总结儿童发展心理学

主要内容

• 儿童发展心理学与发展心理学的关系 • 儿童发展心理学研究的内容 • 儿童心理学研究课题的来源 一、发展心理学

发展心理学是研究个体从出生到死亡一生全程的心理发展现象，并结合相应年龄阶段的心理发展规律的学科。 从狭义上说，就是指人类个体发展心理学。它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。 从广义上讲，发展心理学包括动物心理或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类个体一生心理发展规律的个体发展心理学。

狭义：个体心理发展（个体发展心理学） 广义：种系发展（动物心理学）

种族发展（民族心理学） 个体发展（个体发展心理学） 个体心理发展阶段：

（1）新生儿期（出生——1个月）（2）乳儿期（1个月——1岁）（3）婴儿期（1岁——3岁）（4）幼儿期（3岁——6、7岁）（5）童年期（6岁——11、12岁）

（6）少年期（11、12岁——14、15岁） （7）青年早期（14、15岁——17、18岁） （8）青年晚期（17、18岁——35岁）（9）中年期（35岁——60岁）（10）老年期（60岁——死亡）

• 儿童心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 • 注意：儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿

童”，一般是指从出世到青年前期，即从出世到17、18岁左右。

二、儿童发展心理学研究的内容

1.描述儿童发展的普遍模式2.揭示儿童心理发展的原因和机制3.解释和测量个别差异4.探究不同环境对发展的影响5.提出帮助和指导儿童发展的具体方法 三、儿童心理学研究课题的来源 1.对儿童发展过程本身的探究和描述 2.对基本理论假设的检验 3.儿童的社会实际问题

第二节 基本理论问题

一、关于遗传和环境的争论 二、发展的连续性和阶段性 三、儿童的主动性与被动性

四、发展在时间上的稳定性或不稳定性

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五、不同情境中的一致性

六、儿童心理发展的“关键期”问题

• 一、关于遗传和环境的争论

是强调遗传因素对发展的影响，还是强调社会条件对发展的制约？

• 遗传与环境之争，即天性与教养之争是贯穿发展心理学历史的红线之一。其哲学基

础是“先天论”和“经验论”之争。 • 遗传还是环境：历史性的争论

第一阶段：谁的作用？第二阶段：谁的作用更大？第三阶段：二者如何相互作用？ 1、 遗传决定论： 高尔顿（F.Galton)：“一两的遗传胜 过一吨的教育” （优生学）；推孟、戈达德（卡里卡克家族的研究，弱智人士 绝育计划、移民智力筛选）、Spearman(G因素得自遗传）、……乔姆斯基、威尔逊的社会生物学（进化心理学） 2、环境决定论： 行为主义者：华生：“给我一打……”（婴儿情绪的习得研究）、斯金纳：《超越自由与尊严》。 思考:家谱分析有什么不足之处？ 动物遗传学研究

为什么要进行动物遗传的研究？

动物遗传学研究Thompson(19)对老鼠进行的选择性繁殖研究证明，“学习能力”是可以遗传的。

血缘关系研究

众多研究证明，血缘关系越近，智商的相关越高。说明了智商的遗传效应。 双生子研究 研究假设：

同卵双生子的组内差是环境的差异造成，而异卵双生子的组内差是遗传和环境的差异共同造成。

假设两组内的环境差异是相同的，则它们的组间差就是由遗传作用造成的。 寄养儿童研究

Heston和Denny(1986)对精神症的子女寄养他人和正常人子女寄养他人作了对比研究，证明两组之间的差别主要是遗传造成的。 生理成熟期研究

发现成熟早期是最佳的学习期，早于成熟早期和晚于成熟期的学习效果都不好，这既说明了生理成熟对发展的制约性，同时也说明了适当的教育训练对促进发展是有利的。

3.共同决定论

斯腾（W.Stern)的“辐合论”:遗传和环境都会影响心理发展，所占比重因事而异。

格塞尔的“自然成熟理论”:某种机能的生理结构未达成熟之前，学习训练是不能进行的，只有在达到足以使某一行为模式出现的发育状态（“成熟状态”）时，训练才能奏效。

4.遗传与环境交互作用（interactionism)

观点：遗传和环境这两种因素是相互依存的，任何一种因素作用的大小、性质都依赖于另一个因素，它们之间不是简单的相加和会合；两个因素之间有相互转化和渗透的关系，即当前对环境刺激作出某种行为反应的有机体，是它的基因和过去环境相互作用的产物。 例: 基因型（genotype)与表现型(phenotype)的关系 常染色体隐性遗传病苯丙酮尿症的控制

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代表人物： [瑞士]皮亚杰、 [法国]瓦龙 （H.Wallon)、[德] 沃纳（H. Werner] [苏联]维列鲁学派

小结： 个体的生物遗传规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件则确定他在此可能范围内的现实水平 评价

遗传和环境是相互制约、相互依存的，环境的影响要建立在一定的遗传基础上（同样的环境对于不同的人具有不同的意义），遗传也要通过环境起作用（遗传仅仅提供一个基因型或反应范围，而现实的表现型则是遗传和环境共同作用的结果）。

遗传和环境是相互渗透、相互转化的，环境的影响能通过遗传固定下来，遗传素质在某种意义上又能决定环境。可以说，遗传中有环境，环境中有遗传。 遗传和环境既竞争又合作，它们的相互作用本身也是一个动态的过程，在不同的时期有不同的形式，有时遗传占主导，有时环境占主导，都是为了使双方的优势能充分地发挥。

二、连续性和阶段性

阶段论：心理发展的进程是不连续的，是分阶段进行的，各个不同的发展阶段都有与其他年龄阶段不同的心理的质的规定性。

Freud、Hall 、stern(发展有经常的间断性）piaget、Erikson、 维列鲁学派。 参朱智贤、林崇德《儿童心理学史》 ——阶段论与连续论之争夺

连续论：心理发展是连续的，是没有什么阶段的。行为主义者皆持连续论

阶段论Vs连续论之争与天性Vs教养之争的关系：遗传决定论者、交互作用论者通常主张阶段论，环境决定论者通常主张连续论。 1、心理发展既有阶段性，又有连续性； 阶段性表现为不同的发展阶段有质的不同，高级的发展阶段以低级发展阶段为基础，是从低级发展阶段发展而来。

