《棉花姑娘》教学设计

课题：《棉花姑娘》

——义务教育课程标准实验教科书一年级 语文（学科）

授 课 人：

教 龄：

指导教师：

教学内容：

人教版第二册语文教材第八单元第一课《棉花姑娘》。

教材分析：

本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

学情分析：

一年级的学生爱想象，善于异想天开。通过多次的联想，丰富文本，发展文本，让学生的阅读真正走入了文本，走进了文本，与文本中的人物进行了无障碍的交流和沟通，使学生喜欢阅读，并感受到阅读的乐趣。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

教学目标：

知识与技能：1.正确、流利地朗读课文，读好盼望的语气，感悟课文。 2．理解词语“碧绿碧绿的”“雪白雪白的” 过程与方法：在有感情朗读课文的基础上分角色演读课文。 情感态度与价值观：1、知道鸟类和昆虫是人类的朋友。 2、认识到不同能动物捉不同的害虫。

教学重点：有感情的朗读课文 教学难点：读好请求的语气 教学准备：课件 教学流程：

观察图片，激趣导入 初读课文，感知内容 细读课文，深入学习 阅读材料，积累拓展

写作练习，加深理解 教学过程：

一、创设情景，激趣引入：

出示图片：

同学们，今天老师给你们带来一个好朋友，他是谁呀？（生：棉花） 这是棉花姑娘，出示课题：棉花姑娘，有两个生字变红了，学习姑娘两个字，有什么好方法记住这两个字，加一加的方法（姑娘是左右结构，左边都是女子旁。）

好，今天我们就学一篇关于棉花姑娘的文章。板书课题：棉花姑娘。伸出手和老师一起写课题。

（设计意图：图片出示，激发学生的兴趣。随文认识姑娘两个字，鼓励孩子用自己的方法识记生字，让孩子一起写板书，加深对生字的理解。）

棉花姑娘长的什么样？用文中的话来说？说完整话。（生：我看到了雪白雪白的棉花）

除了看到洁白如雪的棉花，你们还看到了什么？（叶子）用文中话是（生：碧绿碧绿的叶子）你看，他说得多具体，让我们知道叶子是碧绿碧绿的。

出示课件：雪白雪白的棉花、碧绿碧绿的叶子。请一两个学生读也可共读（有感情）

棉花姑娘多美呀，谁能来美美的读一读。（PPT）

（设计意图：让学生观察图片，培养学生的观察能力，并让学生感受到棉花姑娘没生病之前很美，同时又积累了相关的词语。读出棉花姑娘的美，练习学生的朗读。）

二、初读课文，整体感知：

从你们的读书中，我知道看棉花姑娘长着雪白雪白的棉花，碧绿碧绿的叶子，但这是她以前的样子。现在棉花姑娘变成什么样子了呢？听（哭声）她怎么哭得这么伤心。看，出示图（枯黄的叶子）它碧绿的叶子现在变成什么样了呢？（生：叶子变黄了，叶子有洞了）

（设计意图：让学生对比观察出棉花姑娘的变化，从而体悟课文内容，为下面内容做铺垫。）

这些洞是谁弄的？什么虫，文中是怎么说的？（蚜虫）

我把蚜虫也请来了（出示图片和蚜虫字），你怎么记住这个字（加一加，虫子旁）蚜虫是怎样的虫，你想知道吗？快来读读。

（设计意图：根据图片学习生字蚜，通过资料了解蚜虫，并从中体会蚜虫的可恶） 没错，叶子被蚜虫咬出了小洞，不光是叶子，看，蚜虫还顺着茎往上爬，棉花姑娘生病了。

多可怜的棉花姑娘啊，谁能来读读这段话（第一句话）。（评价：你读出了棉花姑娘很可怜。评价：讨厌、可恶）

（设计意图：通过朗读体会棉花姑娘的可怜以及蚜虫的可恶。）

假如你就是生病的棉花姑娘，你是什么感受？（伤心、难过）这时候棉花姑娘最盼望什么？假如你生病了，你盼望什么？（出示盼望两个字，学习盼字）（病快点好，医生给他治病）

是呀！他多盼望有医生来给他治病啊！用你着急盼望的心情读读这句。（出示第二句，3个）。（评价：听出了急切的心情；希望医生快点来。）

让我们完整地把这段读一遍（齐读）5’

