农村小学低年级快乐绘本阅读的实践研究修改稿

（课题方案）

一. 课题的提出

（一）目前农村小学的阅读现状

09学年第一学期，我校有幸举行了县小学语文教师教坛新秀教学技能比武及浙江省小学“百人千场”送教下乡活动。参加此次活动的老师来自淳安各个学校，通过课堂上学生的表现，我们也发现了不少问题。课后语文老师们在讨论中反复强调：学生的阅读效果很不理想，阅读氛围令人担忧。这一点引起了广大与会老师的共鸣，可以代表我们农村小学的阅读现状。基于以上原因，我校围绕学生的阅读这一主题，从学生的阅读习惯、阅读兴趣和阅读量三方面进行了大量的问卷调查和交流，掌握了一些数据，也发现了一些问题。具体表现在：①阅读面较为狭窄，阅读对象单一，大多是作文书和学习辅助类书籍，儿童文学、科普类书籍和报刊杂志甚少，阅读过文学名著的更是凤毛麟角。②阅读引导不够，在学校，教师在教学中围绕的中心为教科书，教育的重点是为了考试，很少引导学生阅读的技巧、方式方法。③阅读量不够。其中包括阅读数量的不够和阅读时间的不够，从调查中得知，我校学生人均占有课外书籍仅为一、两本，绝大部分同学每天的阅读时间不足半小时，平时有时间就看电视。很少主动想到去看书。

（二）我们老师在阅读教学指导中学生的精神状态

因为长期受应试教育的影响，我们老师在语文教学时常常是为了考试而教，所教的往往就是在期末要考的，久而久之就忽略了学生阅读方法的指导，由于学生得不到教师的正确指导，就是手头有一本书去读，也不知道要去读什么，将要从中学到什么，因此，学生阅读时，看得比较随意，大多是走马观花，了解一些故事情节或大概内容，看完后，自己的大脑中并没留下什么有价值的东西，甚至根本就不求甚解。这样的“读”，不但读书效果甚微，还养成了不少阅读的不良习惯。

（三）理性分析

(一)、农村小学阅读教学的窘境

从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文

能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。

(二)农村小学生阅读的“瓶颈”问题

1 、难读，学生的阅读面较窄。学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少。现在在“书香工程”的推动下，学校图书室的图书量大大增加，但是由于学校开设课外阅读的空间相对较小，导致学生的课外阅读受到一定的，致使阅读量相对不足，达不到预期效果。

2 、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

3、成人的要求与学生的本能意愿有出入。我们成人在潜意识里回将孩子的课外读物分成三六九等，然后告诉孩子应该看哪些书，不应该看哪些书。而忘了问孩子的意愿，孩子在成人这种强制性的阅读氛围中不自觉地就产生抵触情绪，不愿去碰这些大人给他们选择好的书。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读！”

基于以上原因，要达到新课标所提出的 “九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”的教育目标，我们认为阅读习惯的培养应从小抓起，为了让学生一进小学的大门就爱上阅读，所以我们提出“农村小学低年级快乐绘本阅读的实践研究”的研究课题。

二.本课题相关研究综述与设计理念

㈠相关研究综述

近年来，国内关于教师专业发展的研究与讨论，是教育研究的持续热点。以“小学绘本阅读”作为检索词，在“中国知网”中，共检索到29篇相关论文，在小学绘本阅读的理念、内涵、途径、环境、组织等方面几乎都有所涉及。但是，我们也发现研究中存在几个值得注意和修正的倾向：在知识引领层面上研究得多，而情感培养方面比较少；介绍日本和先进经验的比较多，研究我们国内绘本阅读现状的比较少；尤其对农村小学绘本阅读研究的还是很少的，所以我们认为此课题还是值得我们去研究的。

㈡设计理念

㈠绘本是符合低年级儿童的读物

1.绘本阅读符合低段儿童的思维特点。

低年级儿童的注意仍然以被动注意占优势，只有被动注意对象色彩鲜明、外观生动形象时才能引起儿童的注意。绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节。因此，绘本最能引起低年级儿童的注意和兴趣，从这点来看，内容健康、人物活泼、视觉效果好的绘本阅读不失为低年级儿童教育的一种行之有效的方法。

2.绘本阅读符合低段儿童的审美情趣。

绘本中的图画部分，多数都是国内外知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到美学。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。

3.绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力。

绘本故事横界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。

㈡兴趣是激活儿童阅读快乐的动力

众所周知，良好的情感对学习存在很大的动力作用，而兴趣作为良好情感的代表对激活儿童阅读动力的推动作用是巨大的。快乐可以放大、提高和加强内驱力及其信号，从而转化为学习动机，发挥动力作用。一个具有快乐情感的学习者，他就会主动地进行学习。他又会从学习中体验到无比的快乐，形成一个良性循环，这样，即不会把阅读看作是一种负担，反而会觉得苦中有乐，正如孔子所说的：“学而时习之，不亦说乎！”

