幼儿心理学复习要点

第一章 绪论

1、1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专

著。

2、幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何有效地教学。（重要） 3、幼儿教育心理学的三大变量：幼儿、教师和环境。 4、卢梭：《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”，幼儿教育必须符合儿童的年龄特点与学习特点。

5、福禄贝尔：最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一。1840年，创立了第一所幼儿园。为幼儿专门设计了一套玩具，称为“恩物”。确立了“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”这一教育原则。

6、蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”。教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”。同时，还特别重视感官教育。

7、幼儿教育方案：1、直接教学方案 2、认知主义教育方案 3、构建主义教育方案 8、学前阶段儿童习得的基本概念，必须通过概念形成与概念同化这两个过程。 9、对幼儿学习特点的新发现：（1）什么样的学习者。幼儿是主动的学习者。（2）学习的方式。游戏是幼儿学习机发展情绪、认知与社会能力的重要方式。（3）学习的条件。幼儿处于安全的环境和受重视的群体中，才能获得最佳的发展与学习。（4）学习的环境。幼儿在日常生活情境中，通过体验与主动参与，学习效果最佳。（5）学习的个体差异。幼儿的学习存在个体差异，不同的幼儿有不同的认知与学习方式。

第二章 学习理论

1、斯金纳提出的两种类型的学习：应答性反应与操作性反应 2、强化原理：（1）强化并不一定都与令人愉 快的刺激相联系(正、负)（2）强化的个体差异性与情境性。

3、正强化：呈现愉快刺激增强反应概率。负强化：中止不愉快刺激增强反应概率。 4、四种程序的强化方式：固定比率、可变比率、固定时距、可变时距。 5、两种强化技术：塑造与消退。 6、班都拉的社会学习理论：（1）观察是学习的一个主要来源（2）观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应（3）观察学习是规则和创造性行为的主要来源

7、替代学习/替代强化：不必亲身经历，只凭观察所见即产生学习的现象。

8、行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用：程序教学、计算机辅助教学、掌握学习、应用行为分析。

9、程序教学的原则：小步递进、积极反应、及时强化、自定步调（重要）

10、人本主义学习理论的观点：学习的目的是让儿童更好地感受自己、接受自己。首先，教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看作独特的，他们有不同的情感和看法。其次，教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值的、有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习。最后，每个儿童都具有极大的学习潜能。教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能。（重要）

11、马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、爱与从属需要、尊重需要、求知需要、审美的需要、自我实现需要。前四种需要称为缺失性需要，后三种称为成长需要。（重要）

12、罗杰斯的个人中心学习理论：人类生来就有学习的潜能；在安全氛围中的学习效果最佳；涉及学习者个体因素（包括情感与理智）的学习最持久、深刻；意义学习大多数是做中学（直面问题情境学习是最有效的学习方式）；幼儿的意义学习包括四个要素。（重要）

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13、什么样的榜样容易模仿？（1）儿童喜欢模仿他心中最重要的人，也就是在生活上对他影响最大的人。（2）儿童最喜欢模仿与他性别相同的人。在家庭中女儿模仿母亲，儿子模仿父亲；在幼儿园里男女儿童分别模仿男女教师。（3）儿童最喜欢模仿曾获得荣誉或得到老师表扬的儿童的行为。（4）同伴群体内，有独特行为，受到老师批评惩罚的，不是儿童喜欢的模仿形象。（5）同龄、同社会阶层出身的儿童，彼此间较喜欢，相互模仿。

14、人本主义教学方法在幼儿学习中的运用：教师效能感训练、吸引学业成功、价值澄清、非指导性教学。

15、一些认知主义者认为儿童的学习就是获得、保持、加工信息的过程。

16、双重编码理论：认为信息在长时记忆中有两种储存方式：表象的与言语的，分贝对应的是情境记忆与语义记忆。

17、信息加工心理学的幼儿三种记忆：情境记忆、语义记忆、程序记忆。

18、意义学习：新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系。（重要） 19、奥苏贝尔进一步指出了意义学习所需要的外部条件与内部条件。

外部条件主要指意义学习的材料，必须合乎这种非随意性和非临时性联系的标准。也就是说，学习材料必须具有内在逻辑性。内部条件包括：学习者必须有意义学习的倾向，即学习者积极主动地把新知识与原有认知结构中的相关经验加以联系的倾向性；学习者的认知结构中必须有相关的经验，以便与新知识发生合乎逻辑的联系；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其原有认知结构中的相关经验发生相互作用。（重要）