（设计意图：体会棉花姑娘生病的感受，读出并理解棉花姑娘急切盼望小医生的心情）

三、精读课文，体会感悟： （一）自主学习2、3、4自然段 1、学生自读、标注：

棉花姑娘极其盼望能有医生给她治病！棉花姑娘请了哪几位医生给她治病呢？请你先自己读一读第2、3、4三个自然段。并用笔圈出这些小医生的名字。（巡视指导）

棉花姑娘都请了哪些小医生呢？（燕子、啄木鸟、青蛙贴板书图）

（设计意图：初读课文，学生学习自读、标注，了解棉花姑娘都请了燕子、啄木鸟、青蛙来给她治病）

2、同桌互读、交流：

这些小动物给棉花姑娘治病了么？（生：没有。） 这些小动物可都是大森林中的治病高手，他们为什么没给棉花姑娘治病呢？带着这个问题，找一个你最喜欢的小动物读一读，用直线画出不治病的原因。画好后跟前后桌交流。

谁来说说。（小燕子——捉空中的飞虫；青蛙——捉田里的害虫；啄木鸟会捉树干中的虫）

你真会学习，小燕子——捉空中的飞虫；青蛙——捉田里的害虫；啄木鸟会捉树干中的虫，而棉花姑娘生病是因为叶子上有蚜虫。他们帮不上忙！

你们这么会学习，这些都是我们从他们之间的对话中知道的，我们每小组分角色朗读，一会儿请读得好的同学上台展示。

（设计意图：初读课文，学生学习自读、标注。通过小组交流自主解决问题：这些小医生为什么不能帮棉花姑娘治病。）

（二）学习课文5、6自然段。 1、学习第5自然段：

同学们读的真好，这三位医生都没有办法治棉花姑娘的病，最终谁把棉花姑娘的病治好了呢？（生：七星瓢虫）

噢，一只小虫子居然能治好棉花姑娘的病？他一来就给我们带来了小礼物“星”。出示“星”，这个字念？（星），你是怎么记住他的？他是怎么占格的？（生自己说）范写、书空、展示（一个好的）板书：七星瓢虫

（设计意图：学习星字写法，培养学生自己观察生字占格的能力。）

七星瓢虫的“星”你已经会写了，看看图片，说说七星瓢虫长得什么样啊？（图）（生：自己说）学习斑字。

嗯，你说得很具体，那我们再看看书上是怎么写的？谁想读读？举手的同学一起读。（ppt）

他的样子虽然不起眼，但是本领可大了。他们不一会就把叶子上所有的蚜虫都吃光了，一个都不剩。出示PPT(一群远远的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了，对比)问：这两句话哪不一样？生：很快）

加上“很快”好吗？

怎么好啊？从“很快”你知道了什么？（时间短）你能读一读吗？ 还有什么不一样？（生：光）

“都吃光了”什么意思？（生：一条都不剩）、读

小小的七星瓢虫真了不起，很快就把蚜虫都吃光了（板书：蚜虫）。那带着你的理解读读这句话。（找2个同学读）

（设计意图：品读重要语句，重点理解“很快”、“光”，从中体悟到七星瓢虫虽然样子不起眼，但是本领很大。让学生体悟完了再读，加深对课文的理解。）

2、学习第6自然段：

过了些日子，棉花姑娘变成什么样子呢？（动画展示：碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花）棉花姑娘的叶子终于又像以前那样长出碧绿碧绿的叶子，吐出雪白雪白的棉花了，如果你是棉花姑娘，你是什么心情？（生：开心）

那让我们带着高兴的心情再来读读这段话。（PPT）

（设计意图：观察图片，棉花姑娘又恢复了健康的样子，让学生体悟棉花姑娘健康样子的心情，并读出来，加深对课文的理解。）

四、归纳总结，拓展延伸5、6

同学们，正像课文所写的，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？快来读读这些资料吧。

（设计意图：带来一些关于益虫、益鸟的资料，让学生读。一是可以增加学生的阅读生平，二是可以让学生在读的过程中认识更多的字，三是让学生了解更多的相关的知识，加深对课文的理解和为下面的写话做铺垫。）

五、写作

今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，虽然它们都会治病，但他们不是治蚜虫的高手。

1、小燕子、青蛙、和啄木鸟也来看棉花姑娘了，棉花姑娘咧开嘴笑了，接着他对棉花姑娘说„„

2、大树公公生病了，„„

（设计意图：写作设计了两个题目，第一个题目与课文内容紧密联系；第二个题目可以发散学生的思维，使学生的思维能力得到发展。同时也练习了学生的写作。）

六、总结：

同学们，今天我们学习了一篇童话故事，从中我们知道：不同的病要选不同的医生来看，所以说，动物界的每一位医生都是出色的！

七、板书

30棉花姑娘

燕子图 空中飞的

啄木鸟图 捉树干里的｝ 害虫

青蛙图 田 里 的

七星瓢虫图 蚜