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新课程化学实验教学的反思

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新课程视窗 o 化学是一门以实验为基础的科学,实验是一种 探究,积极开展以实验为基础的探究性实验教学,是 实验现象,得出实验结论。 落实新课标的主要和必要条件。新课程倡导学生主 动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理 信息的能力,分析和解决问题的能力,以及交流合作 能力。在实验教学过程中,教师应让学生有更多的机 会,主动体验探究过程,在“做科学”探究实践中进一 步提高学生的科学素养,形成终身学习的意识和能 力。笔者认为在实验教学中,要体会注意以下几个问 题: 一、重视实验中出现“非主流”现象 实验中有时出现意想不到的现象,应可燃的气 体,就是点不着,做喷泉实验喷不上去,这时教师不 应回避这些现象,而是引导学生积极思考,使学生弄 清搞懂。如做铜锌原电池实验时,教师指导学生观察 铜片上的现象,和电流指针摆动情况,而学生会观察 到锌片上也有气泡冒出,这时教师不能“一闪”而过,鬻  可启发学生从锌片纯度考虑找出锌片上冒气泡的原 因,从而加深学生对原电池的理解。在探究原电池形 成条件时,给学生材料,如铜片,铝片,锌片,石墨棒, 稀硫酸溶液,硫酸铜溶液,导线,电流计,让学生总结 原电池形成条件。在实验中,学生发现电流计指针有 时向右偏转,有时向左偏转,为什么呢?这时可给他 们一节干电池,让他们找出电流计指针的偏转方向 与电极连接的关系,一  : 田心一一~ 学生搞清楚这一问题后,在如何 判断原电池正负极时,学生除了想到电极材料以外, 自然就想到了电流计。 二、观察实验过程要详细,要有始有终 观察实验现象要认真详细,学生在实验过程有 困惑不解的现象,一般是进一步科学探究的切入点, 教师要引导学生,给学生留下思考的空间。在探究铝 片(除膜)与稀盐酸反应的能量变化过程的实验中, 通过温度计读数的变化和学生手摸试管发热,很容 易证明该反应是放热反应,但这时试管中出现了大 量灰色?昆浊物,不少学生认为这是由于铝片上有杂 质引起的,难道真的是这样吗?可继续加入稀盐酸, 让其反应一段时间,发现试管里不停地有细小的气 泡冒出,最后变成澄清溶液,学生恍然大悟,明确了 其中的原因。例如做过氧化钠与水反应的实验时,很 容易证明反应中有氧气生成和氢氧化钠生成,然而 反应后溶液滴入酚酞试液变红后,有的学生又会观 察到红色很快褪去,是什么原因呢?教师可以提示 (Na 0 +2H20=H 0 +2NaOH)过氧化氢有弱酸性和氧 化性,可以启发学生查阅资料探究红色褪去的原因, 以拓展学生的科学视野。 三、新教材的化学实验贵在探究 新教材的化学实验不区分演示实验和学生实 验,倡导学生假设、动手、协作、相互交流、主动探究。 如氯水成分的探究 1.首先让学生动手做以下三个实验,即实验1、 2、3。 学生总结:氯气本身无漂白作用,与水反应生成 具有漂白性的新物质。 2.根据学生已有知识,让他们动手、动脑,观察 干燥cl: 干燥Cl 干燥红纸条 湿的红纸条 新制的氨水 稀盐酸红纸条 干燥红纸条 不褪色 褪色 说明生成物有漂白作用 实验3 实验4 充分说明cl:氯水中含有(cl一)与( ) 反应式(Cl2+H2O--+HCI+HC10) 3.教师引导.做实验实验4 分析上述反应中氯元素被还原,应该有元素被 氧化,而氯元素不可能再进一步被氧化,生成物中含 有化合价升高的氯元素或氧元素,引导学生科学研 究发现,化合价升高的元素为氯元素,这种物质是 (HCIO)学生很容易理解(HCIO)有漂白作用。 4.学生得出结论,写出氯气与水作用的化学方 程式: Cl2+H20—}HCl+HCl0 5.学生探究得到新制氯水中含有的微粒有 H20、C12、C1一、HC10、C1O 当然氯水中还有少量的(OH一),待后续课程探 究学习。 总之,化学实验是化学教学的重要组成部分,它 的功能是其他教学手段无法替代的,例如还可以做 下列探究试验: a.用什么方法证明一瓶硫酸溶液是浓硫酸还是 稀硫酸? b.如何证明铜和稀反应生成一氧化氮,以 及验证一氧化氮的还原性,重点是一氧化氮无氧生 成,有氧氧化? c.二氧化硫,二氧化碳混合气体中如何检验二 氧化碳的存在问题? d.三氯化铁溶液一定会与氢氧化钠溶液作用产 生沉淀吗?如何在Fe“、Fe3+的混合溶液中检验Fe 的 存在? e.铜在什么条件下能与稀硫酸反应产生氢气? f学习了海带提取碘一节内容后,如何由碘的四 氯化碳的溶液提取单质碘? .硫酸钡沉淀能否转化为碳酸钡沉淀?怎样用 实验证明这一转化? 化学实验教学需要我们在新课程理念下,不断 学习,不断进取,改进实验教学方法,发挥学科特点, 激发学生兴趣,使学生快乐学习,提高学习分析问题 和解决问题的能力。 (作者单位:陕西省西安安四中) 

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