以皮亚杰的认知发展为例。

2、心理发展的速度是不均衡的。心理发展是质变与量变的统一。 发展阶段的划分

如何理解年龄特征？ 年龄与心理发展的关系 1、年龄是心理发展的时间维度

心理发展是指心理随年龄而变化 2、心理发展水平同年龄大致对应

（1）心理发展随年龄增长而变化（青年期以前上升，中老年时期逐渐下降） （2）心理发展在不同年龄段具有独特的、本质的特征。 3、年龄非心理发展的原因

三、主动性和被动性

是强调儿童具有主动发展的潜质，还是强调儿童被动地接受环境的影响？ 四、稳定性和可变性

是强调儿童稳定的心理特性的发展，还是强调环境对儿童的塑造作用？ 五、情境性和普遍性

是强调行为受具体情境决定的一面，还是强调行为受普遍心理特质的制约？ 六、心理发展的关键期问题:儿童的心理发展有没有关键期或敏感期？

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第二章 儿童心理发展的生物基础

主要内容

• 生命的开始与遗传基因 • 胎儿的发育与先天素质

• 儿童身体、脑和神经系统的发展 • 儿童动作的发展

第一节 生命的开始与遗传基因

• • • •

个体的发展是基因型变化为表现型的过程 人体中存在着两类构造和功能不同的细胞

一类是生殖细胞，是由女性的卵细胞和男性的精细胞组成。 另一类是人类所有的其它细胞，称为体细胞或人体细胞。这些细胞构成了诸如骨骼、肌肉、消化、呼吸器官和神经系统这些组织。 一、染色体、DNA和基因

• 个体的基因型是从上代获得的遗传物质。从细胞水平上说，遗传物质就是细胞核内

的染色体，从分子水平上说，只要指ＤＮＡ。

• 染色体主要由ＤＮＡ和蛋白质这两类化学物质组成。 • 从分子水平看，ＤＮＡ是遗传物质。

• 现代分子遗传学研究表明，基因是具有特定遗传功能的最小单位，是储存特定遗传

信息的功能单位。它是ＤＮＡ的一个节段。

• 每一种生物的染色体数目是恒定的。人体细胞的染色体数是４６条，即２３对染色

体。

• 两条染色单体，其大小、形状和结构相同，叫同源染色体。其中一条来自母方，一

条来自父方。

• 在２３对染色体中，２２对为常染色体，一对为性染色体。 二、减数和受精作用

• 减数是在生殖细胞成熟过程中发生的，特点是染色体复制一次，细胞连续

两次，其结果是使得原有细胞的染色体数目减少一半。 • 生殖细胞减数成为配子，即（ ）和（ ） • 配子的染色体数目是原来细胞染色体的（ ）

• 通过受精作用，精子和卵子结合成合子。染色体的数目（）。

• 减数与受精作用是相反相成的两个过 程，通过这两个不同的过程，形成并保持

了两个物种所特有的染色体的数目和内容。 三、有丝和细胞增殖 四、蛋白质的合成

• 蛋白质是生命的基本物质 • 蛋白质的两个功能 • 蛋白质的种类 • 蛋白质的合成过程 五、显性和隐性基因

• 等位基因：成对的基因位于染色体的相等的位置上，故称等位基因。

• 显性基因：在决定子代的性状表现时，其力量较强的，在性状上能表现出来的基因

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叫显性基因。

• 隐性基因：在决定子代的性状表现时，其力量较弱的，在性状上未能表现出来的基

因叫隐性基因。 六、遗传疾病

• 遗传疾病一般是由基因突变和染色体异常造成的。

• 基因突变是由细胞内遗传物质的化学成分、ＤＮＡ链上某一小段由于某种原因所引

起的分子结构的变化。突变发生后按照各种遗传方式传递给后代。

遗传性疾病主要有三类：

• １.染色体病(染色体畸变)：先天愚型

• 2.单基因遗传病:血友病、白血病、色盲 • 3.多基因遗传：唇裂、先天性心脏病等 哪些遗传性疾病不宜结婚生育？

• 不宜结婚：重症精神病、重度智力低下

• 不宜生育：严重的显性、隐性、多基因遗传疾病 遗传疾病如何预防

1.孕早期避免接触有害物质2.禁止近亲结婚3.计划生育、少生优生

4.产前检查,对习惯性流产者,生过呆傻儿、多发畸形儿的夫妇，进行染色体检查。 5.产前诊断，一旦发现患儿应及时终止妊娠。

• 6.新生儿筛查：先天性甲状腺功能低下症、PKU、先天性肾上腺增生 哪些情况需要做产前诊断？

1.年龄超过35周岁；2.夫妇有近亲血源关系；3.有遗传病家族史； 4.以前生过染色体异常的孩子；5.夫妇为不正常染色体携带者；

6.孕早期有不良环境因素接触史；7.以往生过无脑儿、脊柱裂或其他先天性畸形儿； 8.有习惯性流产史、早产史；9.夫妻中有先天性缺陷； 筛查

• 随着现代医学的发展，诊疗技术的提高，新生儿死亡率逐渐降低，而死亡原因中占

最大比例的是先天缺陷，临床上每一百个新生儿中约有4-6个先天性缺陷，这些缺陷有一些全然是遗传因素引起的，另一些则是受到遗传及环境多因素的共同影响。 • 据统计，我国每年出生20-30万肉眼可见的先天性缺陷儿，而在几年后显现出缺陷

的患儿竟达80-150万。具有出生缺陷的孩子有25%夭折，尚有75%存活。这给家庭和社会带来了沉重的负担。可见，提高出生人口素质，降低出生缺陷的发生率，是利国例民的大事。