20、接受学习必须成为有意义的学习，教师在讲解式教学中要注意：师生之间有大量的互动、大量运用例证、运用演绎方法、逐步深化。

21、发现学习的作用：提高智力潜能、使外部奖励向内部动机转移、帮助信息保持和检索。 22、发现学习的特点：强调幼儿的探索学习过程、强调直觉思维在发现学习中的价值、强调学习的内在动机。

23、建构主义对学习的主张：知识是生成的、幼儿是主体性的、学习是主动建构的。（重要） 24、建构主义的教学方式主要有三种：随机通达教学、抛锚式教学、支架式教学 25、支架式教学环节：搭脚手架、进入情境、探索、协作学习、效果评价。

26、最近发展区：一种是儿童现有的水平，另一种是儿童在成人的帮助下即将达到的发展水平，这两者之间的差异就是最近发展区（补充）。

第三章 幼儿学习心理概述

1、学习：是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。（重要） 2、关键期：是指有机体的某种潜力在其生命的某一特定时期或阶段中，由于提供了特定的刺激，使这种潜在能力得到最适时和最好的发展。（补充） 3、幼儿脑的发展遵循“用进废退”的原则

4、左半球加工信息的方式：言语的、序列的、数字的、几何学的、空间的、理性的、逻辑的。（重要）

5、右半球加工信息的方式：视觉的、平衡的、整体的、模拟的。（重要）

6、多动症是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟 满足困难等一系列心理行为问题的总称。（重要）

7、幼儿多动症表现：活动过度、注意力集中困难、情绪不稳定，任性冲动、学习困难。（重要） 8、学习困难：是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败。 9、婴儿学习的主要方式：（1）习惯化与去习惯化。习惯化是个体不断或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的一种现象。对新异刺激的反应恢复和增加，就是去习惯化。（2）经典条件作用（3）操作条件作用（4）模仿

10、3-6岁幼儿学习的主要方式与特点（重要）

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幼儿学习的主要方式：观察模仿学习、操作学习、语言理解学习、综合性的学习方式、交往中的学习、游戏活动。

幼儿学习的主要特点： 容易被扼杀的学习主动性、从兴趣出发的学习积极性、学习的无意性与内隐性、经验与体验作用的显著性、语言指导下的直观形象性、对环境的极大依赖性、不容忽视的个别差异。

第四章 学习动机与迁移

1、动机是指激发、引起个体活动，引导、维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用。（重要）

2、学习动机是指直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程，它是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。

3、科隆和史诺通过研究区分出两种动机：防御性动机和建设性动机。 4、幼儿学习动机的内容：好奇、兴趣、诱因

5、如何激发和保持孩子的好奇心：提供有趣的东西让幼儿自己去发觉；在日常生活中制造一些惊奇；户外活动；提供多元化的信息；以开放式的问题与孩子讨论。

6、将行为发生解释为外部环境因素的，称为情境归因，将行为发生解释为当事人性格因素的，称为性格归因。

7、在海德尔的归因学说和罗特的控制点理论基础上，韦纳提出了三维度归因论。（重要） 8、习得性无助：是指在经历消极体验后，在面临同样或类似情境时个体所产生的一种为力的心理状态与行为表现

9、自我效能感：是指儿童对自己是否能够成功的进行某一行为的主观判断。

10、班杜拉认为影响效能感应的四方面经验（1）直观经验（2）替代经验（3）间接经验 （4）身心状况

11、幼儿学习动机的主要特征：内在动机以好奇与兴趣为主、外在动机逐渐增长、较稳定的学习成败归因的形成。

12、培养幼儿学习动机的有效方法：设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲；重视幼儿学习活动中的游戏动机；为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围 ；让幼儿体检学习的成功与快乐；运用适宜反馈激发幼儿的学习动机。（重要） 13、迁移：一种学习对另一种学习的影响（重要）

14、迁移的分类： 按向度分：顺向迁移与逆向迁移； 按效果分：正迁移与负迁移。正迁移是一种学习对另一种学习积极、正向的影响。负迁移是指一种学习对另一种学习的消极影响。或是两种学习之间的相互干扰、阻碍。按情境分：低路迁移、高路迁移；按发生方式分：特殊迁移、非特殊迁移。

