作者：徐玲玲
来源：《山西教育·教学》 2019年第5期
语篇教学是一种综合性很强的教学模式，它融合词汇、句型及语法等知识，并通过一系列读、说、听、写训练来有效提高学生的语言综合表达能力，是培养学生形成良好的阅读习惯，激发学生阅读兴趣，达到教学目标的重要手段。
一、背景带入，融入文本学习
在英语课堂教学中运用语篇教学模式时，可以把语言同文化背景相结合来激发学生的学习兴趣，在扩大学生知识面的同时提高他们的综合阅读能力。
例如，在教学小学六年级英语上册“Unit8 Chinese new year”时，教师可先用问题引入的方式进行提问：“Do you knowany traditional festivals in China?”学生争先恐后地回答：“The Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、The Lantern Festival、The
Chinese New Year.”然后教师带入“Chinesenew year”的来历、背景进行介绍：“TheSpring Festival is the oldest and mostpopular traditional festival in China.Commonlyknown as ‘New Year’. During thelunar New Year, every family will put acouplet on the door to celebrate the NewYear.”通过背景带入的方法使学生对春节有了更具体的了解，并对文本产生了阅读兴趣。
又如，在学习小学六年级上册“Unit7Protect the earth”时，教师可先引入问题：“Do you know what pollution exists onthe earth where we live?”然后学生讨论回答：
“Water pollution、Chemical pollution、Air pollution、Soil pollution...”从而引出本课学习的重点：“How can we protect ourearth's home in the face of these pollution?”然后启发学生思考和探讨，让学生能更好地融入课文，从而使语篇教学达到更好的效果。
二、情境创设，体验学习乐趣
在课堂教学中，通过创设情境来学习语篇时，还要配合学生实际体验。情境创设时需要考虑学生的兴趣，还要考虑与课文内容实际相联系，能切入学生生活经历和富有趣味性的情境体验，使学生积极地参与其中。
例如，在教学小学五年级英语下册“Unit3 Asking the way”时，教师就可采用创设模拟
情境的方式，让学生分小组进行多角色、多场景表演，对课文内容“问路”进行实际情境演练。
生A：Sorry,I'm lost.Could you tell mehow to get to the library?
生B：Go straight along this street andturn 500 meters at third crossings,and youwill see it.
生A：How long will it take me to getthere?
生B：It takes 20 minutes.You'd bettertake the 5 bus,which only takes 5 minutes.
生A：Where is the bus stop?
生B：Look,it's across the street.
生A：Thanks very much.
生B：You are welcome.
学生在这样模拟真实环境的情境中，英语交流能力得到锻炼，也增强了他们对语言的感知力。
三、活学词汇，强化阅读与理解
由于学生词汇量有限，在英语阅读翻译时常常会碰到生词。遇到此类阅读障碍时，可让学生结合上下文文义猜测生词的词义。
如果生词较多，就要先查阅翻译，然后再整体阅读。
例如，在教学小学五年级英语下册“Unit1 Cinderella”时，“fairy”一词属于生词，在不知道词意的情况下，可以结合故事背景和文意翻译得出“fairy”一词是“仙女、女巫”的意思。
又如，在读到小学六年级英语下册“Unit1 The lion and the mouse”时，文中最后一段“You ridiculed the idea of my everbeing able to help you,expecting to receivefrom me any repayment of your favor;nowyou know that it is possible for even aMouse to con benefits on a Lion”是学生翻译的难点，其中涉及生词较多，且由于中西方文化差异导致语言的表达方式也不同，加上此类文章属于伊索寓言式的文章，最后一段往往是对整个故事进行总结、从故事中获得启发性道理的说明文段。这时，学生需要先将ridiculed，repayment，favor，benefits 等生词单独挑出来，查阅备注后再进行整体翻译。
另外，寓言式的文章即便能将单词全部翻译出来，放到句中也会出现不通顺的情况，此时教师就要结合上下文的意思，利用课文中的图片，采用图文并茂的方式进行教学，从而更好地帮助并引导学生理解故事的内容，围绕故事主旨进行翻译。
四、扩展训练，轻松掌握知识点
在语篇教学过程中，对语篇资源进行外延性的扩展，还需要考虑学生的兴趣特长和知识水平等实际因素。
例如，在教学六年级上册“Unit1 Theking's new clothes”时，为了加深课文中生词的理解记忆，教师可用举例造句的方式进行训练。在学到“magic”一词时可用造句的方式加深词语的理解记忆，如“Thefairy used magic to make a beautifuldress for Cinderella”“He will performmagic at today's party”“This mountain ismagical”等，从例子中可以看出在名词magic后加al 可以转换成形容词magical，由此进行外延知识的拓展，教师可让学生从以往学过的单词中找出此类转换词性的方式，加深对词汇的理解与记忆，还能让学生巩固以往学过的知识，对课文内容学会举一反三，从而达到在教学中扩展学生知识面的目的。另外，本课的学习重点是学会一般过去时的用法，这就涉及语法教学的扩展。教师在教学中可先用一般现在时与之形成对比，从而引出be 动词的过去式was/were 来进一步讲解一般过去时的用法。通过拓展训练不仅可以全面激发学生学习英语以及阅读的兴趣，而且还能帮助学生将课堂上所学的理论知识用于实践，从而掌握英语时态、语法等知识点，强化学习效率。
总之，教师在英语教学过程中，要善于探寻新思路、新方法，发挥语篇教学在英语教学中的作用，促进学生学习能力的提升。
（作者单位：江苏省启东市香格小学）
（责任编辑岳舒）
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