• 对新生儿进行普查，做到早诊断，早治疗，有效地避免缺陷儿的发生。 • 新生儿疾病筛查，具体来说就是要求所有接产单位在新生儿出世吃奶后72小时都要

在脚跟采血，然后滴到滤纸上，并保存在冰箱中，定期送往疾病筛查中心进行检验。如苯丙酮尿症在人群中每60人中就有1人为无性状的携带者，而至今尚无方法能识别出谁是携带者。通过筛查就能早发现，早治疗。

第二节 胎儿的发育与先天素质

一、胎儿的发育过程

• １.胚种期，也称组织和组织分化前期。

• 2.胚胎期，怀孕后第二周到第八周，也称细胞和组织分化期。在人的整个生命历程

中胚胎期是发育最快的时期。在这个时期胚胎对环境影响非常敏感。

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• 3.胎儿期 ，怀孕后的第三个月到出生为止，也称器官和功能分化期。 二、胎儿正常发育的条件

1.孕妇的营养（卫生、新鲜、全面）一般来说，孕妇要多吃一些含蛋白质、矿物质和维生素较丰富的食物。

怀孕头三个月，由于生长缓慢，每日增长仅1克，故不需特殊的营养，可在一日三餐中添加营养价值较高的饭菜。 怀孕中期，食欲大增，胎儿生长速度加快，每日可增加10克左右，对营养物质的需求加大。孕妇宜多吃富含蛋白质的食物，如瘦肉、鱼、牛奶、鸡蛋、豆制品等，蛋白质是构成胎儿身体最基本的物质，供给充足的蛋白质，有利于胎儿脑细胞的增殖，使大脑发育良好。多吃含钙、铁等无机盐丰富的食物。钙是胎儿骨骼生长发育必不可少的物质，故需从母体内获得，如果钙缺乏，胎儿出生易得佝偻病，孕妇本人易患骨质软化症。缺铁严重，可减慢胎儿体重增长速度。贫血严重时，会发生早产、死胎及新生儿窒息等。多吃维生素丰富的食物，以满足组织器官生长发育的需要。含维生素丰富的食物有排骨、蛋黄、胡萝卜、谷类、花生、大豆、乳品、鱼虾及各种新鲜蔬菜和水果。

怀孕后三个月，孕妇要多吃一些含蛋白质、矿物质和维生素较丰富的食物。

• 饮食注意点：

• 盐，怀孕期不宜吃得过咸，防止出现高血压、浮肿。

• 酸性物质，不宜多吃，是致畸胎的元凶之一。山楂不宜多吃，对子宫有兴奋作用，

可刺激子宫收缩，甚至流产。

• 油条，可产生有毒物质，常吃会铝中毒，导致胎儿发育障碍，增加痴呆儿的几率。 • 咖啡、酒、烟忌。

• 叶酸，缺乏会使胎儿神经管缺陷。怀孕前三个月后三个月宜补充斯利安。 • 水果多吃，但不宜吃过多甜水果，防止妊娠糖尿病及肥胖。

• 鱼多吃，含优质蛋白质、丰富的无机盐，维生素多，脂肪含量低。 • 海带营养价值高，常吃可补充孕妇体内碘不足。 • 水多喝。

• 螃蟹：可做催产打胎药，故忌之。

• 腌制食品不宜多吃，含亚盐，进入体内会转化为制癌物质二甲基硝胺。 • 桂圆不宜多吃，会造成流产。

• 火锅，生肉可能含有弓形体的幼虫。

• 冷食要节制，孕妇肠胃对冷热的刺激非常敏感，胎儿对冷的刺激也很敏感。

2.孕妇的疾病:远离猫、狗，弓体形病。流感可能使胎儿唇裂。 3.药物:着床前药物影响不大，着床后前三个月影响较 大。 4.辐射

• 电脑，手机，电磁波，远离。

• 电视，如20寸，三米外观看为宜。 • X射线，辐射最严重。

• B超，三个月内最好不做，做时强度宜弱，时间宜短，一分钟内。 5.孕妇的情绪:保持良好的心境。

6.洗澡，15分钟内，34-36度水温，否则，宜使神经发育异常。

7.睡觉,左侧位,可预防和治疗妊娠高血压症,如右侧,体积很大的子宫会挤压其它器官。

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第三节 儿童身体、脑和神经系统的发展

一、身体的发展

• 人体的生长发育不是直线上升的,而是呈波浪式的，发展的速度也不是等速的，有时

快，有时慢，交替着进行。儿童的生长有四个显著的时期： • 从出生到2岁，发展十分迅速； • 2岁到青春期，发展较平缓；

• 青春期开始，发展急剧迅速，变化极大； • 15、16岁到成熟，发展也趋缓慢。 １．身高和体重

• 儿童发展的主要标志是身高和体重，它们标志着内部器官的发育。从出生到成熟，

儿童的身高和体重都在增长，一般女孩长到18岁左右，男孩约长到20岁左右。 • 第一个高峰在出生后的第一、二年。 • 第二个高峰在青春发育期。

• 男、女发育曲线有两次交叉（9-10岁，14-16岁） ２．身体各系统的发展（不平衡） • 脑和神经系统（出生，前6年）

• 淋巴系统（第一个十年发展特快，第二个十年退缩） • 生殖系统（第二次发育开始）

• 身体比例在变化（头尾原则、近远原则） 二、儿童大脑和神经系统的发展

１．脑重量的增加２．脑皮层结构的复杂化３．儿童脑电图的特征４．脑的反射活动

第四节 儿童动作的发展

• 儿童动作发展一开始就采取了与动物完全不同的路线。（弱——强）

• 儿童动作发展是在脑和神经中枢、神经、肌肉控制下进行的，因此儿童动作的发展

和儿童身体的发展、大脑和神经系统的发展有密切关系。

一、动作发展的心理意义

（1）动作发展是心理发展的源泉或前提

动作发展在某种程度上会促进或延缓心理发展水平，建议从早训练婴儿动作，训练的前提是成熟（2）婴儿动作是心理发展的外部表现（3）婴儿动作发展促进了空间认知的发展 （4）婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展

