小学科学《光是怎样传播的》说课稿

《光是怎么传布的》说课稿之巴公井开创作

创作时间：二零二一年六月三十日

蓝本小学 赖金凤

一、教材分析

1、教材内容、位置、作用

《光是怎么传布的 》选自五年级上册科学第二章的第三节内容, 本节课在本课内容之前学生已经探究了光和影的关系, 建立了一些感性的认识, 获得一些光和影的信息, 在这一基础上再研究光是怎样传布的.我认为这就为光是直线传布提供了依据, 又为后续学光在传布途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础.这一课的内容分二年夜部份.第一部份是“光是怎样传布到物体上的”；第二部份是“验证光的传布路线”.

2、教学目标分析

根据新课标要求“培养小学生科学素养为宗旨, 积极建议让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念所以我确定以下教学目标：（1）知识与技能, 理解光是直线传布的科学概念.（2）过程与方法, 有依据地推测光的传布路径；设计验证光是直线传布的实验；利用光的传布规律解释为什么会有影子.（3）情感态度与价值观 , 感受中国古代庖动听民的智慧, 领悟古代文学中的美；知道推测要有依据, 培养学生爱思考的习惯, 以及善于思考的能力；在实验中能认真观察、勤于思考, 根据实验结果实

创作时间：二零二一年六月三十日

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事求是地进行分析、推理.

3、教学重点、难点

本课教学的重点：通过实验验证光是直线传布的.难点：寻找假设的依据说明光是直线传布的.

二、学情分析

五年级学生的已经有一定的科学素养, 同时对实验课兴趣非常浓厚.可是在思维上, 逻辑性不强, 所以在实验把持前让学生寻找推测的依据, 这样实验把持材更有意义.同时他们考虑问题不周全, 实验把持时经常手忙脚乱, 因此, 我设计了《学习活动单》, 专门细化本节课的实验设计及验证光是直线传布的探究活动, 旨在引导发现、推测、验证、解释问题.

三、说教法

教师是学生学习的组织者和指导者, 所以我要引导学生自主探究.结合学生的实际情况, 我将本课的教学法确定如下：从教的方面来说, 本课经历“提问—引导—发现—探究—提升”的教学过程.用问题环环相扣, 以成语典故为载体, 通过实验突破重点, 引导学生画图进行知识建构, 借助李白的诗句首尾呼应强化这堂课的学习目的, 学生是学习的主体, 让每位学生都能像科学家那样研究科学, 从而让学生学到探究科学规律的本事.为了能使教学目标得以落实, 取得良好的教学效果, 所以本课中我综合运用了（问题讨论法、实验探究法、体验法、类比法、多媒体辅助等）多种教学方法来组织课堂教学.

创作时间：二零二一年六月三十日

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四、说学法

从学的方面来说, 本课主要采纳（观察法、画图法、探究实验法、小组合作法、自主探究法等）多种学习方法, 指导学生利用生活素材和实验探究, 理解光的直线传布的规律.指导学生用观察, 总结的思维方法.指导学生在小组合作中培养的合作意识和探究意识, 使他们乐于交流, 并善于发表自己的意见.

五、说教学过程 （一）趣味提问引入

1、展示一张水果图片：讨论西瓜里面是什么颜色的？ 2、把西瓜放到晚上漆黑房间的类比.进而引出我们能看到如此五彩斑斓的世界, 首先因为有光（板书：光）.

3、图片播放开化县委县通过“亮化工程”用“光”装扮我们可爱的县城.（设计意图：感受光, 如果没有这些光, 那我们只能伸手不见五指了, 加深学生对东部公园建设的理解.） 4、请同学们闭上眼睛.在一片光明教室里, 通过你能看见工具吗？这又是因为什么？通过提问, 推出“光”没有传布进入我们的眼睛, 同样什么也看不见.为此, 我们要想看到工具, 除必需有光, 而且光必需传布进入我们的眼睛（板书：传布）.（设计意图：根据学生的认知需要, 在学生的亲身感受光及光的传布的基础上, 进而破解光的直线传布这一重点）.

