教育方法 而不适合于学生的“学”。这样，就形成了在学生的心目中教材的地位在 某种程度上还不如一些“习题集”，离开了教师，教材便没有更大价值的 状况，有的学生甚至于已经“抛弃”了课本，与课本“ＢＹＥＢＹＥ”了。这是 个很严重的现实问题，它实际上也是一些教师的误区。 ３掌握初、高中物理学习中衔接过渡的难点．降低台阶 在教学过程中，我们首先要从思维方法入手，要求学生从形象思维进 入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中研究力学问题，仅是力的初 步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已。而进入高中后， 开始就要对较抽象的弹力、摩擦力进行全面的定量研究，还要选定研究 对象，采取正确的方法受力分析，等等。这些是横在新生面前的第一个台 阶，跨不过它，高中物理将很难过关。 其次，从能力要求上，高中物理教学应使理解能力、推理能力、应用 数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力得到提 高。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动 定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因 此推理和判断能力要求大大提高。科学思维能力不提高，就学不好高中物 理。初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具的应用只 是简单地涉及；进入高一，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数 学能力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于计算合力、分力的大 小及方向。这对刚进入高一的新生来说，无疑是第二大台阶。高中阶段的 学习，要对物理量和物理规律进行全面深入的定量研究，需要运用数学简 明确切地表达问题，综合运用数学进行推理和运算。物理知识不是公式的 堆积，不作物理分析，乱套公式，不是数学本身的过错，而是不会运用数 学。学生要善于把数学知识运用于物理，学会运算，直至最后得到物理结 一一ＭＯＴ！ 至基２翅ｌＨＥＲＬＡＮＤ 占２ 论，这是在高中阶段应逐步培养和提高的能力之一。 ４整体结构教学。理解规律 物理学科的基本结构是指物理学的基本概念、基本原理和基本方法、 观念，以及它们之间的相互联系所构成的理论框架。要帮助学生理解物理 概念和物理规律的内涵、外延，以及它们之间的联系，将新知识纳入原有 的认知结构；经常帮助学生建立起单元、章节及全书的整体框架，使物理 知识系统化，形成合理的物理学科的认知结构，积累组块思维的材料，就 更好地理解物理规律，并借此获得直觉的判断和联想，进而提高学生思维 敏捷性，提高教学有效性。整体结构教学可从以下两方面进行。 ４．１要掌握物理学科的基本结构。如：学过动能定理后可引导学生建 构知识方法结构，形成动能定理的组块材料。学生不仅能理解建立动能定 理的根据、内涵和外延，而且能掌握动能定理的最佳应用方向，在解决有 关“位移类”动力学问题时，能凭直觉选用动能定理，作出简捷的解答。 ４．２要培养学生运用组块思维的习惯。知识组块既可以是一个知识单 元，又可以是一个问题类型或一个问题模式，但更多的情况是知识、方法 和经验的浓缩。它作为一个整体被储存、提取和应用。要在学生形成知识 组块的基础上，训练学生运用组块思维的习惯：重视基本问题的教学，使 学生掌握基本问题的类型、物理情景，以及解法和结论；注意新旧问题的 比较和联想，将新问题转化为旧问题，将旧问题的结论和方法迁移应用于 新问题；解决问题时通过理想模型的构建，训练快速、正确解决问题并进 行组块思维的习惯。实践表明，通过物理系列问题的分析，总结出它们的 共性，对训练学生的组块思维，提高快速解题是有利的。如对动生电动势 产生机理和速度选择器、电磁流量计、霍尔效应、磁流体发电机等问题的 原理放在一起分析作比较，归纳出它们的共同点。 高中生物教学中如何培养学生的思维能力 张国强 （河北峰峰矿区春光中学） 随着高考制度的改革和现代教学观的形成，教师不仅需要加强学生基 础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。思维能力是中学生物学习 能力的核心内容，它与观察能力，实验能力，自学能力密切相关。观察时 没有思维活动的参与，是不可能将感性认识上升为理性认识的：做实验必 须手脑并用，不假思索的机械操作将无法提高实验水平；自学能力的形成 必须建立在一定思维能力的基础上，由此可见思维能力对其它能力的发展 水平起着制约作用，如何在课堂教学中培养学生的思维能力就成为每一位 生物教师必须思考的问题。 １引导学生明确思维目的 根据心理学研究表明，只有人类的思维才具有真正的目的性。生物课 堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情况来确定教学目标，实现教学目 标首先必须引导学生学会明确思维目的，明确思维目的，其实质就是通过 分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。