一个人对某种学习对象产生了满意、愉悦和欢乐，他就会一直去探讨，努力去追求，绝不会半途而废；反之，他就会回避、厌恶它，甚至憎恨它。足可见，快乐在阅读教学中的巨大作用。让学生在学习过程中保持快乐的学习情感是解决如何提高学习效率的关键。

㈢绘本阅读能在很大程度上丰富农村低段儿童的文化生活

目前农村文化生活贫乏现象相当突出，大量人口外出务工，农村成为空壳，农村文化活动失去了人的主体；土地联产承包责任制以后，各种各的责任田，集体文化事业无人问津；各种文化得不到落实，文化投入每况愈下，农村文化事业缺乏经济扶持。处于这种大环境下的农村孩子注定他们文化生活的空白。他们唯一的文化生活内容就是电视，但是现在的电视节目内容良莠不齐，而且广告密度太大，低年级儿童的判断能力和选择能力还没有建立，对于一切的外部刺激，只知道照班全收。

三.研究设计

㈠操作定义

1． 绘本

绘本在此有两种含义的解释：一种作为名词的绘本，一种作为动词的绘本。从名词角度上来说，绘本也叫图画书，“绘本”这个词来自于日文，与英文对应的是“picture book”。是作家、画家专为幼儿创作的图画书。指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画与文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不在是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和 主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影象。绘本的作者与画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲得既好看，又清晰。从动词角度来说，绘本就是源自于作者的直觉，它凭借作者心灵的力量对事物进行整体性的把握。通过图画与文字相结合的方式把它表现出来的一个过程。

绘本与连环画、卡通漫画的区别：绘本就是线条简单流畅的图画，给读者提供想象的空间更大。连环画应是一种图文分离的插图形式，画与文之间的关系比较平等，文字大多是对故事情节的陈述，可以将的画面串联起来；而漫画多是文字处于图画之中，除必要的对话外，会表现人物的思想、心情和语气。 2、绘本阅读

绘本阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷等，就像是在福利堂皇的音乐厅欣赏美妙的演奏；绘本阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱等，像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本阅读是高贵的阅读。去除功利

新，与大师对话，旧能尽情感受童年的情趣，穿越失控跨越文化直抵心灵的温暖与感动。 3快乐绘本阅读

本课题研究中的快乐绘本阅读指的是绘本阅读过程中儿童不再被拷问，不再被要求写心得、写佳句，可谓是真正的无压力阅读。为了使低年级儿童享受到绘本阅读的快乐，绘本中的图画应具备：鲜明的视觉像、象征的、典型的形态、融合在画中的想象力、诗的笔触，其中绘本的文字应具备的条件：必须具有故事性，而且是儿童年龄所能理解的故事；必须有自然的、美妙的韵律；要符合儿童的生活经验，能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力。真正做到使孩子爱上绘本阅读，并且乐享其中。“快乐阅读”的理念是：让儿童快乐地阅读，在阅读中获得快乐；儿童是自己学习的主人，他们可以参与决定自己学习的内容和学习的方式；儿童是发展的主人，我们要尊重他们在阅读中的理解、感悟与创作。

㈡研究目标

1.激发阅读兴趣，培养阅读习惯和技能，引领孩子们快乐健康地发展； 2.培养能够引领绘本快乐阅读的教师团队；

3.营造读书氛围，形成学生、教师和家长共同读书的和谐校园。

㈢研究内容的设计

为了引导孩子快乐地认识绘本，快乐地阅读绘本，快乐地走进绘本，从而快乐地创造绘本,我们预设了以下操作策略。

1儿童自己的绘本阅读

⑴时空的创设。

创设开放的绘本阅读空间。开放的阅读空间包括：开放的阅读地点：根据需要安排不同的地方，如教室，阅览室，学校的花园或别的地方；开放的授课教师：授课者不必都是同一教师，不同班级教师可交流，可以请故事妈妈、故事天使等分享故事，图书管理员开讲座等；阅读内容开放：不必都是作家所写，也可以阅读学生自己创作的作品。以及开放的阅读时间：学生可以选择课余的任何一个时间段阅读。 ⑵绘本的选择。

给孩子选择绘本的权利。首先要让低年级学生知道什么是绘本，介绍绘本的封面、封底、扉页、版权页等概念，以及绘本的发展史和发展现状。教师可以带领学生走进学校阅览室，图书室，让学生近距离地触摸这些绘本。在这些由老师选择好的绘本中，学生可以根据自己的不同需求选择自己想要认识的绘本。把自己选择的绘本带到教室，并把它介绍、推荐给同学，得到大家的认同，就被保存在自己教室的图书角，平时由图书管理员负责管理。

