第９期 ２Ｏ１７年５月 无线互联科技 Ｎｏ．９ Ｍａｙ，２０１７ ＴＰＡＣ Ｋ模式下高职教育教师主导地位的探究 李 鹏 （北京经济管理职业学院信息学院，北京１００１２３） 摘 要：在职业教育信息化的背景下，信息技术与课程整合是实现教育信息化的关键。文章列出了信息技术与课程整合的３个 阶段中，对于教师地位认知的演进ｔ，７，７ＬＴＰＡＣＫ模式的含义和特征，并以此为基础阐述了在ＴＰＡＣＫ模式下如何体现教师的主 导地位，从而实现职业教育信息化的目标。 关键词：信 技术与课程整合；教育信 化；ＴＰＡＣＫ １ 职业教育信息化趋势 了真实的教学目标，成了多种新模式、新技术的表演课。笔 者就遇见过在一堂大学英语课上，师生明明面对面坐着，但 大家却通过微信语音发送内容。学生看似应用信息技术在学 习，其实只是在配合老师表演，缺乏真实的感情互动和思维 训练，反而离教学的真正目的更远了。 高职学生在校时间长，课程量大，自己能自由支配的时 ２０１２年５月，教育部为了贯彻落实《国家中长期教育改革 和发展规划纲要（２０１０－－２０２０年）》出台了《教育部关于加快 推进职业教育信息化发展的意见》文件，目的在于切实推进 职业教育广泛、深入和有效应用信息技术，不断提升职业教 育电子政务能力、数字校园水平和人才信息素养，全面加强 信息技术支撑职业教育改革发展的能力，以先进教育技术改 造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化。其中，特 别提出“努力提升职业教育信息化基础能力，加快提高职业 院校数字校园建设水平，提升职业教育工作者的信息素养” 等１７条意见 】。在我国，信息化已经成为职业教育的新标签。 要跟上教育发展的步伐，我国的职业院校必须践行教育信息 化，这已经是迫在眉睫的要求。作为职业院校的教师，要践 行教育信息化，最直接方法的就是开展信息化教学。 ２ 高职教育信息化教学存在的问题 信息技术在信息化教学中具有重要的地位和影响，多媒 体、网络、云计算、大数据等技术的广泛应用，为信息技术与 课程整合提供了坚实的基础，我们在应用这些技术和手段 的同时，教学质量和教学效果是否真的有所提高？教师作为 信息化教学的设计者和实施者，对此应最有发言权。笔者作 为一名高职教师，从自身出发，探讨这方面当前存在的几个 问题。 间不多，而且普遍存在课外学习自觉性欠缺的问题。因此，我 们要把课堂教学作为信息技术应用的主战场弘】。课内的信息 技术与课程的整合是高职教师的一个重要课题。 ２．３缺乏理论和实践指导 些成功的课内整合模式的例子，大多表现在公开课、 教学比赛上，而在日常教学活动中，教师基本上还是采取传 一统的教学模式。在高校中，常能遇见教师在教改项目中采用 些被公认的“先进模式”，但随着教改项目的结束，“先进 一模式”也被高高挂起，不再使用。尽管相当一部分课堂教学 模式仍偏向于传统，但也有不少教师坚持在教学中不断探索 信息化教学模式。正如杨改学教授的《教育信息化进程中的 反思》一文中所描述的现象：“信息技术与学科教学整合的 理论与实践、方法与应用不协调。做观摩教学、交流的多，为 了一节课，打磨几个月，用一次两次后搁浅。在某些学校，能 够做好几节课的也只有几个人。这几个人也说，如果每一节 课，都这样去上，我们也受不了。因此，现阶段整合课只能是 局部有收成，还看不到大片的丰收景象。需要有理论与实践 的新探究。” 信息技术与课程整合，应该把信息技术作为手段辅助教 学，帮助理解课程内容的难点重点，激发学生的学习兴趣， 而不是用信息技术绑架教师的思想，牵着教师走。 ３ 信息技术与课程整合ＴＰＡＣＫ模式 信息化教学的最终目标，和传统教学并无区别，都是要 提高教学质量，进而达到提升学生综合素质的目的。为达到 这一目标，信息技术应用的主战场是课堂教学过程，只有落 ２．１信息化是否有效地服务于教学，教学目标是否真的达到 课堂上学生利用信息技术自主学习，探究，老师在一旁 引导监督。看似信息技术参与度很高，也大大培养了学生自 主学习和探究问题的能力。但容易出现课堂学习效率降低， 教学目标完成情况不佳的问题。由此引发笔者的思考：课堂 上有限的时间内如何应用信息技术？甚至信息技术与课程整 合是在课内进行还是课外进行都成了问题。何克抗拉 也指出： “美国从事信息技术教育的学者普遍认为，信息技术应用于 教学主要是在课前与课后，包括资料查找以及在学生与学生 之间、学生与教师之间进行交流与合作。而课堂教学过程的 几十分钟，一般难以发挥信息技术的作用——主要还是靠教 师去言传身教。” ２．２过于重视技术，忽略了有意义的传授 某些信息化教学比赛中取得成绩的公开课，事实上偏离 实到课堂教学过程才具备现实意义。信息技术与课程整合是 实施信息化教学的核心与关键。 ３．１ “信息技术与课程整合”途径与方法研究的发展阶段 在２０世纪９０年代，美国在“信息技术与课程整合”的途 径和方法领域开展了深入的研究和探索。第一阶段整合的主 作者简介：李鹏（１９７８一），女，天津，硕士，讲师；研究方向：数字媒体。 ７８ 第９期 Ｎ０．９ ２０１７年５月 无线互联科技・数字教育 Ｍａｙ，２０１７ 要模式是Ｗｅｂ Ｑｕｅｓｔ（基于网络的探究），时间大致从２０世 根据ＴＰＡＣＫ定义，该框架具有以—Ｆ３方面的特征： 纪９０年代中期至２００３年。它关注的是学生基于网络的自主 （１）ＴＰＡＣＫ模式的实施离不开教师，在推广和应用 学习、自主探究；在这类课程中，通常会给学生一个特定的 ＴＰＡＣＫ￣式过程中，必须强调教师的职责。教师是课堂教学 情景或者一项任务，学生使用的全部或大部分信息都是从 的设计者和实施者，在教学过程中应起主导作用。 网上获取，教师中无需进行课堂讲授，也不用释疑解难、启 发引导 。 （２）ＴＰＡＣＫ是整合型知识，包含３种知识要素，并且涉 及更多的条件和因素，以及这些因素之间的相互作用。所 第二阶段整合的主要模式是ＴＥＬＳ（运用技术加强理科 以，并没有一种解决方案能对每位教师、每门课程或每种教 学习），时间大致为２００３－－２００８年。该模式在课堂内引入类 学观念普遍适用，相反，只能依赖于每位教师的认知灵活性 似ｗｅｂ Ｑｕｅｓｔ的自主探究性学习方式，将信息技术与课程的 在３种知识的交叉结合中寻找合适自己的解决方案。 “课外整合”延伸到了“课内整合”。要促进中学理科教学 （３）ＴＰＡＣＫ所涉及的３种知识要素并非是简单叠加或组 和信息技术的有效整合，必须从４个环节开展研究与实践， 合，而是要在具体学科的教学方法、内容中融入技术要素， 即课程设计、技术支持、教师培ｉ）ｌｌ￣Ｎ教学评估。通过技术手 也就是说，学习和运用ＴＰＡＣＫ，应当更多探索信息技术环境 段加强理科学习效果，从而达到显著提高中学生理科学习成 下的“教学理论和方法”，而不是单纯强调技术运用。从ＴＰＡＣＫ模式的定义及特征可以看出，它不是学科知 第三阶段整合的主要模式是ＴＰＡＣＫ（由“学科内容、 识，教学法和信息技术简单的叠加，更重要的是教师作用的 教学法和技术”这三者整合而成的一种新知识），时间大 体现，教师没有一种既定的教学方式可以参考，每位教师要 致从２００８年至今。前两个阶段在整合过程中特别强调“技 根据不同的学科内容，结合相应的教学方法及信息技术来找 术”和“学生”，并未强调“教师”在整合过程中的作用。 到解决方案。 ＴＰＡＣＫ模式对这一问题进行了纠正，提出一种全新的整合 ４ ＴＰＡＣＫ模式下教师主导地位的体现 教育技术的概念框架。ＴＰＡＣＫ概念框架中提出：正确理解 以“教师为中心”的教育思想下，其教学观念强调“传递 一绩的目的 。 教师知识及学科内容知识（Ｃｏｎｔｅｎｔ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ＣＫ）与教 接受”为标志的教与学活动。教师通过“讲授”“板书”或 学法知识（Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ＰＫ）之间的关系，对教 是“ＰＰＴ”向学生传授学科知识，答疑解惑。学生则认真听 师具有特别的意义。这两种知识的有机结合就是学科教学 讲，做好笔记来吸收消化教师所讲的知识内容。 探究”为标志的教与学活动。学生借助学习工具自主学习， 种新知识，即“整合技术的学科教学知识”（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ 达到对学科知识的认知，通过小组讨论、合作学习的过程达 一知识（Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ Ｃｏｎｔｅｎｔ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ＰＣＫ）。另外，在学 科教育知识基础上又加入了技术知识，通过整合形成了一 以“学生为中心”的教育思想下，其教学观念强调“自主 Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ Ｃｏｎｔｅｎｔ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ＴＰＣＫ）。为了“ＴＰＣＫ”便 到对学科知识的进一步探究。教师在其中并不讲授内容，而 于拼读和记忆，在原来的名称中添加一个‘‘Ａｎｄ”，从而变成 是起到指导的作用。 了ＴＰＡＣＫ模式 Ｊ。 ＴＰＡＣＫ模式则是基于“教师主导一学生主体相结合” ３．２ ＴＰＡＣＫ＃Ｉ涵及特征 的教育思想，其教学观念强调“有意义的传递和教师主导下 根据密歇根州立大学的马修・科勒和普雅・麦世拉给出的 的自主探究相结合”为标志的教与学活动。这种教学观念 定义，ＴＰＡＣＫ是一种“整合教师知识的技术性框架”『８］，是 不认为教师传递这种传统教学方式是糟糕的，而是应该符 建立在舒尔曼的学科教学知识（ＰＣＫ）基础之上的、加入了 合奥苏贝尔“有意义学习理论”要求的“有意义的传递”， 技术知识的框架，是“学科内容、教学法和技术”这３种知识 是在教师引导、启发下的自主学习和探究，即教师主导下的 要素之间的复杂互动，是整合形成的一种新知识形式。 