新课程视窗 ｏ 化学是一门以实验为基础的科学，实验是一种 探究，积极开展以实验为基础的探究性实验教学，是 实验现象，得出实验结论。 落实新课标的主要和必要条件。新课程倡导学生主 动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理 信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作 能力。在实验教学过程中，教师应让学生有更多的机 会，主动体验探究过程，在“做科学”探究实践中进一 步提高学生的科学素养，形成终身学习的意识和能 力。笔者认为在实验教学中，要体会注意以下几个问 题： 一、重视实验中出现“非主流”现象 实验中有时出现意想不到的现象，应可燃的气 体，就是点不着，做喷泉实验喷不上去，这时教师不 应回避这些现象，而是引导学生积极思考，使学生弄 清搞懂。如做铜锌原电池实验时，教师指导学生观察 铜片上的现象，和电流指针摆动情况，而学生会观察 到锌片上也有气泡冒出，这时教师不能“一闪”而过，鬻 可启发学生从锌片纯度考虑找出锌片上冒气泡的原 因，从而加深学生对原电池的理解。在探究原电池形 成条件时，给学生材料，如铜片，铝片，锌片，石墨棒， 稀硫酸溶液，硫酸铜溶液，导线，电流计，让学生总结 原电池形成条件。在实验中，学生发现电流计指针有 时向右偏转，有时向左偏转，为什么呢？这时可给他 们一节干电池，让他们找出电流计指针的偏转方向 与电极连接的关系，一 ： 田心一一～ 学生搞清楚这一问题后，在如何 判断原电池正负极时，学生除了想到电极材料以外， 自然就想到了电流计。 二、观察实验过程要详细，要有始有终 观察实验现象要认真详细，学生在实验过程有 困惑不解的现象，一般是进一步科学探究的切入点， 教师要引导学生，给学生留下思考的空间。在探究铝 片（除膜）与稀盐酸反应的能量变化过程的实验中， 通过温度计读数的变化和学生手摸试管发热，很容 易证明该反应是放热反应，但这时试管中出现了大 量灰色？昆浊物，不少学生认为这是由于铝片上有杂 质引起的，难道真的是这样吗？可继续加入稀盐酸， 让其反应一段时间，发现试管里不停地有细小的气 泡冒出，最后变成澄清溶液，学生恍然大悟，明确了 其中的原因。例如做过氧化钠与水反应的实验时，很 容易证明反应中有氧气生成和氢氧化钠生成，然而 反应后溶液滴入酚酞试液变红后，有的学生又会观 察到红色很快褪去，是什么原因呢？教师可以提示 （Ｎａ ０ ＋２Ｈ２０＝Ｈ ０ ＋２ＮａＯＨ）过氧化氢有弱酸性和氧 化性，可以启发学生查阅资料探究红色褪去的原因， 以拓展学生的科学视野。 三、新教材的化学实验贵在探究 新教材的化学实验不区分演示实验和学生实 验，倡导学生假设、动手、协作、相互交流、主动探究。 如氯水成分的探究 １．首先让学生动手做以下三个实验，即实验１、 ２、３。 学生总结：氯气本身无漂白作用，与水反应生成 具有漂白性的新物质。 ２．根据学生已有知识，让他们动手、动脑，观察 干燥ｃｌ： 干燥Ｃｌ 干燥红纸条 湿的红纸条 新制的氨水 稀盐酸红纸条 干燥红纸条 不褪色 褪色 说明生成物有漂白作用 实验３ 实验４ 充分说明ｃｌ：氯水中含有（ｃｌ一）与（ ） 反应式（Ｃｌ２＋Ｈ２Ｏ－－＋ＨＣＩ＋ＨＣ１０） ３．教师引导．做实验实验４ 分析上述反应中氯元素被还原，应该有元素被 氧化，而氯元素不可能再进一步被氧化，生成物中含 有化合价升高的氯元素或氧元素，引导学生科学研 究发现，化合价升高的元素为氯元素，这种物质是 （ＨＣＩＯ）学生很容易理解（ＨＣＩＯ）有漂白作用。 ４．学生得出结论，写出氯气与水作用的化学方 程式： Ｃｌ２＋Ｈ２０—｝ＨＣｌ＋ＨＣｌ０ ５．学生探究得到新制氯水中含有的微粒有 Ｈ２０、Ｃ１２、Ｃ１一、ＨＣ１０、Ｃ１Ｏ 当然氯水中还有少量的（ＯＨ一），待后续课程探 究学习。 总之，化学实验是化学教学的重要组成部分，它 的功能是其他教学手段无法替代的，例如还可以做 下列探究试验： ａ．用什么方法证明一瓶硫酸溶液是浓硫酸还是 稀硫酸？ ｂ．如何证明铜和稀反应生成一氧化氮，以 及验证一氧化氮的还原性，重点是一氧化氮无氧生 成，有氧氧化？ ｃ．二氧化硫，二氧化碳混合气体中如何检验二 氧化碳的存在问题？ ｄ．三氯化铁溶液一定会与氢氧化钠溶液作用产 生沉淀吗？如何在Ｆｅ“、Ｆｅ３＋的混合溶液中检验Ｆｅ 的 存在？ ｅ．铜在什么条件下能与稀硫酸反应产生氢气？ ｆ学习了海带提取碘一节内容后，如何由碘的四 氯化碳的溶液提取单质碘？ ．硫酸钡沉淀能否转化为碳酸钡沉淀？怎样用 实验证明这一转化？ 化学实验教学需要我们在新课程理念下，不断 学习，不断进取，改进实验教学方法，发挥学科特点， 激发学生兴趣，使学生快乐学习，提高学习分析问题 和解决问题的能力。 （作者单位：陕西省西安安四中）