二、主要动作的发展

• 手的抓握动作和行走 （1）手的抓握（5-6个月出现）

• 发展重点-五指分化和手眼协调（视动协调）

心理发展意义：A 主动探索和认知周围事物B开始操作工具，使动作具有间接性

• C使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础 （2）行走 心理意义：

• 婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有主动性 • 主动行走可以扩大认知范围

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• 增加了与周围人的交往机会 三、动作发展的规律

• １．从上到下：头部—躯干——脚，即抬头—两手取物—坐—直立—走路。

• ２．由近及远：即离躯体近的肌肉动作先发育，再发展离躯体远的动作。如抬高—

伸臂—手指取物。

• ３．由粗到细，或者说由大到小：儿童先学会大肌肉的动作，再学会小肌肉的精细

动作。

• ４．正面的动作先于反面的动作：如婴幼儿先学会手抓东西，再学会放下手中的东

西；先学会从坐位拉住栏杆立起，再学会从立位时坐下；先学会向前走，再学会倒退走等。

四、动作发展的阶段

• １.头部（眼睛、微笑、俯卧抬头—坐时头直立—仰卧时抬头） • ２.躯干部（翻身、坐）

• ３.手臂和手（拇指与四指对立抓握、眼手协调运动） • ４.腿和脚（爬行—站立—行走）

• ５.动作技能（一联串的上百个肌肉与神经的协调动作）

• ６.男女有差异（男长肌动作，女短肌动作，跑、跳、投掷为儿童共有因素） 五、 动作发展的训练

• 影响因素：1.生理成熟（主要）2.环境对动作的发展也起到一定的作用

3.训练可加速动作发展

• 生长发育的含义

• “生长”一般表示形态的长大，是可以测量的。常用的指标有体重、身高、坐高、头

围、胸围、上臂围、大腿围、小腿围、皮下脂肪等。“发育”表示功能的演进，包括全身各系统功能的演进与成熟，中枢神经系统的发育及心理的发展，是质的改变。两者并非截然分开，故体格生长常称为体格发育。

• 从胎儿到青春期是一个人生长发育的重要阶段。儿童生长发育与社会条件、气候、

地理、营养、疾病等有密切关系。遗传虽有一定的作用，但后天的生长环境对儿童生长发育影响更大。 影响儿童生长发育的因素： 1.遗传：遗传决定着儿童体格生长发育的特征、潜力、趋向、限度等，如父母的身高、体重、皮肤颜色等均可遗传给后代。 2.性别：男女生长发育各有特点。

3.营养：足够的热能和各种营养素是儿童体格发育的物质基础。营养不良不仅影响儿童的生长发育，而且可使肌体免疫、内分泌、神经调节功能低下。

4疾病：孕妇在怀孕期患有感染性疾病或代谢性疾病可影响胎儿的发育，严重的可影响儿童的智力。儿童任何急性慢性等感染性疾病均会影响其生长发育，内分泌疾病对生长发育影响更大，神经系统感染、外伤等可致儿童智力低下。

5.药物：孕妇用药不当会使儿童出生后生长发育缓慢，小儿用药不当可直接、间接地影响其生长发育。

6.教育：适当的早期教育可促进儿童神经、心理发育及智能发展。

7.生活环境：良好的生活环境和完善的医疗保健服务均可促进儿童的生长发育。 如何评价儿童的体格生长?

• 评价儿童的体格生长必须掌握两个方面:

• 1.基本要求:准确的测量用具和测量方法的统一,横向观察和纵向观察相结合。将儿童

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的测量数据与可参考的标准进行比较为横向观察,横向观察只能了解儿童的体格发育水平;纵向观察即定时对儿童生长发育监测,只有纵向观察才能了解儿童的发育趋势。所有评价数据应遵循我国教育部提出的、由世界卫生组织推荐的参考值。 • 2.评价方法：均值离差法是常用的方法。以儿童各项体格发育指标的均值为基准值，

以标准差为离散距，可化为六个等级。 六个等级为：

• 上等：均值加两个标准差以上；

• 中上等：均值加一个标准差至两个标准差之间； • 中+等：均值至均值加一个标准差之间； • 中-等：均值至均值减一个标准差之间；

• 中下等：均值减一个标准差至两个标准差之间； • 下等：均值减两个标准差以下。 怎样测量婴幼儿的体重?

• 家庭测量可用杠杆式钩秤或磅秤。测量时，将婴儿放在兜中称较为安全。 • 测量的时间和次数：1~6月的儿童每月测一次；7~12月的儿童每两个月测一次；13~36

个月的儿童每三个月测一次；每次测量的时间最好放在儿童“出生日”那天。如儿童是2006年11月1日出生的，那每月测量的时间就为每月的第一天。 • 测量要求：每次测量采用同一体重计；测量时要检查体重计是否准确；测量要准确，

寒冷季节须扣除衣服的重量；测量安排在饭前便后为宜。 • 怎样测量身高？

• 身高是一个人从头顶到足底的垂直长度，反映了头部脊柱及下肢骨骼的发育情况。

婴儿的身高应采取卧姿。 小儿身高增长速度的计算方法： • 1.新生儿出生约为50厘米，半岁以内正常身高应每月增长2.5厘米左右；一周岁时，

身高等于出生时身高+25厘米；两周岁时身高等于一周岁时身高加10厘米；两到十二周岁时身高等于周岁数×7+70厘米。小儿生长速度有快有慢，先快后慢或先慢后快均属正常。

