北京市幼儿教师工作压力调查研究

作者：赖德信

来源：《中国电力教育》2011年第10期

摘要：通过对北京市19个区县，共194所公办幼儿园的4306名教师的工作压力进行调查、研究发现：北京市幼儿教师存在较大的工作压力。对职业特征、儿童问题、社会环境和专业发展等4个压力因素的得分进行比较可以看出：职业特征是导致幼儿园教师工作压力的最主要因素，其次是社会环境、专业成长和儿童问题。不同教龄、职称和办学水平幼儿园的教师的工作压力存在显著差异。

关键词：幼儿教师；工作压力；调查研究

作者简介：赖德信（1973-），男，江西安远人，北京教育科学研究院教师研究中心。（北京 100045）

基金项目：本文系2009年度北京市教委委托课题“首都教育系统人才发展中长期规划纲要研究（2009—2020年）”的研究成果。

中图分类号：G5 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）10-0031-03

一、北京市幼儿教师工作压力调查背景

教师工作压力过大几乎是世界各国教育界普遍存在的现象，并且已成为全世界的重要研究课题之一。[1]目前我国学术界对教师的工作压力已经有了一定程度的关注，并且对不同层次学校教师工作做了一些探索。近年来，对教师工作压力的调查研究也表明，我国教师群体承担着较大的压力。[2]徐富明对300多名中小学教师的调查结果显示，70%的教师认为自己面临较大的职业压力，63.8%的教师认为职业压力给自己造成了较大或很大的，诸如生理、心理方面的负面影响。[3]

幼儿教师作为一个特殊的职业群体，也面临着职业压力的问题。随着我国教育改革的不断深化，社会对幼儿教育事业的不断关注，幼儿教师的职业压力也会越来越大。这些长期、持续的工作压力若得不到有效管理或应对，将会对他们的工作、生活和身心健康造成极大影响。因此，探讨幼儿教师职业压力结构，了解幼儿教师职业压力状况，缓解幼儿教师职业压力问题显得尤为重要。

二、北京市幼儿教师工作压力调查的研究对象及方法

1.研究对象

本研究以北京市公办幼儿园教师为调查对象，在参考已有研究基础之上自编调查问卷，共调查北京市19个区县，共194所公办幼儿园。共发放问卷5500份，回收问卷5367份，回收率为97.6%，其中有效问卷为4306份，有效率為80.2%。本问卷从“幼儿问题”、“职业特征”、“社会环境”和“专业发展”4个维度调查了幼儿园教师的工作压力。笔者利用SPSS16对数据进行分析处理，检验研究假设，得出相应的研究结论。样本构成情况见表1。 2.方法

本研究采用幼儿教师工作压力调查问卷。该问卷系自编问卷，采用利克特五点量表评定法（从非常不符合、比较不符合、一般、比较符合到非常符合，符合程度越高，则分值越高，赋值为1～5分），对幼儿教师的整体工作压力进行评估。幼儿园教师工作压力问卷包含4个维度（因素），共计18个项目。因素1为“幼儿问题”，包括5个项目，反映幼儿问题对教师的压力；因素2为“社会环境”，包括3个项目，反映社会环境对教师的影响；因素3为“职业特征”，包括7个项目，反映教师职业特点所产生的压力；因素4为“专业成长”，包括3个项目，反映教师自我发展的愿望。根据因素载荷，删除小于0.50的项目，最终保留了14个项目，而且所有项目的非标准化因素载荷都达到了非常显著的水平，问卷具有良好的结构效度。 问卷的项目与其相应的各因素之间的相关系数的显著性均达到了0.001水平，详见表2，表明该问卷具有良好的项目区分度。

根据心理测量学原理，问卷信度系数如果在0.9以上，则称问卷的信度为佳；0.7是可接受的最小信度值；信度过低，如在0.6以下，则应重新修订或编制研究工具，使之较为适宜。对总样本使用Cornbacha系数，检验问卷的内在一致性信度。本调查问卷的Cornbacha内部一致性α系数为0.92，表明该问卷具有较高的内部一致性信度。各维度的内部一致性α系数如表3所示。

为了保证问卷能反映幼儿教师职业压力应对方式的特点，本问卷在正式测试之前除了对前人已有的研究作了系统地分析梳理，参考有关专家的意见作了项目修订之外，还选取了30名一线的在职幼儿教师，征求她们对教师职业压力问卷的可读性、内容适宜性的意见。因此，本问卷具有良好的内容效度。

