任务型教学法在高职高专商务英语口语课堂教学中的应用分析

任务型教学法在高职高专商务英语口语课堂教学中的应用分析

作者：郁青青

来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2014年第11期

摘要：高职高专的商务英语口语教学以培养学生的英语交际能力为目标，因此教师应在课堂教学中重点突出实用性。本文结合高职高专商务英语口语课堂教学的现状，依据任务型教学法的相关理论，探讨其在高职高专商务英语课堂教学中的具体应用。 关键词：任务型教学法；高职高专；商务英语口语；课堂教学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0073—02 任务型教学法（Task-based Approach）是上世纪十年代出现的一种国际语言教学理论，主张根据现实中的交际需要设计语言学习任务，然后让学生围绕学习任务制订学习计划，这一方法有利于实现由“要求学生去学”向“学生通过教学实践明确如何学”的转变。高职高专院校旨在培养管理、服务等领域的应用型人才，注重学生实际应用能力的培养，因此任务教学法以其独特的优点受到越来越多高职高专英语教师的青睐。 一、高职高专商务英语口语课堂教学现状 （一）学生基础薄弱

高职高专学生相对于本科生而言，文化课成绩普遍较差，英语基础十分薄弱。曾有学者以江苏地区的高职高专学生为对象进行调查，结果发现，当前大部分高职高专学生只会进行含有“yes”“no”“thank you”等单词或短语的简单英语对话，而且在对话中语法错误较多，英语口语水平普遍较低。此外，高职高专学生大都对英语缺乏兴趣，主动学习和运用英语口语的动机均不强，课外练习英语的时间几乎为零，从而加大了商务英语口语课堂教学的难度。 （二）教学方式方法单一

商务英语口语课堂教学旨在提升学生的英语口语沟通能力，以便学生在将来的工作中能学以致用。然而当前高职高专院校依然沿用“填鸭式”的教学方式，往往由教师一人主导课堂，课堂上很少进行师生互动、生生交流。此外，教师一味地强调词汇、语法等理论知识的重要性，却忽视了学生英语听说能力的培养。在这种情况下，学生缺少合适的口语练习机会且害怕说错，结果成了“哑巴英语”。

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二、任务型教学法在高职高专商务英语口语课堂教学中的运用

笔者结合自身教学经验，以连云港师范高等专科学校商务英语模块为例，探索任务型教学法在高职高专商务英语口语课堂中的应用。根据Jane Willis提出的任务型教学模式，在商务英语口语课堂应用任务型教学法包括以下三个环节： （一）前任务阶段（pre-task）

“前任务阶段”需要师生共同完成，为此教师首先要做好任务的选题，结合学生的实际商务交际需要、学生的兴趣爱好以及学生当前的英语水平选取任务的主题。所选的主题既可以是热门话题，也可以是学生感兴趣的事物，但是选题要难易适中且具有商务实用性，确保能够吸引学生的注意力，激发学生“说英语”的动机。譬如Booking air tickets（订机票）、Attend Commodities Fair（出席商品交易会）、Preside over a meeting（主持会议）等主题都与学生未来的职业息息相关，而且难易适中，利于调动学生的学习积极性。其次，教师要向学生详细讲解任务完成的步骤及其相关要求，并将学生进行合理分组，此外还要注意进行话题导入，例如提供与任务有关的常用单词或句型、任务的相关背景资料等，以便于学生能够顺利地完成任务。除此之外，教师在这一环节还应适当运用多媒体设备来辅助任务的主题，让学生对口语的主题产生浓厚的兴趣，如视频演示、课堂小游戏等都能起到激发学生兴趣的作用。 （二）任务循环阶段（task-cycle）

教师在“任务循环阶段”可以给学生十分钟左右的讨论时间，这一过程教师可以灵活采用presentation（陈述）、pair work（结对合作）、short speech（演讲）、interview（采访）、role-play（角色扮演）、dialogue（对话）以及debate（辩论）等一系列方法来引导学生分组讨论，让学生各抒己见、确立观点，以确保任务的完成。需要注意的是，当学生进行头脑风暴式的讨论时，教师要到各个小组中给予必要的指导，对于学生不熟悉的单词或语法应及时进行讲解，这样既可以保证各个小组积极地应对任务，又可以帮助学生地完成任务。 （三）后任务阶段（Post-task）

“后任务阶段”是展示与评价的阶段，这一阶段各个小组要将本组的讨论结果进行口语汇报，向师生展示小组的任务完成情况。教师在这一环节要尽可能地顾及到每一个小组成员，鼓励每个学生都尝试着去用英语、说英语、练习英语，尽量让所有人都能上台发言，积极为学生打造一个充分锻炼口语表达能力和交际能力的平台。此外，为了保证各小组成员都能认真对待任务，教师可以在这一环节引入评价机制，对于口语发音标准和表达准确的小组给予适当奖励，以此鼓励学生增强集体荣誉感，为取得好成绩全力以赴。由于高职高专学生的英语基础差，因此他们在“后任务阶段”难免会有意无意地出现诸如用词不当、语法错误等一些问题，这时教师要认真做好记录，当学生将任务全部展示完之后及时进行有针对性的纠正和指导，从而起到“趁热打铁”的效果。

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三、在高职高专商务英语口语课堂教学中应用任务型教学法的思考 （一）应用任务型教学法需坚持的原则

任务型教学法应用的目的是为学生营造良好的语言环境，给予学生更多的口语练习机会，不过在应用时需要遵循一些原则：首先，商务英语口语环境的营造应当贴近商务实际，让学生有一种真实感，例如The mall scenes（购物中心场景）、The restaurant scenes（餐馆场景）以及Outdoor scene（户外场景）等。其次，任务型教学法应当“以学生为中心”进行设计，保证能够激发学生的兴趣，引导学生切实参与到课堂教学中。最后，任务型教学法要讲求层次性，教师需要在综合考虑学生兴趣、英语基础以及任务难度等的基础上设计教学任务，保证教学任务由简单逐步过渡到复杂，层层递进。 （二）应用任务型教学法需考虑的问题

教师在应用任务型教学法时可以适当加强口语技巧的训练，注重培养学生商务交际中的对话思路。多向学生分享一些英文名言警句，通过名言警句来帮助学生理解和记忆重要词汇或语法，例如教师可以用“Hard work can make up for a lack of intelligence（勤能补拙）”这句谚语来帮助学生学习和记忆“make up for（弥补）”这一短语，这样可以在巩固学生所学知识的同时激发学生英语学习的兴趣。其次，教师要想最大限度地发挥任务型教学法在商务英语口语课堂中的作用，需要主动与学生加强互动、增进感情，多关心和鼓励学生，创造一个和谐的课堂教学氛围，这样将有助于调动学生学习的积极性。例如，教师可以在上下课时通过“morning（早安）”或“see you（再会）”等简单英语与学生问候，在课间可以通过问“Can you understand what I say anything？（你们明白我的意思吗？）”等简单问题来与学生交流，以此增进师生感情。 总之，任务型教学法以既定的教学任务为中心，旨在提升学生的英语口语水平和交际能力，值得在高职高专商务英语口语课堂教学中推广。为此，高职高专英语教师在商务英语口语课堂教学中应妥善应用任务型教学法，从而努力提升学生的商务英语口语水平，为社会培养合格的商务应用型人才。 [参考文献]

[1]Willis. J. A Framework for Task-based Learning[M]. London： Longman， 1996. [2]梁婷婷.试论任务型教学法在高职英语口语教学中的运用[J].长春教育学院学报，2014（03）.

[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]陈培.实践中的任务型教学：现状与展望[M].上海：上海交通大学出版社，2013.