15、概化理论是贾德依据水中打靶实验的结果而提出的。

16、元认知：是指认知主体对自己的认知过程、结果及与之相关活动的认知，它使主体能够监控自己曾正在进行的认知活动并进行调节。（重要）

17、促进幼儿学习的迁移，教师要注意的几方面:关注情感因素对幼儿学习迁移的影响;幼儿学习迁移离不开具体事物的支持;丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移;提高幼儿的分析与概括能力。（重要）

第五章 幼儿学习的个别差异与适宜性教学

1、幼儿学习中的差异主要有：学习能力差异、学习方式差异、认知方式差异、性别差异等（重要）

2、加德纳提出的智能：逻辑/数学能力、语文能力、音乐能力、空间能力、运动能力、社交能力、自知能力、自然观察能力（重要）

3、按学习风格分，学习者主要有两类：序列性学习者、整体性学习者（帕克）

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4、库伯的经验学习圈理论将学习牵涉到的活动状态分为四种：具体经验化、抽象概念化、反思观察、积极实验

5、适宜性包括两个方面的适宜：年龄适宜、个别差异适宜。

6、个别差异的适宜性教学主要包括以下四个方面的差异：能力差异、文化差异、兴趣差异、发展差异。

7、适宜性教学法的主要方式：资源利用模式、补偿模式、治疗模式、性向与教学处理交互作用模式、个别化教育方案（重要）

第六章 幼儿社会性学习与教育

1、幼儿社会性：个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。社会能力的影响因素 2、社会能力：个体在社会交往中表现出的行为能力和品质。

3、社会能力的构成主要有三个维度：社会交往能力、亲社会能力、社会适应能力。

4、社会能力的价值：有助于幼儿建立积极的同伴关系；良好的社会能力有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康；社会能力还有助于幼儿认知能力的发展（重要） 5、社会能力影响因素：幼儿自身因素、同伴、教师、文化差异。 6、教师如何帮助幼儿进行社会能力学习（一）、通过指导幼儿理解能力促进幼儿交往能力。

（1）引导幼儿关注他人的情感。（2）.引导幼儿积极理解他人的行为。（二）、通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展。（1）教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法。（2）教师应给予幼儿轮流活动的指导。（3）教师应给予幼儿角色扮演指导。（4）教师应还要给予幼儿分别组配对的指导（重要）

7、社会测量法主要有三种：同伴提名法、同伴行为描述法、同伴等级评定法（重要） 8、科尔伯格的三水平六阶段（重要） 时期 发展阶段 前习俗道德水平1、避免惩罚、服从取（9岁以下） 向 2、相对功利取向 习俗道德水平3、寻求认可取向 （9-15岁 4、遵守法规取向 后习俗水平（165、社会法制取向 岁以后 6、普遍伦理取向 9、幼儿社会性教育的原则：情感支持性原则；行为实践原则；榜样作用原则；一致性原则；随机教育原则（重要）

第七章 幼儿创造性学习与培养

1、幼儿创造性：幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。（重要）

2、幼儿创造性的表现：幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向” ；幼儿创造性就是善于组织自己的“材料”；幼儿的创造性突出表现在想象力；幼儿的创造性常常体现于游戏活动中。

3、吉尔福特认为创造性思维的三个主要特点：流畅性、独创性、灵活性。

4、幼儿创造性的影响因素：过于重视幼儿的模仿，使其不能创造性地自由学习；限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维；过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索。

5、幼儿创造性的教育培养：创设情境，激发求知欲；营造宽松的活动环境；有意识支持并促进

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幼儿的创造性思维；培养幼儿的好奇心与想象力；蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力。（重要）

第八章 幼儿的语言学习与教学

1、 全语言教学理论：全语言教学观；以幼儿为中心的语言学习课程；让幼儿成为早期的阅读者和书写者；成人要经常为孩子朗读故事书；教师的态度是幼儿语言学习的关键。（重要） 2、影响婴幼儿语言发展的内外因素：内在因素是正常发育的大脑。外在因素：良好的语言环境（重要）