• 2.属于病态的生长速度变慢要认真鉴别。如果两岁以上的儿童平均每年身高增长小

于5厘米，则反映生长缓慢，可能由于内分泌异常或骨骼发育不正常引起的，须及时到医院诊治。

• 观察婴幼儿的头围与胸围有何意义？

• 头围的大小与脑与颅骨的发育有关。新生儿头围平均为34厘米 ，出生后前半年增

长最快，为9~10厘米；后半年增加3厘米；1岁时头围平均为46厘米。 • 胸围代表胸部和肺部的发育。新生儿胸围比头围小1~2厘米，1岁后胸围赶上头围。

儿童营养状况与头、胸围相等时间有密切的关系。儿童营养状况差，其肌肉与脂肪的发育就差，胸围超过头围的时间就晚。 养育有何特点？

• 根据儿童生长发育的特点，家长应加强生活上的照料与护理： • 1.合理喂养2.早期教育3.体格锻炼4.疾病预防

• 特殊幼儿大多在动作发展上较为迟缓。有些表现在粗大动作上，有些则在精细动作

方面。一般而言，特殊幼儿在动作发展上之特征与问题， 下列几项：

1、表现出不正常的反射；2、不正常的肌肉张力；3、无保护自己的反射动作；4、感官、动作协调不佳；5、不当之触觉防御；6、动作发展较一般儿童迟缓；

• 2岁时

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• ２周岁幼儿的体重可达１２公斤，身高可增至８５厘米，萌出乳牙１８～２０个。

小儿可自己迈上小滑梯然后滑下，能迈过２０厘米高的绳子，会迈门槛，会低头钻进矮门，能双脚跳，手的动作更准确，会用勺子吃饭。会说２～３字构成句子，能完成简单的动作，如拾起地上的物品，搬运小凳子。能表达喜、怒、怕，懂简单的歌谣。会学握笔在纸上随意画，会穿木珠，能搭４～８块积木。 • 3岁时

• ３周岁幼儿的体重可达１４公斤，身高可增至９０厘米。此时小儿能跑，能从不

高处向下跳，可踮着脚尖走几步。会双脚交替上下楼梯，能迈过不太高的障碍物，会骑儿童三轮车，会洗手、洗脸、脱穿衣服，会从肩上把物体投出，能用纸折长方形，三角形，能一页一页地翻书，用积木搭简单的形状，会画横竖线和圆圈，能说短歌谣，数几个数，能认识画上的东西，认识男女，自称‘我’，表现自尊心、同情心、怕羞，会做模仿操。 • 4岁时

• ４周岁幼儿的体重可达１６公斤，身高可增至９５厘米。此间小儿能身体正直、

手脚协调地走路；能按指定的方向行走；能爬梯子，会穿鞋；能走、跑交替地跑１００米，能快跑追上大皮球；从高处跳下时能保持身体平衡；学拍大皮球，会滚、接球；能唱歌，能画人像，初步思考问题，记忆力强，好发问。 • 5岁时

• ５周岁幼儿的体重可达１８公斤，身高可增至１００厘米。此时小儿走路自然、

协调、步子匀。能快跑，能跑着追人玩，走、跑交替２００米不累，双脚向前跳的很远。往高跳，伸手能碰到挂起２０厘米高的东西，能把小石子、飞镖等投出很远，能闭眼转圈，能走低的平衡木，能有目的地抛球。会系鞋带。能较完整地表达自己的意思，开始识字，能分辨颜色，数十个数，知道物品用途及性能。能摹拟四方形，能自然地穿脱衣服。 • 6岁时

• ６周岁幼儿的体重可达２０公斤，身高可增至１０５厘米，乳牙开始脱落。幼儿

走步姿势正确，能快跑，跑的时候能躲闪、追逐，跑得协调，能跑、走交替３００米不累，会大步跨跳、跳绳、跳橡皮筋，平衡能力较强，能闭眼单脚站立，能闭眼向前走，能走地上放着有间隔的砖或木块，能把小石子、沙包、小皮球等投出很远，也能投得准，会拍球、踢球，也能边跑边踢或边跑边拍。能参加简单的劳动，如扫地、擦桌子、剪纸、泥塑、结绳等，能讲故事，能数数，可简单加减，喜欢自主，形成性格。 • 学龄前

• 孩子的身体发育相比较3岁以前，现在发育速度相对减缓。但是比后期发展还是要

快得多。在3-6周岁这个阶段，儿童的身高大约年增长4-7公分，体重年增加4公斤左右。这个时期由于儿童的各项生理的发育速度很快，因此新陈代谢比较旺盛，但是由于身体的生物机体的机能发育还不成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较弱。 • 学龄前

• 这个阶段儿童的骨骼硬度较小，但是弹性非常大，比较而言可塑性强，因此一些舞

蹈、体操、武术等项目的训练从这个阶段就开始了。也正因如此，如果儿童长期姿势不正确或受到外伤，就会引起骨骼变形或骨折。 • 学龄前

• 肌肉的发育现在还处于发育不平衡阶段，大肌肉群发育的早，小肌肉群发育还不完

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善，而且肌肉的力量差，特别容易受损伤。这个阶段肌肉发育的特点为，跑、跳已经很熟练，但是手的动手还很笨拙，一些比较精细的动作还不能成功完成。 这时儿童的皮肤非常娇嫩，特别容易受伤或受到感染，对温度的调节功能比成人差，因此当外界温度突变时，容易受凉或中暑，因此要及时增减衣服。 • 学龄前

• 心肺的功能比较而言比成人要差，儿童的心肺体积比例大，心脏的收缩力差，平均

每分钟心跳90-110次，大强度的运动，会使儿童的心脏负担加重，影响身体健康。肺的弹性较差，对空气的交换量较少，所以儿童呼吸时频率很快，许多儿童为了方便呼吸，养成用嘴呼吸的习惯，易患感冒、肺炎。因此要及时纠正这种习惯，让他们学会用鼻子呼吸。

• 学龄前

• 儿童身体中的血含量比成年人多，但是儿童身体中血液中水的成分较多，凝血物质

少，出血后血液的凝固速度慢。正常的血色素为13-14克，低于13克为贫血。儿童淋巴细胞较多，嗜中性白细胞较少，所以易感染各种传染病，因此要注意增强体质，提高抵抗力。 • 学龄前

• 比较而言，学龄前儿童的听觉和嗅觉能力非常强，但是外耳道却比较狭窄，到3岁

时外耳壁还未完全骨化和愈合，而且他们的咽鼓管即鼻咽腔与鼓室之间的通道比成人粗短，呈水平位，因此要注意耳鼻的卫生，防止水进入耳内，引起中耳炎。 • 学龄前

• 这个阶段儿童的排尿次数多，控制力差。这是因为现阶段儿童的膀胱肌肉层较薄，

弹性差，贮尿机能弱，再加上神经系统对排尿过程的调节作用差而形成的。因此，在儿童兴奋或疲劳时特别容易遗尿。另外由于女孩的尿道口经尿道入膀胱的距离短，容易感染，特别要注意外阴的卫生。

