以学生为主体尧以教学为中心的特色化教学模式探索

HEILONGJIANGEDUCATION渊HigherEducationResearch&Appraisal冤

SerialNo.1266

姻教学改革与实践

以学生为主体尧以教学为中心的

特色化教学模式探索

李明秋

渊大连海洋大学袁辽宁大连116023冤

摘

要院高等教育的关键在于把学生作为主体遥文章以此为切入点袁着重阐述以学生为主体和以教学为中心的

教学模式研究袁具体为院把课堂教学的主动权交给学生尧加强学生自主性学习尧提高教学能动力和优化新型现代教学模式的四大教学改革实践遥高校教师积极地提升教学水平并在教学中有效注意学生的学习活动袁就能够取得良好的教学效果袁促进学生健康成长袁提升教学质量

关键词院以学生为主体曰以教学为中心曰教学改革曰主动性曰能动性中图分类号院G2.0

文献标识码院A

文章编号院1002-4107渊2018冤12-0011-02

2020叶年国冤曳家勾中长期勒出高等教教育改革育的和几发展规划个关键目标纲袁要其渊中2010包括要价值师生改善教与学的质量遥育人为本是高等教育的重心任务袁追求关系把学生作为主体袁要充分发挥学生的思辨性与主动性能力遥教学是一个能动的过程袁只有在教师和学生之间架课前课堂起沟通和理解的桥梁袁才能促进教学的发展[1]互动课后好的教学应以学生为主体袁教师不仅传播知识遥当同时今高还校学习知识袁自身也获得发展遥以教学为中心的高校办学不对象情境仅使学习者能够发挥自身的主动性与思辨性袁又能够使学生成为学习上的主人遥

一尧实施以学生为主体尧以教学为中心的教学改图1课堂教学关系网

革的必要性

有的教学活动关注点在于发挥学生的主观能动性尧思辨

信息化时代下袁高等教育人才培养重在教育质量的性尧探究性尧主体性和主动性遥情境指的是学生学习过程提升袁这关系到教学质量观和质量评价观的转变遥在教中的课前尧课后两个学习情境袁它们彼此依托袁课堂上主育过程中更要突出学生的成长与发展袁即以学生为主要能动对象是学生袁课后是学习的主阵地遥师生关系指体尧以教学为中心的课堂教学改革遥教学过程中袁要引导的是一种在学习真实情境下课堂上师生之间的交流互学生主动进行探究式学习思考袁并以促进学生思考尧学动以野学冶为中心的平等关系袁体现出教学对象的主体生提出的问题为导向袁把学生的学习活动作为课堂教学性袁教师如何引导并激励学生积极思考袁教师成为导学活动的主体与本体袁使学习者实现自我的高层次发展目的中心遥价值追求体现在课前与课后的学习目的袁引导标袁帮助学生解决学习中遇到的困难袁这是以教学为中学生以野自我选择冶为主体的学习自主尧能力自主尧个性心的基为主尧合作原则尧反思学习尧学习成效的学习价值追求遥渊本逻辑准则遥

图的中心是各种学习关联间必要的互动性与交流性的融合袁这野作一为冤课堂教学育人的主是阵育地人的主袁课堂教学阵地

这教两冶和学生者决定了课堂教学关系如何去野学冶袁更离网渊不见开野离图教不1冤冶的与开野教师有学效冶载的如体性互何动去遥

袁教学渊融二是促进合性

冤实施以学生为主体和以教学为学生学习的课堂教学关系网遥

中心的课堂图1中袁对象指的是教学中野学冶的主体是学生袁所

教师教学组织中以学生为本就是要强调学生的主

收稿日期院2018-04-13

作者简介院李明秋渊1973要冤袁女袁辽宁鞍山人袁大连海洋大学外国语学院教授袁主要从事应用语言学尧翻译理论与实践研究遥基金项目院辽宁省教育科学重大决策咨询课题野推动高校以学生为主体尧以教学为中心特色化办学的对策研究冶渊JG15ZD08冤曰辽宁省教育科学规划课题野信息化时代MTI研究生教育质量提升策略研究冶渊JG16DB046冤曰2017年大连海洋大学研究生教育教学改革与创新工程资助项目野基于问题学习的MTI科技翻译课程教学改革研究冶

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.com.cn. All Rights Reserved.以学生为主体尧以教学为中心的特色化教学模式探索

体性与能动性袁把学生作为学习活动的本体与中心袁教学过程注重培养学生自主思考问题的能力袁将学生的学习活动置于整个教学过程的时间与空间之内遥以野学冶为中心是衡量教育质量的基石袁以学生为本是衡量教育过程的杠杆袁以教学为中心是衡量教师教育的铺路石遥后两方面在相互融合的基础上才能更高效地提高人才培养质量遥融合袁从教师层面讲就是教师要以促进学生的思辨能力为主体采用的教学方式袁实现学生主体性曰从学生层面讲就是教学中如何促进个体对学习内容进行信息加工并成为有意义的接受主体袁促进学生实现高层渊次快教叶三的育信息教冤发展目标育改革信息化化进和时遥