⑶活动的设计。

提供互动阅读绘本的平台。互动方式有很多中，包括学生之间互动：交流图书，交流读后感，合作创作新书等。师生之间互动：在网上、课上、课余互动，互相启发，不断在交流中生成新的目标和方法，如由编写统一的小书到丰富多彩的“绘本”。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此无论是课内阅读还是课外阅读，都应在课内交流分享，为学生提供显示自己才华，同时也是与分享他人阅读感受的机会。教师要引导学生学会怎样介绍自己的成果，同时学会倾听，对别人的介绍感同身受。教师应及时给学生鼓励或奖励，让孩子们体验到成功的喜悦，激发他们爱读书的情感，引导他们积极、主动地去接触更多的绘本，获取更多的信息。 ⑷成果的展示评价。

建立系统的评价机制，提供学生展示的平台。1活动评价法。学生在广泛的绘本阅读中搜集许多信息，奇闻轶事、生活常识、历史传记等，有急于告诉他人的愿望。因此在广泛调查学生阅读范围、篇目的基础上，每周开展一次阅读交流，每学期开展2-3次具有专题性的绘本阅读活动课，或是阅读经验交流，在活动中评价学生阅读情况，促进学生阅读能力提高。 2作品展示法。学生在广泛绘本阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要，有展示自己的发现的需要，教师要努力为学生提供习作发表的机会。充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。 2教师对绘本阅读的指导

教师对绘本阅读的指导主要体现在以下指导方式中:听读启蒙绘本阅读方式，这种方式要求老师抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的

阅读形式。这种方式由老师讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解

阅读材料。续编扩编绘本阅读方式。这种方式鼓励孩子想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，扩编或续写故事。鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。鼓励孩子结合阅读内容开展游戏、表演、手工等活动。自由阅读方式，这种方式由学生自由选择自己喜欢的

绘本，老师在一旁，学生有需要，随时给予帮忙，如果学生没有需要，老师就可以自己选择自己的读物，在一旁陪学生看书。

㈣ 研究步骤与方法 1．研究步骤 阶段 课题立项与筹备阶段 时间 工作安排 2009年9月——2009年10月 教科室设计撰写撰写课题方案。 根据研究需求，开展教师培训，组建实施第一阶段 2009年11月——2010年1月 绘本快乐阅读的教师团队，选择绘本，实施研究。 教科室组织开展中期研究情况座谈会中期小结与调整阶段 2010年2月——2010年3月 和中期研究成果交流会，并调整和修订课题研究方案。 实施第二阶段 2010年4月——2010年9月 根据修订后的课题方案再次实施研究 研究资料整理归档，上交教科室，电总结阶段 2010年10月——2010年11月 子版入库资源库，教科室撰写课题研究成果。 2.研究方法

本课题研究研究以行动研究法为主,辅之以文献法和谈话法。

四.完成课题研究的基础和保证

1、学校制度的保障

我校近几年来一直致力于教育教学研究，有多项课题在省市县获奖。为此，我校被评为省市县级教育科研先进单位，也是我县唯一一个两度评为省教育科研先进的单位。目前学校已经形成了以教科研经验相当丰富的专家型校长亲自管理，校教科室、教导处具体部署，低段教师具体操作的层级管理模式，保障了课题研究过程的规范管理。

2、人力资源的保障

几年的研究造就了我校一批科研水平出色的中青年教师队伍，我们的科研队伍中，曾有1人被评为省教育科研先进个人，2人被评为市教育科研先进个人，2人被评为县教育科研先进个人。本课题主要参与者都是我校课题研究的资深教师，不仅有着高昂的科研热情，而且作课题经验丰富。

3、图书资源的保障

4、评价方法的保障

五.预期成果形式

1.研究报告

2.《姜家镇小快乐绘本阅读优秀课例集》 【参考文献】

[1]彭懿.图画书——阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社,2006年5月. [2]梅子涵. 阅读儿童文学[M].上海:少年儿童出版社,2005年11月. [3]陈晖.论绘本的性质与特征[J]. 海南师范学院学报(社会科学版),2006,1. [4]赵飞君.绘本阅读与综合性学习相结合[J].小学语文教学,2006,7～8. [5]袁晓峰.快乐的绘本阅读[J].小学语文教学,2006,7～8. [6]却咏梅.绘本催生无压力阅读[N].中国教育报,2006,12,8.

题目:快乐的绘本阅读(和阅读快乐阅读定义是不一样的

动画阅读与文本阅读相结合,利用动画阅读的手段,达到文本阅读的目标

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读！”