河北省临漳县南东坊学区三村学校【摘王索华 要】电教媒体具有形象、直观、生动、声光色形兼备、静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具 体教学过程中．我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教 媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电教“满堂灌”。 【关键词 ｊ、学数学 多媒体利用 电脑的普及及其应用，对于传统的教学方法产生了革命 性的变革。现在的教学方法由过去平面填鸭式向立体多面化 转变，在小学数学教学过程中能够恰当地运用电教手段可使 学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力。但有不少电 教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在 教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面 来确定其最佳作用点： 一、以旧联新。搭桥铺路 采用这种“温故而知新”的方法，在投影片的设计上要找 准旧知识和新知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。 一种是联想式。如教（环形面积的计算＞时，可做一框两幅抽拉 投影片。教学时，先出示两个半径分别为５厘米和２厘米的 圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面 积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面 积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一 起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了 环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而 实现了知识和方法的“迁移“。学生学得积极主动、轻松扎实。 另一种是对比式。如教＜有余数的除法＞时，先投影显示六个 梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三 只盘子里，他们很快分完了。这时老师在投影仪上又加了一 个梨，继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里。结果剩下 一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了７什 么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正 好分完的叫“整数除法”，不能正好分完的叫“有余数除法”， 剩下不能分的数Ⅱｑ‘‘余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新 知识，同时有助于学生形成良好的认知结构，对知识的掌握也 较为深刻。 二、以故事为案例，激发学生的联想能力 针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新 课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜 语、趣闻等，可以帮助学生展开思维、丰富联想，可使他们兴致 勃勃地投入新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。 例如在讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家 带来一个故事，你们想听、想看吗？”这时老师打开电脑播放 ＜西游记＞片断：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎 热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒 抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每 人一份。 八戒听了不高兴了，叫喊道：。西瓜是我找来的，不给 我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之 一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说： 我真傻，为什么比应得 的还少呢？”学生听完故事后，教师说：“你们能告诉八戒这是为 什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能激励学 生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的 切入点，能帮助学生理懈教材，为课堂教学成功铺下基石。 三、结合重点。提高认识 在教“相遇应用题 时，其要点是：①掌握此类应用题的结 构特征；②能在正确分析此类应用题数量关系的基础上正确 解答此类应用题。如教学时，在两张胶纸上各画一辆汽车，通 过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。这样分解就会给学 生留下深刻印象：ａ、时间：同时．ｂ、地点：两地；ｃ、方向：相对； ｄ、结果：相遇。在学生掌握了这些特征后，可进一步通过投影 片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含 义，即：速度和——单位时间里两车共行的路程：相遇时 间——从两车同时出发到相遇所经过的时间；相距距离—— 相遇的这段时间里两车共行的路程。教师通过投影的直观演 示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇 点。突破了难点后，学生对相遇应用题的特征既有感性认识又 有理性认识，因而解答起来就会得心应手。 教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定 的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽 可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的 能力，教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及 时点拨和调控，也有利于学生空间想象能力、解题能力的培 养。如教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱 长为五厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体 切割成体积是１立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其 中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没 有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较 困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、。旋转“、。提取”等动 态过程，便可使学生一目了然。这其间既发展了学生的想象思 维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。 １１１教育观察