• 学龄前儿童的身体发育总的来讲还不完善，对各种疾病的抵抗能力还很弱，因此在

加强锻炼的同时，还要养成良好的个人卫生习惯，并且要注营养。

第三章 婴幼儿感知觉的发展

第一节 婴幼儿感知觉的发展

• 感知觉是个体发展中发生最早，成熟最早的心理过程；研究表明，感知觉在婴儿期

发展的最快，很多感知觉在婴儿期就已达到成人水平。

• 感知觉对婴儿心理发展具有重要意义:婴儿通过感知觉获取周围环境的信息，并适应

周围的环境。

• 这一过程不是被动的，而是主动的积极的、有选择性的，是对来自周围环境的信息

的察觉、组织、综合及对它的解释。 一、评定新生儿感知觉的几种方法 研究婴幼儿感知觉的具体方法 1、反射行为

2、习惯化范式（习惯化与去习惯化）

习惯化：给婴儿反复呈现一个刺激（声音或图片），当刺激物连续呈现若干次以后，婴儿对这种刺激物不再注意。通常用注视时间、心率、吮吸频率作习惯化的指标。

去习惯化：在习惯化形成之后，如果呈现一个新的刺激，又能重新引起婴儿的注意。

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习惯化范式摸拟曲线 3、身体运动和脸部表情

4、优先注视范式（视觉偏好）

视觉偏好：当给婴儿呈现两个或多个不同刺激时，婴儿很快地注视其中的一个，或者注视其中的一个时间较长。 在逻辑上可以假定：看两个同样的物体会花同样长的时间，看不同的物体所花的时间不同。 “视觉偏好”的运用：可以研究婴儿的视敏度（视力）。 5、激发潜能。

6、操作性条件反射 7、 设备

二、婴儿视觉的发展

基本的视觉技能： 视觉集中,对光的觉察,视敏度,颜色视觉 1.婴儿视觉的发展——视觉集中的发展 （1）新生儿（0－2、3周）：视觉集中活动尚未形成；

表现：两眼活动不协调；原因：眼肌不能很好地协调运动；注意事项：防止斜视 （2）3周的婴儿：开始出现视觉集中 （3）2个月时：视觉集中出现得最频繁；

（4）4个月：视觉集中的水平接近成人，能象成人一样改变晶状体的形状，以看清不同距离的物体

视觉集中发展的特点:1）视觉集中的时间、距离都随年龄的增长而增长； 2）由被动感知到主动搜寻。 2.婴儿视觉的发展——光的觉察 • 新生儿一生下来就能觉察光亮，还能区分不同明度的光，但敏感性远低于成人； • 在头两个月里，婴儿对光的明度的敏感性发展得很快； • 新生儿能觉察移动的灯光。

• 检查新生儿能否觉察到光，可以用瞳孔反射的方法。 3.婴儿视觉的发展——视敏度的发展 婴儿视敏度发展之特点： 1、婴儿在出生头半年内视敏度很差；出生24小时的新生儿的视敏度只有成人的13/100； 2、婴儿视力发展极其迅速，大约6至12个月时就能达到正常成年人的视敏度的范围之内（L.B.Cohen etc.,1978)。 3、婴儿生命的头半年是视敏度发的关键期。4、有研究表明，7岁时视敏度发展展最快，10岁前仍有明显发展。 研究婴儿视敏度的方法：

1、视觉偏好法 2、视动眼球震颤法 3、视觉诱发电位测量法 4.婴儿视觉的发展——颜色视觉的发展 婴儿颜色视觉发展之特点 新生儿无颜色感觉；

• 2个月时，已对某些不同的波长作区分；

• 3个月时，颜色视觉的基本功能接近成人，能区分彩色和非彩色； • 红色特别能引起婴儿的兴奋；

• 4——8个月的婴儿喜欢暖色，不喜欢冷色；喜欢明亮的颜色，不喜欢暗淡的颜色； • 儿童掌握颜色的顺序：黄色、红色、绿色、蓝色、紫色、橙色。

研究婴儿颜色视觉发展的方法1、视觉偏好法2、脑电记录法3、用“配色法”研究儿童掌握

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颜色的顺序。

5.婴儿视觉的发展——婴儿的视觉偏好

• 奇特的偏好：

婴儿偏爱鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密集的地方、物体黑白对比鲜明处、正常人脸、同心圆等等；

• 婴儿视觉偏好的意义 婴儿对外部事件具有选择性，注意承载信息量最大的轮廓和边线。这丰富了婴儿的早期环境。

视觉训练：1、注视活动：2、追视活动： 三、婴儿听觉的发展

(一) 婴儿听觉之发展特点:

1、听觉的发生：对胎儿是否有听觉众说纷纭，但新生儿肯定具有听觉能力，具有粗略的声音定位能力； 2、新生儿还具有对声音的音高、音响和声音的长短具有辨别能力（用习惯化范式研究）； 3、对语音刺激比非语音刺激更敏感，并且对不同的语音（如pa\\ba)作出区辨，2个月左右的婴儿能区别带有不同情感色彩的语音；