三、北京市幼儿教师工作压力调查结果 1.幼儿教师工作压力的整体状况

幼儿教师在职业压力4个变量上的得分情况及标准差如表4所示，由于本量表采用5点计分法（3为中值），而教师职业压力在职业特征和社会环境平均值都超过了中值，这表明幼儿

教师的职业压力较大。从4个因素的得分来看，职业特征是导致幼儿教师工作压力的最主要因素，其次是社会环境、专业成长、儿童问题。 2.不同教龄幼儿教师工作压力分析

对不同教龄的幼儿教师在职业特征、儿童问题、社会环境和专业成长各种职业压力因素上进行描述性统计分析。结果显示，随着教龄的增加，幼儿教师职业压力也逐渐增加，其中，教龄在16～25年间的幼儿教师职业压力最大，随后，幼儿教师的压力有所降低。

对调查数据进行单因素方差分析结果显示，不同教龄幼儿教师在除“儿童问题”因素上的得分无显著差异外，在“职业特征”（F=29.362，p 注：*代表P

3.不同职称幼儿教师工作压力分析

对不同职称的幼儿教师的职业特征、儿童问题、社会环境和专业成长各种压力因素进行描述性统计分析。表7显示，对于“职业特征”、“儿童问题”压力因素，随着职称的提高，幼儿教师在这两个方面的职业压力均呈现先降后升趋势。在“职业特征”、“儿童问题”因素上的得分，小学二级教师最低，小学高级教师最高；在“社会环境”压力因素上，幼儿教师的职业压力呈现先降—后升—再降的趋势，其中小学高级教师职业压力最大，中学高级教师压力最小。在“专业发展”因素上，各级职称的幼儿教师职业压力呈现“波浪形”，其中小学三级教师压力最小，小学二级教师压力最大。

对调查数据进行单因素方差分析，结果显示不同职称幼儿教师除在“儿童问题”因素上的得分无显著差异外，在“职业特征”（F=16.5，p 4.不同办学水平园教师工作压力分析

经过描述性统计，不同办学水平园教师的职业压力水平结果（见表9）显示，在“职业特征”、“社会环境”两方面示范园的教师压力明显大于其它办学水平园的教师压力。在“专业发展”方面，一级二类园幼儿教师压力最大，示范园幼儿教师压力最小。除了“儿童问题”、“专业成长”因素外，各种办学水平的幼儿园教师压力均值均在3分及以上，其中，示范园教师压力均高于其它园教师压力。由此可以看出示范园幼儿教师的压力整体还是比较大的。

通过单因素方差分析，结果显示不同办学水平幼儿园教师除在“职业特征”和“儿童问题”因素上的得分无显著差异外，在“社会环境”（F=6.841，p

为分析不同特征因素作用下的幼儿园教师职业压力情况，采用方差分析方法分析不同特征教师的压力状况。表11结果表明，教龄、职称和办学水平并没有呈现明显的主效应。在“职业特征”方面，教龄与办学水平之间幼儿教师表现出明显的交互作用（F=1.636，P 四、北京市幼儿教师工作压力调查结果

1.不同教龄幼儿教师之间的工作压力存在显著差异

总体来说，不同教龄幼儿教师在“儿童问题”因素上，均存在显著差异。笔者发现，随着教龄的增长，幼儿教师的工作压力逐渐增大，这与其它研究得出的结论相一致。[4]从幼儿教师专业发展阶段来看，教龄在0～3年的教师处于入职初期阶段，由于刚刚参加工作，对工作环境和教学任务的适应能力、熟悉程度均较低，他们的工作压力要大一些；教龄在4～5年、6～10年、11～15年几个阶段的教师正处于其专业发展的上升时期，工作能力和经验都日渐丰富，承担着本园大量教学和科研任务，自然会产生较大的工作压力；而教龄在26年及以上的教师基本上进入了其专业发展的衰退期，其能力和工作任务处于保持阶段，他们的工作压力相对要小一些。

2.不同职称幼儿教师之间的工作压力存在显著差异

不同职称幼儿教师除“儿童问题”因素外的其它因素导致的压力存在显著差异。对于未评职称的教师来说，由于刚刚步入工作岗位，处于入职初期阶段，他们对工作环境、教学任务等仍处于适应和磨合期，职业特质、幼儿问题以及专业发展的提升等都会使他们产生较大的工作压力。随着教学和科研等能力的提高，高一级职称的教师能够自如地应付在教学过程中碰到的各种问题，因而工作压力较小。这与不同教龄段的幼儿教师工作压力的调查结果相一致。 3.不同办学水平幼儿园教师之间的工作压力存在显著差异

