小学高段音乐欣赏“生活化”教学的实践研究

一、我的教学困惑

《音乐课程标准》告诉我们：要注重音乐课程与学生生活经验紧密关联，使

学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。

自从踏入工作岗位以后，笔者一直担任小学高年级的音乐课，在这几年的教学过程中发现，通常一首新歌只要十几分钟就能学会，学生的学习兴趣也相对较高，可是到了欣赏课时，却不尽如人意。在音乐欣赏后，让学生说说自己的感受或想法，结果是举手的学生寥寥无几，这时会让笔者的心“拔凉拔凉”的，以为是不是需要给些语言上的提示及启发呢？于是再次聆听，边聆听边给些启发性的言语，可结果还是一样。换过多种教学方法都没有较大的突破，是哪里出现问题呢？为什么会这样呢？针对这一现象笔者一直在进行多方面的反思。

二、我对问题产生的原因分析

究其原因，是在音乐欣赏课中，聆听内容只局限于课本中的作品，在一定程

度上脱离学生的生活经验，结果学生的表现是“缺少兴趣、无精打采”，表达是“思想肤浅、沉默是金”，这种现象反映了教学过程中与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，不能引起学生的共鸣。 （一） 欣赏曲与学生的认知水平有距离

自从新课改以后，高段音乐课本上的欣赏乐曲基本与现在的学生生活没有太多的联系，再加上学生的知识面有限，学生极少能体验到乐曲中的生活情趣，自然就不会感兴趣。

1．中国乐曲

在当前这个网络时代，学生通过各种渠道所接触到的多元素中国音乐，远远要比音乐课本上的乐曲好听、易学，朗朗上口。因此，课本上的一些年代久远的歌曲对于学生来说过于陌生。如：《我的祖国》是一首20世纪50年代初期抗美援朝战争的影片《上甘岭》插曲，由老一辈歌唱家郭兰英老师演唱，可是在歌曲欣赏教学中，直接播放歌曲让学生说说歌曲分几部分等一些问题，学生听第一句就会哈哈大笑，说：“老师，这首什么声音很难听，能换一首吗？”更别说认真听完整首乐曲，让学生了解歌曲所表达的意义。

2．外国乐曲

人们常说：“音乐是没有国界的。”这正是音乐较其他学科的优势所在，在小学高段的音乐教材里会有大量的外国作品。如：六年级第三课《多彩的美洲》，学生根本就没有听过委内瑞拉等国家，更不知道当地的风土人情，再加上音乐里所唱的歌词听不懂什么意思，这样的歌曲，如果教师没有很吸引人的教学环节，学生怎么可能会认真聆听歌曲，感受歌曲所表达的情感。

（二）教学方法单一，学生对音乐欣赏不感兴趣

教师总是以传统的欣赏乐曲的教学方法来进行教学。如：第一遍聆听，说说歌曲分几个部分？表达怎样的情感？第二遍聆听是，说说歌曲的力度、速度、情绪怎样？这样枯燥性的、千篇一律的问题几乎每节课都有，学生会认真聆听回答问题吗？大多数的学生都会不听、不回答、甚至敷衍了事。并且让学生觉得欣赏课没有什么好学的、好听的？如：欣赏课《行星组曲》，学生是抱着很大的期望来学习、聆听这首组曲，如果老师单单只是让学生从乐器、力度、速度等专业化的术语来要求学生聆听，会打消学生的积极性，甚至厌恶欣赏课。

三、对本课题的研究综述

音乐来自生活，音乐又表现生活，通过资料搜集和梳理后我发现，越来越多的老师重视高段欣赏教学，通过“生活化教学”，让音乐走进学生生活，让生活融进音乐，在音乐中感受生活的美。

（一）《让音乐焕发生活的阳光——“生活化”情境教学在中高段音乐课中的实践》中指出：要变 “课堂音乐教学”为“生活音乐教学”将教学活动置于现实的生活情境中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活情境中得到真正的教育。同时扩大学音乐和用音乐的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的“用”，在实际运用中提高音乐表现、使用、欣赏等能力。