4、新生儿的听成人讲话时，能准确地使自己的身体运动与讲话的声音模式同步，这可能与遗传机制有关；

5、儿童言语听觉敏锐度随年龄而提高，到小学时接近成人。

6、儿童听觉能力12、13岁以后一直在增长，成年以后，听觉能力逐渐降低，主要是高频听力的丧失。 (二) 听觉训练：

• 1、言语： 2、音乐 3、追声寻源 四、婴儿嗅觉的发展

• 嗅觉功能在出生第一天就有表现，并能形成嗅觉的习惯化和嗅觉适应； • 出生一周的婴儿就能辨别几种不同气味，并偏爱母亲的体味； • 对嗅觉的空间定位相当敏感；

• 嗅觉的改善一直延续到成年，到老年又衰退。 五、婴儿味觉的发展

• 味觉是新生儿最发达的感觉。有人对早产儿进行研究，认为6－7个月的胎儿已经具

有味觉能力；但也有人对此表示反对，也有实验证据。

• 新生儿能辨别甜、酸、苦、咸这四种基本味道。能以面部表情和身体活动等方式对

甜、酸、苦、咸这四种基本味道作出反应。 • 五、婴儿肤觉之发展 六、婴儿触觉的发展：

• 几个月的胎儿就有明显的触觉反应；

• 新生儿的触觉敏感性和触觉分化性都有迅速发展； • 一出生就有温觉反应；

• 婴儿早期就有痛觉反应，但比较微弱和迟钝。 触觉在婴儿认识中的作用：

• 3岁前，触觉在儿童认识活动中占主导地位。随后触觉逐渐与视、听觉相结合，幼

儿期触觉的重要性逐渐让位于视、听觉。 • 触觉不足会引起学习障碍

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• 住在都市大楼公寓或是小家庭的孩子，最需要注意的是孩子的触觉和平衡感觉（前

庭感觉）的教育。

现代的孩子整天关在空调房里，很少出门、吹风、晒太阳，更少有玩沙土、水的机会。加上物质改善后，统一化程度极高，同样的食物口味和衣服的触觉，致使孩子的触觉学习普遍不佳。

第二节 婴儿知觉的发展

一、 婴儿空间知觉的发展（形状知觉的发展；深度知觉的发展；大小知

觉的发展；方位知觉的发展）

I、 婴儿空间知觉的发展——婴儿形状知觉的发展

• 3个月的婴儿已具有分辨简单形状的能力； • 幼小婴儿具有模式化的、有组织的视觉世界； • 婴儿具有一定的视觉偏好（见图），偏爱一定复杂程度的世界，信息量多的图形

和对其具有社会性意义的某些形状，不喜欢没有图案的模式。

(一) 婴儿对形状的视觉偏好

1、婴儿偏爱观察复杂的模式超过观察简单的模式；

2、从出生到六个月的婴儿都有对有图案的圆盘注视的时间更长。

3、婴儿喜欢看清晰的图象胜于模糊的图象；喜欢看活动的图形；喜欢看曲线，不喜欢注视直线和角。

(二) 婴儿的形状知觉能力强弱的测定

Fantz根据婴儿喜欢有图案的模式这一特点，设计了一种巧妙的方法来测定婴儿形状知觉能力的强弱：用黑白相间的线条图，每幅图线条的精细不同，每一幅图都配以同样大小的灰色正方形。当线条图的线条细到婴儿无法区分时，婴儿对线条图和灰色图的注视时间就无差别了。

(三) 婴儿的形状知觉能力

• 新生儿能看清10英寸远处1/8英寸宽的线条；

• 6个月大的婴儿能看清10英寸远处1/英寸宽的线条；

这说明儿童在新生儿期就具有形状知觉的能力，而且儿童的形状知觉能力提高很快。

II、 婴儿空间知觉的发展——婴儿深度知觉的发展

• 研究婴儿的深度知觉的装置 ——视觉悬崖（E.J.Gibson&R.R.Walk,1960.1961) • 婴儿的深度知觉

• 关于婴儿的深度知觉的争论：

儿童的深度知觉是天赋的，还是习得的？实质是遗传决定论和环境决定论的对立； 这一争论体现了认识论上经验论和唯理论对立。 关于婴儿深度知觉的研究

• E.J.Gibson&R.R.Walk,1960.1961)的研究倾向于证明深度知觉生而有之；发现6－7个

月大的婴儿已经具有深度知觉； • J.J.Campos等人的研究倾向于认为，经验尤其是与爬行有关的经验在儿童深度知觉发

展的过程中起重要作用；

• 以Nancy Rader为首的一些研究者认为，婴儿的深度知觉的发展是由某种成熟过程

决定的，与经验无关。 • 婴幼儿大小知觉的发展

• 对图形大小判断的正确性依图形本身的形状而定，即受到图形本身复杂性的影响。 III、 婴儿空间知觉的发展——婴儿大小知觉的发展

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• 大小知觉发展的特点：

1、至少出生6－8周的婴儿已经具有物体形状和大小知觉的恒常性(T.G.R.Bower); 2、儿童从2岁半到3岁，判别平面图形大小的能力急剧发展；

3、估计物体大小的能力随年龄增长而增长。2－11岁儿童很少低估远离他们的物体；成人倾向于高估远离他们的物体。

IV、 婴儿空间知觉的发展——婴儿方位知觉的发展 方位知觉的发展：

3岁能辨上下；4岁能辨前后；5岁能以自身为中心辨左右； 6岁能完全辨别前后左右四个方位，但以自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善； 儿童左右概念的发展: 第一阶段（5－7岁）：能比较固定地以自身为中心辨别左右方位，但仍然是自我中心的； 第二阶段（7－9岁）：初步地、具体地掌握左右方位的相对性。虽已去除了自我中心，但在辨别别人的左右时，要依赖自身的动作和表象； 第三阶段（9－11岁）：能比较灵活地、概括地掌握左右概念。 左右方位的辨别取决于儿童的思维发展水平。

二、 婴儿时间知觉的发展

• 时间的特点：

1、非直观性；2、连续性和不可停留性；3、感知的主观性；4、语词的标志性 因此，时间知觉存在着极大的困难。儿童感知时间存在极大的困难。 • 儿童时间知觉的发展阶段：