探究。 ３种知识要素之间的互动关系如图１所示。 学科内容知识教学法知识 识 那么在ＴＰＡＣＫ模式下，教师如何将学科内容、教学法和 信息技术三要素有效地整合在一起呢？笔者认为需要从以下 ３个方面考虑。 ４．１信息技术应用在何处 信息技术应该应用在教学重点和难点上，或学科知识和 信息技术关联度很高的主题上。 笔者遇见过有的教师将本来就简单易懂的知识点做成 动画及微视频在课上播放，看起来生动有趣，可是对于学生 对知识点的认知几乎没有什么帮助，因为概念本身就不难， 教师几句话就能讲清楚。从时间成本上来说就得不偿失了， 占用教师课下制作时间和课上的播放时间，效果却甚微。所 技术知识 境脉 以，信息技术要应用在教学的重点和难点上，辅助教师讲解 知识点，帮助学生理解学科内容，真正应用信息技术提高教 学质量和效果的作用。 一图１ ＴＰＡＣＫ框架及其知识要素 ７９— 第９期 ２０１７年５月 Ｎ０．９ 无线互联科技・数字教育 有些学科和信息技术关系密切，教师应该挖掘这些主 教学法、技术这三方面知识的掌握，此外还要更加了解学生 题。比如机械运动，教师可以利用信息技术展示机械运动的 的需求。劳芬－麦卡丽博士［１州（曾于《科学教育研究》和《全 规律和过程，帮助学生理解相关内容。 美教育研究杂志》等刊物上，发表过多篇有关如何运用技术 ４．２应该使用什么信息技术 开展中学科学课程教学的文章）对这４方面知识的具体要求 学科的差异性就要求教师应用不同的信息技术解决不 总结如下：教师首先要全面深入掌握本学科的知识体系和 同的问题。 难点重点，此外，还要了解当前主题和实际应用之间的联 例如医学类课程对人体内部结构的探究，虽然通常都 会有教具模型，但是动态效果的表现就不能实现了。如果 应用虚拟现实技术，学生通过使用各种交互设备，将会产 生视觉、听觉、触觉等多种感知。这对医学的教育起到很大 的帮助。 例如信息采集、案例分析等这类问题，应用互联网技术 比传统查阅资料节省了大量的时间。另外，学科前沿知识， 行业尖端技术内容，教师无法透彻的讲解时，可以应用网上 公开课、微课、慕课等教学资源。像可汗学院、“ＴＥＤ”等网 站，提供了大量优秀的课程，教师多关注并搜集整理与学科 相关的课程，无论是借助名人名家在某些学科内容上代替教 师授课，还是扩展学生的知识量，都是不错的选择『９］。 例如有些学科要演示的内容瞬息万变，或花费很长的时 间才会有变化。这样的课程教师难教，学生难懂。如果应用 建模技术和可视化技术重现这些过程，时间变化得到延缓 或加速，对教学有极大的帮助。 ４．３如何使用这些信息技术 在解决使用问题的过程中，必须加强教师对学科内容、 系、学习当前主题的基础和先决条件、学习当前主题对学 生发展的意义。 ５ 结语 由于教师对本学科知识结构有清晰的了解，能够很 好地把握理论体系中各个知识点之间的联系，并且了解学 生的知识储备情况、认知水平，因此，在这种情况下，基于 “传递一接受”的教学活动要比基于“自主一探究”的教 学活动有效得多。尽管“自主一探究”教学活动，对培养 学生的自主学习能力，分析解决问题能力和创新能力很有 帮助和提升，但是决不应该忽视基于“传递～接受”教学 观念的课堂教学，忽视了教师在课堂教学中开展的“有意 义传递”作用…Ｊ。 总之，ＴＰＡＣＫ模式以“教师主导一学生主体相结合”的 教育观念为基础，注重教师的职责，即教师地位的作用。教 师是教学改革的积极参与者，课堂教学的设计者、实施者，在 教学过程中教师应起引导和监控作用。信息技术与课程的有 效整合离不开教师的主导作用。 ［参考文献】 ［１］教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－－２０２０年）［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１０—０７－２９）【２０１７—０５—１ｏ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｐｕｂｌｉｃｆｉｌｅｓ／ ｂｕｓｉｎｅｓｓ／ｈｔ・ｍｌｉｆｌｅｓ／ｍｏｅ／Ａ０１ｚｃｗｊ／２０１００８／ｘｘｇｋ一９３７８５．ｈｔｍ１． 【２］何克抗．迎接教育信息化发展新阶段的挑战［Ｊ］＿中国电化教育，２００６（８）：５－１１． ［３］潘克明．信息技术必须以课堂为主渠道和主战场［Ｊ］．中小学信息技术教育，２０１３（１２）：３３．３８． ［４］杨改学．教育信息化进程中的反思［Ｊ］庖化教育研究，２００６（３）：７一ｌ１，２１． 【５】秦＿７＿ｚ］－，．ＷｅｂＱｕｅｓｔｓ：因特网环境下的研究性学￣［ＥＢ／ＯＬ］．（２００１—１０—１２）［２０１７—０５—１０］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｂｅｉｎｇ．ｏｒｇ．ｃｎ／ｗｅｂｑｕｅｓｔ／ｎｒ．ｈｔｍ． ［６］惟存教育实验室＿网络主题探究［ＥＢ／ＯＬ］．