不同办学水平幼儿园教师在“职业特征”和“儿童问题”因素上的压力不存在显著差异，在“社会环境”和“专业发展”因素上的压力存在显著差异。办学质量越好的幼儿园的教师的工作压力越大。因为办学质量好的幼儿园教师之间的竞争十分激烈，这给教师带来了较大的工作压力，同时社会对优质幼儿园的办学期望也较高，也是给教师带来更大工作压力的重要原因。 五、基于北京市幼儿教师工作压力调查研究的性建议 1.积极引导幼儿园教师进行家校合作与沟通

本次调查发现，56.72%的幼儿教师特别希望争取到家长的理解与配合，获得家长支持与合作。与中小学的学生不一样，幼儿与教师的沟通存在着一定的障碍，因此，幼儿教育工作中幼儿家长的理解和配合显得尤为重要。

2.适当减轻幼儿教师非教学工作量，以便缓解教师工作压力

本调查发现，幼儿教师每天平均的工作时间为13.5小时，可以看出北京市幼儿教师的工作量很大。从每日的具体工作来看，幼儿教师花费时间从多到少依次是日常管理与照顾幼儿、备课、照料幼儿或对其进行辅导、与幼儿家长交流。这个结果表明幼儿教师在管理与照顾幼儿方面花较多时间。

从每周的具体工作情况来看，幼儿教师花费时间从多到少依次是参加教研活动、课后自我反思和总结、园本课程开发、参加各种行政会议。从上述调查可以发现，幼儿教师的非教学任务繁重，48.15%的教师希望通过削减教学工作量来缓解工作压力。 3.提高教师的工资待遇，减轻教师工作压力

我国教师的工资一直处于较低水平，在我国19个行业职工的年均工资及其排名中，排名前四位的是金融、保险业、信息传输、计算服务与软件行业。[5]显然，在19个行业中，教育行业工资排名基本靠后，作为学历层次较高的教师，其工资水平在从业人员素质要求较高的行业中也较靠后。在教师行业中，幼儿教师群体的工资水平更低。本调查发现，22.30%的幼儿教师月工资在2000元以下，78.1%的幼儿教师月工资在3000元以下。因此，提高幼儿教师的工资待遇，有利于改善幼兒教师的生活质量，进而减轻幼儿教师工作压力。 4.缩小班级幼儿人数，减轻幼儿教师的工作压力

随着人口出生周期不断变化，我国幼儿入学难问题成了当今社会共同关注的焦点问题，尤其是在北京、上海等大中型城市，幼儿入学难问题特别突出。在幼儿园数量有限的情况下，一般幼儿园都是以不断地增加班级幼儿人数的方式来部分解决入学难问题的。本是每班20名幼儿数量，突然增加到30～40名幼儿，每增加1倍幼儿人数，就可能给教师增加不止1倍的工作量，这就无形中给教师教学和班级管理带来极大的压力。本调查发现，75.36%的教师希望通过减少每班幼儿人数来减轻工作压力。

5.建立教师心理咨询服务机制，提供专业的心理咨询与辅导服务

本研究对教师自我减压方式分析发现，家人或朋友倾诉（81.77%）、自我调适（67.19%）、旅游娱乐和休息（63.15%）、睡眠（56.55%）是教师优先采用的4种减压方式，而很少有教师通过心理咨询（3.33%）的办法给自己减压。可以看出，幼儿园教师在不同程度、不同层面上存在着较大的工作压力，而且这些工作压力并不能在学校提供的途径中得到缓解，这与学校目前缺乏专门的教师心理咨询的机构与服务有关。

参考文献：

[1]陈德云.教师压力分析及解决策略[J].外国教育研究,2002,(12). [2]饶淑园.中小学教师职业压力研究综述[J].教育导刊,2007,(3).

[3]徐富明,申继亮,朱从书.教师职业压力与应对策略的研究[J].中小学管理,2002,(10). [4]卢长娥,韩艳玲.幼儿教师工作压力现状及其与心理健康的关系探讨[J].学前教育研究,2006,(Z1).

[5]樊彩萍.我国教师工资的统计分析与建议[J].教育发展研究,2010,(21). （责任编辑：沈清）