探索在小学英语新课改中遇到的一些问题

洪江市安江二完小 曹力文

Summary: as e new course reformatoin of English teaching . We had

some nice change , but without thorough understanding of the new teaching reformation , so there are some problem in our teaching working ,such as we can’t have a flexible selecting about the textbook ,and can.’t identify the correct relationship between the basis of language knowledge and the task-based language teaching , Is the studying time enough or little ? etc . I think it is neccessery for the new reformation to inherit and develop ,adopt the practical way and the useful teaching method to improve teaching course enhance teaching quality.

关键词：新课改 探索 教材 教学时间 任务型教学

通过这学期新课改培训，我们的英语教学发生了一些可喜的变化，比如，教师比较重视创设活跃的课堂气氛，注意自制趣味性教具培养学生的学习兴趣，通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动与自学能力，改变了传统的“填鸭式”教学模式，重视听说教学。但是，我们也应当承认，目前我们的英语教学中还存在着一些不

可忽视的问题。一方面是由于教师本身受传统的教学理念影响过深，无法突破传统的教学模式所产生的，另一方面则是由于教师对新课改的教学理念理解得比较肤浅，犯了形式主义的错误，影响了英语课堂教学效率的提高。我个人认为，为了更好的理解和实施新课改的教学理念，我们应该处理好以下几方面。 一． 灵活运用教材。

教材是一个相对宽泛的概念，它包括教科书、教师教学用书、练习册、评价手册、活动手册、配套读物和听力材料、教学挂图、教学卡片、教学投影、录音带等为教师和学生在课堂上使用的必要材料。而当前英语教学改革的一个重点就是教师对英语教科书的认识和使用问题。一些教师总是认为教材内容太多，教不完，主要原因是教师对教材不敢进行取舍，被动的使用教材。教材上有一就教一，有二就教二，一味的照搬教材，在新课改理念下，教师不应该持这样的教学态度：凡是课本上写的，都必须教，凡是老师教的，都必须记住，凡是要求记住的都必须考。教师应当培养取舍教材的能力，成为主栽教材的人，而不是被教材左右的人。因此，教师应当敢于也能够对教材进行以下几个方面的工作：1。删减与补充。删减过于复杂的、不适合的、重复的练习，补充知识点的词汇、结构等。2。替换与改编。替换那些过难的对话和活动，选择与学生生活经验相近的。对于不适宜的活动也可在原基础上改进，使之更适合自己的学生。3。拓展与调整。对于难度过大的活动，教师可为学生增加铺垫，以降低难度，对于难度过低的活动，可以拓展活动内容，提高活动要求。争取让教

材更适合自己的学生，更贴近学生的生活，最大程度的调动学生学习语言的兴趣。

二． 合理安排教学时间。

这里指的教学时间既是指教师在课堂上教学环节的时间安排，也是指学校对于英语教学的课时安排。先来说课堂上的时间安排。新課改教学最大的不同就是“还课堂给学生”，从“以教师为主体”的课堂转变为“以学生为主体”的课堂。一位教育家曾说：“带着知识走向学生的老师不是好教师，带着学生走向知识的老师才是好老师。”由此看来，在以“学生为主体”的教学中，教师应更多的发挥“指导”作用，而不是“主导”作用。在课堂上，该学生做的一定放手让他们去做，给学生时间和机会去参与语言实践，鼓励学生思考、主动学习，培养他们的学习策略，教师不必事必躬亲、大包大揽。必须多给时间培养学生的语言实践能力和运用能力，把过去一堂课主要是教师“唱戏”变成教师“看戏”居多。教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”

再来谈谈小学英语课时安排的问题。部分学校小学英语一周只安排两课时，真正深入小学英语课堂一线的老师就应该知道，这样的安排不够。小学四年的英语学习是非常关键的阶段，不仅要培养学生对英语的学习兴趣，还要为初中进一步学习英语奠定良好的基础。教材内容比较大，语音、语调、时态等都要初步了解，还要求掌握一定词汇量，会说不太复杂的句子。学生只有很好的完成了小学阶段的学习任务，才有可能很好的跟上中学英语教学的节奏。当然，小学英语一

周两课时的安排对于完成教学任务来说困难不大，但仅仅是作为任务来完成，教师上课会不自觉的赶进度，对学生语言听、说、读、写各方面能力的训练难以落到实处。如果教学时间安排充裕，教师有时间安排一些基础语言知识的训练，搞一些小测验，让教材安排的语言训练项目真正训练到位，并且得到很好的巩固和加强。 三．“基础”与“任务”并重。

“基础”是指语言基础知识，“任务”是指新课改提倡的“任务型教学”。新课改提倡的“任务型教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，重视语言实践，强调“在学中用，在用中学”等。但是，以语言运用（production）为起点的“任务型教学”对学生来说要求较高，尤其是低年纪学生在语料输入较少的情况下要求他们用英语完成交际任务，难度会更大，学生在学习语言的过程中会遇到很大的挫折，挫伤他们在语言学习过程中的自信心和兴趣。另外强调学生直接“在用中学”容易忽视语言基础的学习，忽视 基础性的练习，弱化语言基础知识的学习也是危险的，如果学生的听力和口语确实提高 了，但是却写不出一个完整的句子，那也是我们作为英语教师所不愿看到的。我们应当抱着开放的心态，做到兼容并蓄，采取综合的办法，让学生先感受对话或课文中的语法结构并试图去理解，然后教师为学生提供可供观察、发现的例子或语境，让学生先自己总结规律，然后教师点拔，最后通过运用来加深理解。

综上所述，在英语新课改中，我们应当坚持继承和发展的原则，在继承优秀传统的基础上进行英语教学的改革与创新，采用各种切实

可行的教学手段和方法，进一步提高英语课堂教学效率。 参考文献：

｛1｝ 课程教材研究所：英语（新目标）教师培训手册，人民教育出

版社。

｛2｝ 智效民：《六位教育家》，湖北人民出版社，2008-08-01 ｛3｝ 龚亚夫、罗少茜：《任务型语言教学》，人民教育出版社2003

版。