大多时间是和父母在一起的，父母也是最了解孩子的人。所以，我利用每周家长接送孩子的机会，都会和家长聊聊孩子近期在校的变化、进步，存在的问题等。同时也要了解孩子在家里的表现。这样，

对孩子出现的问题就能在最短的时间发现并制定解决的办法，帮助孩子改正。同时也会向家长提出要求，告诉我们需要他们的哪些配合，让他们与我们一起共同教育好孩子，让孩子的潜能最大程度得以发掘。

总之，班主任工作的艺术很多，但关注细节，做好细节，绝对是我们最基本的方法。只要我们把握好被教育对象的特点，善于观察，勤于思考，不断探索，就能使孩子学得更快乐自信。