程发展规划代教学新冶单独列纲范为要式的一渊章2010需要袁提出要2020信息年技术冤曳将野对加教育发展具有性影响遥信息技术进入到高等教育领域野后论2+1袁教尧方冶模式育教学出法尧技术渊理论现+教尧方了材法一系冤曰+列其教变次材化是冤信息进入袁首化教学模式的出到先野是3+1研究冶模式范式从渊理现和教学内容的延伸遥翻转课堂尧微课尧慕课等信息技术教学应运而生袁这些课程体现了教学中要以学生为主体尧以教学为中心的范式转变遥教学中将这些应用于各种教学情境之中袁特别是在以学生为主体的教学范式中得到充分体现遥

二尧以学生为主体尧以教学为中心特色课堂教学改革渊一冤的把实践课堂教学的主与探索

教师在课堂上用语言动尧信息权交尧给鼓励学生学生袁通过对学生在课堂上行为的观察尧调动尧记录尧表现尧分析尧运作等方式袁寻找学生在课堂上的表现与存在的问题袁然后教师对自己的课堂教学进行反思与改进袁从而达到改进教学方法尧促进学生学习尧调动学生学习兴趣尧增强学生把握主动性的学习意识遥

课堂教学中袁以野英语笔译冶课程为例袁教师创设学生为中心的英译汉语篇渊课前已布置任务冤作为对象进行翻译教学袁先把语篇的上下文情境进行概述渊也可以把主动权交给学生进行概述冤曰接着教师以提示尧启发尧引导尧激励等方式让学生展开自我分析尧理解尧语言转换尧表达出语篇内容曰然后袁让学生把刚才译过的内容进行反思总结尧互相讨论袁特别是对所译汉语词汇的选取和语言准确性方面进行交流式互动讨论袁形成学习的主动性和渊互动性遥

建二立冤加自强学生我学习自动主性学习

机的形成机制遥学习动机是学生学习的动力袁学生形成自己主动制订学习计划尧选择学习策略尧调整学习风格尧以各种方式监控学习过程尧评估学习效果等来检验学生的自主学习效果遥首先袁从加强主体意识上形成学习认知的促进机制袁让学生明确自己的学习目标来激发学习热情从而建构内心学习知识的自觉性遥其次袁让学生获得将来职业发展与职业前景的期望值袁促进学生内心形成自我要求意识尧责任感与约束机制袁形成的自我学习评价意识又会形成自我反思动力反过来影响自我效能感袁这种自我效能感又能够形成自我责任感从而促进自信心的产生与自我学习动机的形成遥

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渊以教学为三冤提高教学中心能不仅动力强调教学的客观性袁还强调教学的主观性遥主观性体现在教学过程中教师对待学生个体的理解尧关注尧认同与不认同等方面袁客观性经常隐含在教学内容之中是教学的内在理性遥以教学内容为主题的教师教学袁存在教学内容的内在逻辑相关性方面的内在理性袁需要教师在日常教学中加强对学生个体的主动学习意识的培养遥教学体现在学生学习的成效性上袁立足于学生学习目标的完成袁学生自主学习意识与能力的全面提升发展袁学生个体实现自我发展等方面遥教学的重心是学生对教学材料与内容上的领悟与获取袁使学生在学习中获得打开知识体系的钥匙遥真正的教育教学总是要在教学事物隐含的内在理性与学生个体发展的内在秩序之间建立某种契合[2]正发展袁学生个体的习得思维袁促进在学习学生主体学习中的真正意发展识的遥真教师的教学提升意识同样在教学中应该得到不断创新袁教学的渊能动力才能不断获得发展遥

信息四冤优化化时新代型的现代现代教学模式

教学模式应凸显教学个性化与信息化特征袁微课尧MOOC渊慕课冤尧SPOC渊私慕课冤尧翻转课堂等新型课堂教学形式不断开启遥MOOC课程教学设计灵活多样袁注重师生之间尧生生之间的互动交流环节遥SPOC增强了教师的教学手段尧学生的吞吐量及参与度遥微课的教学优势是促进学生的领悟与掌握遥影响课堂教学重大技术变革的是翻转课堂取得课堂教学质量和教学效果的提升遥教师在新型教学模式中所起到的核心作用是不可取代的袁也是我国高等教育教学改革的内在推动力遥新型课堂教学为中心的教学模式是一个能动过程袁信息技术融入到新型课堂教学的模式尧内容尧资源尧学习环境等各个教学要素中袁保障课堂教学朝着信息化尧个性化和自主化的方向发展袁必然为信息化教师新型课堂教学范式的转换及教学能力提升提供丰富的实践经验遥

推动高校以学生为主体尧以教学为中心的特色化教学模式改革的关键是培养学生的自主学习能力袁将学生作为学习的共同体是教师进行教学的关键遥教师与学生一起关注课堂尧一起共同学习袁这是提高人才培养质量的关键遥笔者希望把课堂教学的主动权交给学生尧加强学生自主性学习尧提高教学能动力和优化新型现代教学模式这四大教学改革实践袁能够促进以学生为主体尧以教学为中心的特色化教学模式改革措施发挥巨大的作用遥在时代性与发展性共存的今天袁高校教师积极地以学生为主体以教学为中心来提升教学水平袁并在教学中有效观察尧记录尧比较尧设计尧归纳尧总结学生的学习活动袁能够取得良好的教学效果袁促进学生健康成长尧提升教学质量遥

参考文献院

[1][英]赫伯特.斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].雒真真袁齐梦珠袁译.青岛院青岛出版社袁2008院22.[2]刘铁芳.论教学的客观性[J].教育发展研究袁2016袁渊S2冤.

[责任编辑包玉红]

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