（二）课题《小学音乐教学生活化的策略研究》中指出：在音乐教学中，教师应引导学生感受生活中的音乐，在设计具体教学时，从生活体验入手，从自身音乐经验出发，利用生活资源，让音乐课“生活化”，主动去探究、思考音乐与生活的关系。也就是说从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学音

乐。让音乐贴近生活、走进生活，使学生们真真切切感受到音乐的存在，不必顾及“五音不全”，打开音响，充满生机的一切就开始了，因为音乐的一切就在你身边。

四、课题的界定

“生活化教学”是将教学活动放置在现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生作为生活主体内在需要，让他们在生活中学生，在学习中更好地生活。

小学高段音乐欣赏“生活化”教学是指在音乐欣赏教学中，启发学生练习已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想象力和创造性。

五、我拟采取的解决问题的措施与方法

在具体的围绕“生活化”教学中，拟通过四个方面来进行小学高段音乐欣赏教学：

（一） 创设情境，唤起学生的生活经验

“生活就如泉源，音乐犹如溪水，泉水丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……音乐不是生活的一种点缀、一种装饰，而就是生活的本身。”生活是一本取之不尽、用之不完的活教材，他为我们的教学提供了活生生的现实，也为学生们的音乐献出了比教科书更详尽、更生动、更富有人情味的音乐环境。因此要激发学生欣赏音乐的兴趣，引导学生喜爱音乐，就要充分挖掘作品所蕴涵的情感以及音乐美，唤起学生的生活经验，激起学生的情感共鸣。

1.故事导入

学生都喜欢听故事，对故事有着非常浓厚的兴趣。因此用讲故事导入进行欣赏教学，学生兴趣盎然，提高了学生的积极性。如：欣赏《魔法师的弟子》一课，教师以简短的神话故事情景导入，边说边让学生想象自己是“魔法师的弟子”会使魔法让扫帚拎水，心情怎样？用音乐形象来表示这段音乐，速度怎样？情绪怎样？这样不但提高学生的聆听音乐的积极性，让学生觉得身临其境一般，同时也让每位学生参与其中。

2．情境再现

欣赏教学重在“听”，但怎样让学生能静下心来认真的聆听乐曲呢？创设情境，把生活和音乐紧紧联系在一起，让学生觉得音乐就在身边，无处不在。如：欣赏《凯皮拉的小火车》，说到火车每位学生都坐过，在教学时可以根据这一特点，先让学生说说坐火车的经历，在行驶途中遇到会发生怎样的情况呢？（如：中途停靠、过隧道、爬山等）火车出站到终点站的速度是怎么样的呢？也可以让学生随着一虐模拟开火车，发挥想象，根据音乐你觉得火车在行驶在经过什么地方？有哪些音响产生？（如：汽笛声、排放蒸汽声、车轮行驶等）如用乐器来表现这些声音，你觉得用什么乐器来表现更合适？

（二）利用节奏训练，感悟音乐的表现力

节奏是音乐作品的骨架，无论什么样的作品只要有节奏就有音乐。而且节奏决定着音乐作品的风格。因此在欣赏课中，利用生活经验进行音乐节奏的训练，使学生用不同的节奏来表现音乐，并尝试用不同的节奏速度来加深对音乐的印象。这样，学生对欣赏课就不会觉得枯燥、乏味。

如：欣赏课《太平洋231》这首乐曲从节奏看，作者运用“数学的凡事来变化节奏的方法”递减时值，使节奏越来越紧密。在欣赏过程中，教师将节奏型板书在黑板上，让学生根据自己坐过火车的经验感受来选择：1）火车头在呼吸的节奏；2）车轮加速的节奏；3）高速奔驰的节奏；4）火车头拉上很多货物时的节奏。这样同样能达到教学要求，也提高学生的学习兴趣，事半功倍。

（三）引进流行音乐，让音乐欣赏更多元 1.流行音乐与民歌欣赏相结合

在高段音乐欣赏教学过程中，经常会出现这样的现象：当聆听课本的乐曲时，学生总不能认真聆听，甚至有的学生表现出非常厌烦的神情及捣乱现象；而当让学生聆听流行歌曲时，不但课堂纪律好，学生也表现出高度的热情。这种情况下，笔者便把课外流行歌曲引入课堂教学。如：在欣赏《我的祖国》一课中，让学生欣赏玖月奇迹演唱的流行曲风《我的祖国》，听后直呼“太好听了”，接着利用这首歌把学生带入了流行音乐的民族风中，引导学生来对应课堂的教学，使学生对原本枯燥单调的民歌不在像以前那样反感，让学生感受中国民歌的魅力。