我们对已知和 未知这两个方面作全面的分析和综合，让学生在教师事先设置好的思维目 标系列指引、激励下，通过分解、简化、归类等方法，化难为易、化繁为 简、化整为零，从而明确为解决具体问题而设置的思维目的系列，从而缩 小未知和已知之间的距离，让学生通过自己的努力，拾级而上，在不断的 成功中实现从未知到已知的飞跃。 明确一堂课的思维目的是重要的，然而在长期的课堂教学中，引导学 生明确思维目的，意义则更大。教师要让学生知道，思维能力不仅仅是各 学科考查的重点，而且对自己将来的学习和工作都将产生深远的影响。我 新奇之感所吸引，也会积极开动脑筋去思考。 ２．１＿３提问要有启发性。课堂教学中教师的主导作用发挥提如何，取决 于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须富有启发性，达到 激发思维，诱导思维的目的。教师提出问题后，要注意留给学生思考问题 的时间，以期调动全体学生积极思维的目的，同时注意设计展现思维过程 的提问，根据学生的实际，准确地点拨，及时帮助学生通过自己的思维劳 动越过思维障碍，在获取知识的同时，促进其思维的发展。 ２．２通过思路教学激发思维 所谓思路教学，就是教师在研究教材思路和学生思路的基础上，根据学 科知识的逻辑结构和学生的思维特征，设计一条适合学生已有的知识水平 并有目的地促进其发展的科学思路，让学生循着这条思路的正确线索而探 索知识的教学过程。思路教学的本质是以思维活动的显示来激发学生思维 的。教师在教学根据教材思路，联系自己的领悟，理清思维脉络，先讲科 学思维的方法和过程，再导出思维的结果，这样就可以激发学生的思维， 培养学生探索科学的兴趣和能力。 ３帮助学生掌握科学的思维方法 培养学生的思维能力，不仅要设法营造良好的思维情境，还应指导学 生怎样去思考，让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中，启发学生用 辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其它感性材料进行分析、 综合、比较、抽象、概括、形成概念，做出合理判断和正确推理的思维能 力。帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。 ３．１分析与综合 分析是把整体分解成若干部分、把复杂的事物分解为简单的要素来认 识、学习的一种思维方法。例如结构和功能的分析，物质与能量的分析， 生物与环境的关系的分析在生物学习中都有重要的意义。综合是在分析学 习的基础上把整体的各个部分联系成有机整体来认识学习的一种思维方 法。细胞的结构和功能，生物的新陈代谢，生态系统的结构功能等内容的 学习都离不开分析和综合。 ３．２归纳和演绎 归纳是根据个别事物具有某种属性而推论某类事物具有该属性，从个 别事物中概括出一般结论的一种逻辑思维方法。归纳法能从经验事实中找 出带普遍性的规律和原理，扩大和获得新知识。演绎是从一般性原理出发， 按照一定规则得出个别具体事物的结论的逻辑思维方法。在科学证明、科 学预见和构建理论体系方面有着显著的作用。例如遗传的基本规律是在大 量的实验基础上得出的，教学中可以用一些个别的例子，引导学生归纳出 其中的规律；然后应用理论知识去解决实际中的更多现象，从而更深入地 掌握遗传的基本规律。 以上介绍了我们在高中生物课堂教学中培养学生思维能力的基本思 路，要将以上思路付诸实施，首先必须将思维教学的目标与生物教学的目 标综合起来考虑，构建教学目标体系，设计相应的实施方案、检测方案， 形成一个教学目标系统。其次需处理好思维训练与观察、实验等能力培养、 知识传授之间的关系。注重与学生非智力因素的培养相结合，探索生物思 维教学的新模式。 们常常告诫学生：体会一门课或一本书的思想精华有时可受益终身。知识 的有效性是短暂的，而思想的有效性是长存的。因此，教师要有意识地引 导学生学会明确思维的目的，调动其学习的主动性，激发思维的活力，提 高思维的效率。 ２创设条件营造良好的思维情境 在课堂教学中，我们不把问题的答案一下子交给学生，而是通过创设 良好的思维情境，将学生的注意力引导到最佳的思维状态，善于为学生架 设“台阶”，在反复的思维训『练中，让学生通过自己的努力达到思维的目的。 ２ １通过课堂提问启迪思维 思维是由问题开始的，并在解决问题的过程中发展，但实际上并不是所 有的提问过程都是思维教学过程。如果所提的问题和原有的认知结构之间 缺乏必然的联系、过难或过易、缺乏提问的方式等，都不能引起学生的思 维。设置课堂提问的目的是为了启迪学生思维，要实现这个目的，除了具 备目的明确、层次分明、把握时机、面向全体学生等基本要求外，还应特 别具有以下三个方面的要求： ２．１．１提问要难易适度。在目标教学实施中，依据学生的认知水平，提 问要按能级从低到高，由易到难逐层展开，其难易程度不能超过或低于学 生的“最近发展区”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去 兴趣，而是“跳起来摘果子”，做到伸手不得，跳而可获。实践证明，过难 过易的提问均不能有效地激发学生的思维。 ２．１．２提问要艺术新颖。好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平 平淡淡，既不艺术又不新颖，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被引起 较强的注意，如果变换一下提问的方式和角度，学生自然会产生兴趣，被 １６６