3、婴儿学习语言的两大途径：模仿与强化

4、3-6岁幼儿语言发展的有效促进：指导幼儿掌握正确的语音；帮助幼儿进行阅读准备；培养幼儿的言语能力；培养幼儿的阅读能力；培养幼儿的表达能力（重要）

第九章 幼儿园班级管理与环境创设

1、多勒描述的课堂特征：性、同时性、即时性、不可预测性、公开性、历史性

2、幼儿园班级管理：指教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素。

3、有效班级管理的方法：全面关注；并行处理；过渡环节的高效；让每一幼儿参与进来；激发幼儿的兴趣与热情。（重要）

4、布朗芬布伦纳的环境生态模式 ：他认为人的发展离不开人与环境的相互作用，发展是人与环境的函数，即D=f（PE）。四个环境系统： 1、小环境系统 2、中环境系统 3、外环境系统 4、大环境系统 （重要）

5、活动区：所谓活动区就是利用活动室、睡眠室走廊门厅及室外场地，提供投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。

第十章 幼儿学习的评价

1、幼儿学习评价：是指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平的过程。（重要）

2、学习评价的分类：从评价目标的分 （1）诊断性评价 （2）形成性评价 （3）总结性评价；从评价进行分（1）学习前评价（2）学习过程的评价；从评价的参照分（1）常模参照评价 （2）标准参照评价（重要）

3、实施幼儿学习评价的意义。（1）有助于教师了解幼儿的学习水平。（2）有助于教师开展个别化的适宜性教学提供依据。（3）有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况（4）有助于改进教育教学过程。（重要）

4、有效的幼儿学习评价的特征：幼儿的学习评价是整体性评价；幼儿的学习评价是多元评价； 幼儿的学习评价是动态的发展性评价；幼儿的学习评价是个别化评价；幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学。（重要）

5、自然观察法：指在日常生活的自然状态下，教师有目的，有计划地对幼儿的行为进行直接观察记录，从而获得对幼儿学习的了解。

6、自然观察法分为时间抽样观察法、事件抽样观察法和行为核查观察法三种：（1）时间抽样观察法 （2）事件抽样观察法 （3）行为核查观察法（重要）

7、情景观察：指在实际的教育情境下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于显示生活场景类似的情境中，教师观察在该特定情景中幼儿的学习。

8、情景观察法主要有三方面优点：首先，可以通过一次活动集中的获得大量信息。其次，既可

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控制和改变某些条件，保证观察效果，又可保持情景的自然性和真实性，易于观察到幼儿的自然表现。最后，方法比较简便，可以结合幼儿园的各种教育活动经常使用。 9、多彩光谱评价有四个显著特点： (1)是一种反映幼儿真实学习能力的评价 (2)是适宜每个幼儿学习与发展的评价

(3)是一种既评定幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价

(4)不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表。

第十一章 幼儿教师心理

1、幼儿教师与家长在角色上的差异：范围、情感关系、适度理性、目的性、公平性。

2、幼儿园教育活动的特点与幼儿教师的职业特点：幼儿园教育活动的广域性与幼儿教师的“完整”教育观；幼儿园教育活动的参与性与幼儿教师的民主儿童观；幼儿园教育活动的多元性与幼儿教师的反思和监控；幼儿园教育活动的生成性与教师的教育机智（重要）

3、幼儿教师的专业心理素质包括教学心理素质（教学观念、教学效能感、教学控制点、教学监控、情感投入）与专业人格特征（激励性人格、灵活变通性、爱心与同理心、情绪稳定）。（重要）

4、教学效能感：指教师对自己影响幼儿学习活动和结果的一种主观判断与推测。

5、阿什顿提出，教师的教学效能感包括两个成分：一般教学效能感、个人教学效能感（重要） 6、幼儿教师效能感是如何形成的？一是教师的自身经验，二是替代经验，三是言语劝说。 7激励性人格主要包括三个方面：热情、期望与支持。 8、不同发展阶段教师的主要特点（重要）

（1）新手—动机阶段：有较为强烈的自主发展意识动机，但在规划上有所欠缺。 （2）适应—观念困惑阶段：自主发展观念上困惑。

（3）稳定—行动缺失阶段：在意识动机、观念与规划上都较好，但缺乏行动。

（4）停滞—缺乏动力阶段：意识动机、观念、规划、行动都处于停滞，特别是缺乏发展的动力。 （5）更新—动机增强阶段：在自主发展的意识与动机上有显著增强的趋势。 9、教师培训的方法：微格教学法、“虚拟场景”培训、参与式培训、提升反思意识与能力、赋予教师参与的权利（重要）

10、四种反思主要形式：回顾式反思、慎思熟虑式反思、行动中反思、觉察意识式。