5、提问那么光是怎么传布的？引出本课题目（板书光是怎么传布的）

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（二）提取生活经验

1、学生可能会回答光传布路线是直的, 是弧线形, 或者是S形、螺旋形的猜想（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形举措）

2、问究竟谁的观点正确呢？生活中你看到过这样的现象吗？让学生自由发表, 一般城市举出手电筒、霓虹灯的光束.（设计意图：让学生明白科学课是要以事实和证据说话的, 不是胡乱猜想）

3、引导学生把学案上的手电筒图和举头望明月图的光线传布途径画下来（设计意图：将学生日常生活中和古代文学中有很多关于光传布的感性认知初步转化为直线传布的概念.）

（三）设计实验验证

活动一：为学生准备了一组资料, 分别是一个激光手电, 三张有小孔的纸, 一张没有小孔的纸, 引导学生依照学案上实验一的要求, 用上这些资料, 设计一个能证明光是直线传布的实验.学生小组讨论, 教师指导, 也可让学生参考学案的实验方案（强调眼睛不要对牢激光手电等强光）

第一阶段：三个小孔对齐, 预测实验结果, 实验结束写出实验结果亮斑会呈现在最后一张纸上.

第二阶段：在肯定刚才年夜家的实验都做的非常好的基础上, 请同学慢慢移动其中的第二张纸, 预测实验结果, 通过实验写出实验结果.

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第三阶段：请同学慢慢移动第三张纸, 预测实验结果, 通过实验写出实验结果.

要求学生在导学案中实事求是地记录实验现象, 画出光斑的位置, 同时要求在图中用箭头标出光前进的路线, 从而写出实验结果.（板书：直线, 完整呈现光是直线传布这一重要的物理知识）.（设计意图：科学研究要严谨偏重证据, 这个验证实验自己不难, 但寻找假设的根据是比力困难的, 重点围绕证据的收集科学制定导学案, 并学生通过自己入手感知, 启示孩子科学就在身边, 就在我们熟悉的事物中, 只要你是一个有心人,你就会发现生活里处处有科学, 进而对科学发生深厚的兴趣）.

注意：让学生注意光斑（强光）与光斑外的光（弱光）的比力, 并进一步要求学生仔细观察, 掌控这个教育学生科学研究要认真细致的机会, 进而培养学生科学探究的习惯.

活动二：ppt展现豹的图片, 通过直管和弯管的比较观察, 直管眼睛就能看到豹的一部份, 弯管就完全看不到, 进一步证明光是直线传布的.（设计目的：一个结论的得出应该反复验证, 最好用多种分歧的方法验证）.同时介绍光传布的速度特别快, 每秒约30万千米, 年夜约是豹奔跑速度的3000倍, 从太阳动身的光抵达地球约需要8分钟.

（四）深入巩固提升

活动一：把张灯结彩, 万家灯火, 凿壁借光的传布途径画出来.（设计意图：进一步巩固光直线传布的理解, 感受中国古代庖

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动听民的智慧, 领悟古代文学中的美）

活动二：用光是直线传布的.验证“举头望明月”图, 同时想象李白在“垂头思故乡”的画面, 画出李白的的影子, 感受李白单独一人在外思乡思念亲人的心情.

（五）课堂小结

用一个词总结光的传布.光不像水流那样可以随意弯曲, 用四个字来概括：直来直去.（设计意图：科学源于生活, 但最终都是服务于生活, 通过直来直去的概括, 帮手学生记忆和画图）

六、板书设计

光 直线 传布

直来直去

（设计意图：抓住今天这堂课光、传布、直线这三要素, 用箭头形象展示, 用直来直去予以概括, 让学生所学知识留下深刻的印象.）

创作时间：二零二一年六月三十日 创作时间：二零二一年六月三十日