（２００１—１２—１５）［２０１７—０５－１０］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｂｅｉｎｇ．ｏｒｇ．ｃｎ／． ［７］ＫＹＺＡ Ｅ Ａ，ＥＲＤＵＲＡＮ Ｓ，ＴＩＢＥＲＧＨＩＥＮ Ａ．Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｅｎｈａｎｃｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１６－０７—２０）［２０１７—０５—１０］．ｈｔｔｐ：／／ ｔｅｌｓｃｅｎｔｅｒ．ｏｒｇ／． 【８］ＳＨＵＬＭＡＮ Ｌ Ｓ．Ｔｈｏｓｅ Ｗｈｏ Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ：Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｇｒｏｗｔｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｊ］．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒ，１９８６（２）：４－１４． ［９］ＳＨＵＬＭＡＮ Ｌ Ｓ．Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ：Ｆｏｕｎｄｍｉｏｎ ｏｆＮｅｗ Ｒｅｆｏｒｍ［Ｊ］．Ｅｄｕｃ￣ｉｏｎａｌ Ｒｅｖｉｅｗ，１９８７（１）：１—２２． ［１０］劳芬・麦卡丽．全关教师教育学院协会创新与技术委员会整合技术的学科教学知识：教育者手册［Ｍ】任友群，詹艺主，译，北京：教育科学 出版社，２０１１． ［１１］何克抗．ＴＰＡＣＫ＿美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）［Ｊ］．理论探究，２０１２（６）：４９． Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅ ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ ｌｅａｄｉｎｇ ｒｏｌｅ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ＴＰＡＣＫ ｐａｔｔｅｒｎ ＬｉＰｅｎｇ （Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆＢｅｉｊｉｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆＥｃｏｎｏｍｉｃ ａｎｄ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，１００１０２ Ｂｅｉｊｉｎｇ，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅ，ｔｈｅ ｋｅｙ ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｉｔ ｉｓ ｔｏ ｉｎｔｅｇｒａｔｅ ｔｈｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ．Ｔｈｅ ｅｓｓａｙ ｌｉｓｔｓ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ｔｏ ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ ｒｏｌｅ ｉｎ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｓｔａｇｅｓ ｏｆ ｔｈｉｓ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ａｎｄ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ ＴＰＡＣＫ ｐａｔｔｅｒｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｗａｙ ｔｏ ｓｈｏｗ ｔｈｅ ｌｅａｄｉｎｇ ｒｏｌｅ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ＴＰＡＣＫ ｐａｔｔｅｒｎ ｔｏ ａｃｃｏｍｐｌｉｓｈ ｔｈｅ ｇｏａｌ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｚａｔｉｏｎ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ａｎｄ ｃｏｕｒｓｅ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｚａｔｉｏｎ；ＴＰＡＣＫ ８０—
