项目教学法在教学应用中 存在的问题及对策 【摘要】项目教学法作为一种新的 教学方法为广大教师重视和接受，很多 高职院校对此进行了研究和实践。就项 目教学法在教学应用中存在的一些问 题，提出相应的解决措施。 【关键词】项目教学法问题对策 【文献编码】ｄｏｉ：ｌＯ．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．０４５０— ９８８９（Ｃ）．２０１１ ０５．０５３ 项目教学法是师生通过共同实施一个 完整的项目工作而进行的教学活动，其目 的是在教学中把理论与实践有机地结合 起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学 生解决实际问题的综合能力，以达到知识 与技能并进、学习与实际应用双赢的教学 结果。它打破了学科体系的内容编排方 式，以具体工作项目的完成过程来带动知 识的学习，使所学知识直接应用于项目的 实施过程，达到学以致用的目的。近年来， 很多高职院校对此进行了研究和实践，由 于项目教学仍处于探索阶段，在实际应用 中仍存在一些问题。 一、项目教学法在应用中存在的问 题 （一）学生不适应 在应用项目教学法之前，学生所接 受的教育基本上是按学科体系进行的课 程教学，是以知识传授为主，按照学科体 系的内在逻辑关系而展开的，以老师的 “教”为中心。而项目教学法是一种完全 不同于传统的教学方法，是按＿丁作项目 进行的课程教学，是以培养能力为主线， 按项目完成过程的不同阶段来实现知识 和实践技能的整合，以学生的“学”为中 心，使学生循序渐进地学习和掌握符合或 接近企业要求的职业技能，并在过程中形 成职业素养。由于学生在此之前长期接受 传统“填鸭式”的教学方式，已形成了较为 口柳州铁道职业技术学院黄绘 固定的学习思维定势和学习习惯，因此在 项目教学法实施初期，学生感到不太适 应，部分学生仍采用原来的学习方法，使 学习效果不明显，甚至出现倒退的现象。 （二）对教师的要求高 在项目的整个实施过程（信息收 集一方案设计一项目实施一成果展示一 最终评价）中，项目实施者是学生，教师 是项目的引导者、项目教学材料的供应 者、项目实施的管理者、项目成果的评审 者。这种教学方法对教师提出了更高的 要求：教师既要掌握扎实的专业理论知 识，又要掌握本专业娴熟的操作技能，还 要有较丰富的企业工作经验和实际教学 经验。 实际上，很多教师虽然都学过本专 业的所有课程，但到了高职院校之后，往 往从事一门或多门具体的课程教学，随 着时间的推移，有的知识已经渐渐淡忘。 当前学生提的问题涉及各个领域，但不 少教师都是从学校到学校，缺少企业的 工作经验，由于学生提及的问题常涉及 实践操作，缺少实践经验的老师往往难 以回答。再者，教师精心准备一个项目， 考虑要全面，准备要充分，其工作量成倍 地增加。由此可见，实施项目教学对教师 的要求很高，也使教师的工作压力增加 不少。 （三）学生获取的信息量不足 在教学实施过程中，经常是由教师 先给学生下达项目任务，然后学生以小 组为单位分析项目任务，制定可行方案， 再进行分工，共同完成任务。制订的方案 是否合理、可行，很大程度上取决于学生 对相关信息的收集。学生只有在搜集、学 习和分析大量信息的基础上，才可能了 解项目中涉及的原理、操作工艺、材料、 工具仪表和注意事项等内容。但在实施 过程中，常发现学生所提方案存在欠缺， 有的小组甚至提不出方案。据了解，这是 由于学生所获取到的课程教学资源过于 匮乏，获取途径过于单一，从而使学生所 掌握的信息量不足。即使有的学生使用 网络查找资料，但由于缺乏必要的检索 知识也收获甚微。 （四）存在少数学生“搭便车”现象 项目教学更多强调的是团队合作， 即学习小组成员之间的合作、知识的分 享、相互之问的沟通以及共同的决策等。 但是当个体对团队的学习贡献难以衡量 时，会使成员间产生相互依赖，即出现 “搭便车”现象。在项目教学法实施的整 个过程中。学生都是以小组为单位完成 各个环节的任务，在评价体系不完善时， 难免会有部分学生“搭便车”。这种现象 会减弱团队前进的动力，阻碍项目的推 进，直接影响教学的实施效果。 （五）课时明显不足 应用项目教学法实施教学，不仅要 求知识目标的完成，而且要求学生在完 成项目过程巾熟悉丁作过程，掌握工作 要求和质量标准，提高职业能力和职业 素养。要达到这些目标，学生不仅要进行 理论知识的学习，而且更重要的是学生 需要主动实践，肉此，在教学过程中需要 安排大量的时间给学生动手操作，但这 样会使教学进度放慢。同时，每个项目或 多或少都会关联到其他课程的内容，需 要补充、扩展一定的知识，并且学生在实 践过程中会碰到各种问题需要教师一一 进行指导。显然，应用项目教学法实施教 学，单位课时对应的教学容量很大，若仍 维持原有的课时量是很难在规定时间内 达到教学目标的。 二、对策 针对项目教学法在应用中出现的上 ．。 誊＃－－． 、 莲 ０ ” ． 誊 ：盘 豳豳豳警王０一＿ ｔ ＆ 均可为学生提供海量的教学资源。但学生 对教学资源的搜集、分析、利用等信息素 述问题，笔者经过探索和反思，提出一些 解决措施，以对项目教学法的教学改革 起到抛砖引玉的作用。 （一）设置适应期 观地从正面进行相互评价；教师评价由 教师采取中期检查和最后成果检查相结 合的形式，评定小组完成项目的情况。为 了体现评价的科学性和公正性，应制定 养能力较弱，如不对学生进行信息捕捉、 组织加工和分析处理的能力培养，学生很 难从新角度、深层次对信息进行过滤，获 取他们所需的信息。因此，应采取以下措 施加强学生的信息素养。 １．图书馆的现代化为学生提供培养 项目教学法是对传统学科体系教学 方法的全方位，学生作为教学主体， 在观念、方法等方面应作出相应的转变。 首先，学习观念要转变。学生不应再被动 评价标准，以避免感情因素的影响。评价 标准的内容可包括学生在项目实施过程 中收集信息的质量、计划的可行性、完成 任务的质量、操作的技能水平、工作态 度、发现和处理问题的及时性、团队合作 地等待教师布置什么，学什么，而应由 信息素养的支持条件和环境。高职院校图 “要我学”转变为“我要学”，在项目教学 实施中充分发挥主观能动性，发挥自主 性、创造性，明确自己在项目中的定位、 目标任务，增强责任感。其次，项目研究 方法要掌握。完成项目不仅需要知识和 技能，而且需要方法。只有掌握了正确的 研究方法，才能更好地发挥创造力，提高 自身的综合素质，也利于项目教学的顺 利进行。学生的转变不可能很快完成，这 需要一段时间。因此，教师在进行课程设 计时应充分考虑这个问题，可将初始阶 段设置为适应期。在进行项目教学之前 和适应期内，可以通过讲座、示范项目等 形式，有针对性地对学生进行方方 面的训练，包括思维训练、技巧训练等。 同时，适应期内安排的项目，难度应适当 降低，项目完成的时间适当增加。 （二）提升教师职业素质 项目教学不仅要求教师掌握系统的 理论知识，还要求教师有实践指导能力， 因此，教师本身需要具备较高的职业素 质，要向“双师型”教师方向发展。高水平 的“双师型”师资队伍是项目教学法高质 量教学效果的保证。