◇ ◇ ０ 减翁僬亵 口河池市金城江区第五小学有天上作文课，我正说得兴起，下 面却传出了窃窃私语的声音。原来是 一锶 佳 生的作文兴趣，发展学生的思维，如经 常使用“拟人句用得漂亮”“排比句用得 妙”“字写得漂亮，文如字就更好了” 黄碧蓝 继而又点了点头，看得出来她在正视 自己的不足。我想，教师的评改如果能 向以来作文写得都比较好的小怡在 让学生在获得作文满分的肯定的同时 又明白自己的不足，这就足够了。 作文评改一向令我们头疼：学生 小声嘟囔：“写得再好老师也要扣一两 分，又说不出扣分的理由。说扣分就扣 “准确运用标点”“文章有条有理”“感 受真实，有感染力”“气场浩大，有气 分，为什么要扣分呀？我只是五年级的 学生，又不是大学生，又没写错别字 ……写得好一点还好，写得差的，有的简直 就是千疮百孔，令人无从下手，但出于 势”等鼓励性语句。如果学生的作文能 得到比较多的肯定评价，而且没有明 ”小怡还在说个没完，我却好像被 对学生负责，我们老师还是会字斟旬 酌、绞尽脑汁地替他们修修补补，而结 果呢，学生往往置之不理、不屑一顾。 究其原因，我想，或许是我们老师要求 太高的缘故吧。 我决定调整一下自己作文评改的 策略：细读，细细地品味学生的每一篇 显的字词句错误的话，我就果断地给 学生打出满分的成绩。对那些不幸患 上“作文恐惧症”的学生，我就来多一 “电”到了，不由得顺着她的话思索起 来：小怡说的是实情。虽然小学生的年 纪小，偶尔也能写出一些美文佳作，但 我们老师还是会不假思索地扣学生一 点“优惠”，让他们尝到甜头，增添 自信，激发他们的“创作欲望”，鼓励他 们保持优点、不断改进。此外，面批语 言也很重要，那是教师与每个学生的 直接对话，是师生情感交流的一种重 要方式。小学生积极认真的作文态度， 很大程度上要靠教师的面批语言来维 持。我用更清新、更扎实的面批语言， 给学生带来更切实的改进…… 信赖创造奇迹。我们师生的互动 两分，表示批阅了，ＯＫ了，因为我们深 知，作文能力是学生众多能力的总和， 想写好作文并非一日之功。或许我们 真的是只顾自己一厢情愿地“拔高”要 作文，在“显微镜”下发现他们作文的 优点。这还不够，我还应用积极的评价 求，而忽视了学生的感受，写作能力强 的孩子尤其希望得到老师“满分”的肯 定…… 语言多给学生一份自信，成功地刺激 他们的作文兴趣，激发他们的创作潜 能。 下课了，我把小怡叫上台来，告诉 她：“假如你这次作文紧扣主题，文笔 流畅，层次清楚，感受真切，没有明显 的错别字，我就给你满分。”小怡高兴 于是，在以后的作文评改中，我放 大学生作文的优点，敏锐地捕捉学生 作文中的各种信息，对学生给予及时、 准确、认真、精心的评价：在代表优点 越来越好，学生的作文成绩在不断提 高，患上“作文恐惧症”的学生在慢慢 “痊愈”…… 地反问：“真的？作文也会有满分吗？” 我说：“当然有了。”于是这一次批改作 的词句下画上圈圈，并加评语激发学 （责编白聪敏） 文，我特别留意小怡的。看得出来，小 怡这一次比以往更仔细更认真，虽然 文章仍小有瑕疵，我还是想试试，决定 给她打一次满分。到了作文讲评课上， 我们一起欣赏、品读小怡的作文，小怡 听得非常专心，我看到了她脸上舒展 的笑容；而当我说到假如能这样这样 会更好的时候，小怡稍稍皱了皱眉头，