2.流行音乐与戏曲欣赏相结合

在小学高段音乐欣赏教学中，学生对纯粹的戏曲有抵触情绪，根据生活中的流行趋势，学生对戏歌却耳熟能详。如：在教学《京韵》这一单元时，请学生说说最近都流行哪些歌曲？有听过戏歌李玉刚的《新贵妃醉酒》，，能唱几句吗？然后请学生一起唱中间的戏曲部分学生唱的很准。接着聆听梅兰芳大师的《新贵妃醉酒》，之后进行唱腔、气息等方面的对比。然后笔者就趁热打铁，自然而然的带领学生即进入要学的内容中。课中，我还让学生欣赏了戏曲与流行相结合非常好的一些代表作品。如：《说唱脸谱》，说说从歌词里你听到了什么？了解到哪些戏曲方面的知识？周杰伦的《霍元甲》、陶喆《苏三说》等，使学生认识到京剧也不是很死板的，它具有时代的气息，让学生觉得戏曲不再是离我们很遥远的艺术。

（四）借助多媒体，使音乐欣赏更立体

在当今信息技术飞速发展的时代，要紧紧把握时代的脉搏，充分发挥学生们的主动学习性。高段音乐教材中的欣赏内容，绝大部分是学生们生活中难以耳闻目染的，是与他们生活环境和生活经验想远离的，但这些信息和资料，是现在的学生可以轻而易举的通过各种渠道而查到的内容。 1．画面再现

将多媒体教学在部分音乐课上应用后，很大程度上激发了学生的学习兴趣，听觉与视觉相结合，增强了课堂教学的容量，丰富了教学内容，让学生觉得是在享受音乐。如：欣赏课《我的祖国》，在聆听前，我先让学生观看电影片段《上甘岭》，感受在上甘岭战役下，志愿军战士在及其艰苦的条件下，用血肉之躯、以钢铁般的意志大腿了敌人的无数次进攻，守住了阵地，谱写了一曲可歌可泣的英雄赞歌。然后在聆听歌曲，就能达到效果，最后让学生聆听不同版本的《我的祖国》，如：彭丽媛的《我的祖国》、玖月奇迹改编的《我的祖国》等。 2．乐曲拓展

教科书只是让学生学习音乐的例子而非全部，教师可以给学生提供、介绍一些不同风格、丰富多彩的音乐作品，让其聆听、感受、鉴赏。也可以让学生把他喜欢的名曲放在课堂上进行播放、介绍、讲解。如：在欣赏课《茉莉花》中，拓展部分是将学生收集来的有关音乐作品进行播放，利用多媒体的辅助教学，欣赏不同风格版本的《茉莉花》，有女子十二乐坊演奏《茉莉花》，2004年雅典奥

运会上来自中国小女孩演唱的《茉莉花》，普契尼歌剧《图兰朵特》片段视频《东边升起月亮》，更有改编后的带有流行元素的《茉莉花》和在悉尼歌剧院演唱的《茉莉花》，结合生活实际，让学生了解到《茉莉花》已成为中国人民和平友好的象征，更让学生认识到《茉莉花》既是中国的，又是全世界共同的文化财富。

六、 问题解决的预期目标 （一） 教师层面：

通过“生活化”教学，教师在教学中，运用丰富多彩的教学方法来激发学生欣赏音乐的兴趣，培养学生认真聆听音乐的良好习惯，逐渐积累欣赏音乐的经验，利用多种教学手段引导学生参与其中，鼓励学生积极发言，表达自己对音乐的独特见解。

（二）学生层面：

通过“生活化”教学，让学生真正体会到生活是音乐的源泉，音乐来自生活，两者紧密相连、密不可分；让学生在实践中感受音乐、理解音乐，更多的去接触音乐、了解音乐，明确“音乐就在我们身边，生活中处处有音乐。”