高职院校可采取一 些有力的措施加快“双师型”师资队伍的 建设，如每年选派部分教师参加部、省人 力资源管理部门组织的师资培训，选派 部分教师到培训机构、高等学校和科研 院所学习深造；鼓励教师每年利用寒暑 假到企业实习或挂职锻炼，提高实践操 作技能；从企业引进既有实践经验，又有 较高理论水平的工程技术人员充实到教 师队伍。 （三）加强学生信息素养 获取充足的教学资源是完成项目学 习的重要保障。项目教学资源包括图书资 源、网络资源等。在各种图书馆，如学校图 书馆、市图书馆、新华书店、网络上的万方 数据、中国知网、超星图书馆等，这些地方 书馆与本科院校图书馆相比，目前在规模 等方面还存在一定的差距，但在网络化、 数字化环境下，高职院校图书馆应积极与 学术信息数据资源网站联合，充分发挥图 书馆信息集群联合体的整体资源优势，提 高学生对学习信息的索取能力。 ２．图书馆员为学生提供信息服务。具 有较强信息检索和评价能力的图书馆专 业技术人员可通过讲座等形式为学生提 供各种信息服务，包括介绍图书馆藏书分 类目录，相关专业书籍、工具书传统的信 息检索技巧，电子数据资料收集、检索技 巧及跟踪查新操作，让学生掌握应对不同 问题的检索策略，使学生在大量不同信息 中能准确找到所需的学习信息。 ３．增设文献信息检索与利用课程。 可在专业人才培养教学计划中开设文献 信息检索与利用课程，使学生系统地了 解文献信息检索的基本知识，掌握常用 信息检索系统的使用方法，获取学习研 究所需要的信息，以提高自学能力和独 立研究能力。 （四）完善课程评价体系 科学合理的评价体系可激发学生的 学习兴趣，使每个学生自觉认真地完成 项目任务，并培养学生的团队精神。在课 程评价体系中应取消期中和期末考试， 采用过程性评价与终极性评价相结合的 形式。如某个学生在各个项目得到相应 的评价，其数值再进行加权并相加就可 得到该学生的课程总评价。而各项目的 评价又包括自我评价、小组评价和教师 评价，也是通过加权后相加得来的。自我 评价由学生本人进行自评，这样有利于 学生的自主学习，促进自身成长；小组评 价由各小组成员根据各组员对本小组贡 献的情况进行互评，通过互评使学生共 享学习成果，从学生的角度发现问题并 提出改进意见，教师应引导学生尽量客 能力等，应涉及态度、方法、知识、技能、 合作、创新能力等多个方面。 （五）整合课程，选取合适项目 项目教学法实施过程中，造成课时 不足的主要原因是选取的项目过大，关 联知识太多，使得课程内容过于庞大。针 对这个问题可从两个方面解决：一是可 将相互关联紧密的课程进行内容和项目 的整合，合为一门课程，这样既能整合两 课的课时，又能使学生对这些关联紧密 的知识点更容易掌握。二是遵循“由小到 大，由易到难”的原则选取项目，所选项 目应该是学生感兴趣的，能调用学生的 已有知识，能渗透或涉及课程所需的、较 新的知识和技能，是学生通过主动的探 索和努力能够完成的，同时尽量保证项 目的学习既能关联相对完整的知识体 系，各项目间又能相对地和紧凑。 【参考文献】 ［１］段静波，胡必渡．项目教学法实施 若干问题研究与对策［Ｊ］．成功（教育版）， ２００９（１０） ［２］图力古日，陈宝芬．高职院校项目 教学实践存在问题及解决对策［『］．中国 职业技术教育，２００８（２５） ［３］周云，金中仁．构建高职学生毕业 设计（论文）信息素养教育体系的探索 ［Ｉ］．中国职业技术教育，２ｏｍ（１１） ［４］陶双双．时项目教学法应用中若 干问题的反思与建议［１］＿中国职业技术 教育，２０１０（】】） （５］马映红．高职课程实施项目教学 法的思考［．Ｊ］．中国电力教育，２０１０（３６） 【作者简介】黄绘（１９７３一），女， 广西容县人，柳州铁道职业技术学院机电 工程系讲师，硕士，研究方向：高职教育。 （责编黄斯佳）