4.5岁－5岁：尚未区分时间关系和空间关系；

5岁－6.5岁：开始把时间次序和空间次序分开，但不完全； 7岁－8.5岁：最后能区分时间关系和空间关系。

7岁是儿童时间知觉发生质变的时期，7岁的儿童已基本上把时间关系和空间关系区分开来。

• 儿童感知发展的总趋势

1、无意性——有意性；2、冲动性——思考性；

3、笼统、未分化——精细、分化；4、整体与部分分离——统一。

三、 跨通道知觉

• 不少研究者（包括皮亚杰）认为，婴儿出生时各主要感觉通道是完全不协调的，只

有通过几个月的感知运动经验，才逐渐学会把来自不同感觉通道的信息联系起来。 • 另一些研究者则认为，婴儿出生时已拥有跨感觉通道知觉能力，至少他们拥有某种

能迅速通过经验获得这种能力的先天倾向。现有证据似乎更倾向于后一种观点，这些证据主要涉及三方面：即视觉－听觉、视觉－触觉和视觉－身体运动模仿的跨通道整合。 • 跨通道知觉

例：5－8月婴儿面对以下情境：

母亲用自己的声音说话；母亲用陌生人的声音说话；陌生人用陌生人的声音说话； 陌生人用母亲的声音说话；

结果：当声音与面孔不协调时，婴儿有不安、烦恼的表现。

第四章 儿童认知发展：传统研究的视角

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第一节 皮亚杰的儿童认知发展研究

一、皮亚杰简介

• 发生认知论原理

皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。 他认为，人类的知识不管多么高深、复杂；都可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯到胚胎时期。儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力思维是怎样发展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的，等等。

二、思维（认识）的起源

1.儿童的认识或思维是从哪来的？

唯心论者认为思维来自于先天遗传； 经验论者认为思维来自对客体的知觉； 皮亚杰——相互作用论

认为儿童的思维不是单纯的来自主体，也不是单纯的来自客体，而是来自主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。

外部的动作（图式） 动作 适应 内化了的思维动作

同化 （把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动

作。（量变过程，不引起图式的改变或创新））

适应方式 顺应 （改变主体的动作（图式）以适应客体（环境）的变化。（质变过程，引

起新的图式））

三、思维的结构

• 图式（scheme）：经验的认知结构，是有组织的动作或思维的模式。 • 运算（operation）：是皮亚杰理论的主要概念之一，在这里指的是心理运算。 • 运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。 四、思维的机制

皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作（主客体的相互作用）。这种动作的本质是主体对客体的适应（adaptation），主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。

• 适应的本质是机体与环境的平衡（equilibrium）

• 个体就是通过同化和顺应这两种形式达到机体与环境的平衡。 • 心理发展的过程：平衡 不平衡 平衡（适应） 五、 思维发展阶段

 感知运动阶段（0-2岁）  前运算阶段（2-7岁）

 具体运算阶段（7-11、12岁）  形式运算阶段（11、12- ） • （一）感知运动阶段(0—2岁)

1、特点：儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。

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2、成就

主体和客体的分化；因果关系联系形成。

（二）前运算阶段(2—7岁)

这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思维，儿童象征性游戏是从象征性思维开始的。象征性思维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而不是抽象的、图式的。

• 主要智慧特点：

• 自我中心：三座山实验 • 不可逆性 • 泛灵论

（三）具体运算阶段(7---11、12)

1、特点：从7岁开始，儿童进入具体运算阶段。什么是运算所谓运算是指在心理上进行操作是外部动作内化为头脑内部的动作(操作)。

2、成就——获得了守恒性。皮亚杰把概念的稳定性称为守恒。 数目守恒；

长度守恒；液体守恒；面积守恒；体积守恒；重量守恒。 （四）形式运算阶段（11、12—14、15）

特点:儿童思维已摆脱具体事物的束缚,把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。

六、对皮亚杰理论的评价

• 皮亚杰的认知发展阶段理论得到了发展心理学家的普遍认可,对研究儿童的心理发

展产生了巨大的影响。

• 但是也有不少心理学家对他的理论提出了批评，其中一个重要的问题就是皮亚杰低

估了儿童的认知能力。

第二节 维果茨基的儿童发展研究

一、文化历史的发展论

他将心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能。

低级心理机能在出生时就已经出现，如感觉和注意，它们只因经验发生微小发展。高级心理机能是个体基于个体发展经验逐步发展而来的，如问题解决和思维的功能。

维果斯基认为，人的思维和智力是在活动当中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果，与其他人以及语言符号系统的这种社会性的相互作用，包括教学，对发展起形成性的作用。人的高级心理活动起源于社会的交往。 二、心理发展观

在对人的高级心理机能及其特征进行详细论述的基础上，维果斯基提出了关于儿童认知发展的观点。他认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。包括四个主要的表现： （1）随意机能的不断发展 （2）抽象—概括机能的提高

（3）各种心理机能之间的关系不断变、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。 （4）心理活动的个性化

对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：

（1）心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；

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（2）在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。 （3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。 三、教育和发展的关系—最近发展区

维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区” 。教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新的最近发展区。 四、维果斯基的研究在教育中的应用

维果斯基的思想强烈影响着建构主义者对教学和学习的看法： 1．学习者是积极自主的“学徒式学习者”。学生是有能动性的。

2．学生的学习受背景影响。教学是一个依赖于先前知识和过去经验的累积过程。 3．为了确保教学的有效性，教学应向提供支架。 处在最近发展区内，与学生的能力形成了一种积极的不匹配状态。这条原则强调教师在教学中的指导者地位，要求教师在设计、安排教学时必须考虑学生的现有水平，主张教学提供某个情境下的发展支架。 五、维果斯基的研究简评

维果斯基认为心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。

强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果。

强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。

第三节 布鲁纳的儿童认知发展研究

• 布鲁纳（J.S.Bruner，1915－）是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。

主要研究知觉与思维方面的认知学习，并在此基础上形成了他自己的教学理论。 一、布鲁纳的建构主义观

• 从心理学的角度看，受维果斯基等人的影响，尤其是杜威的影响。1960年出版《教

学过程》。

• 认为儿童必须自己通过探究环境而学习 • 文化对认知有影响 二、表征模式与认知发展

• 认知生长就是智慧生长，就是形成表征系统的过程。

• 表征（representation）就是再呈现、再现、重新表现。在布鲁纳看来，表征或表征

系统是人们知觉和认识世界的的一套规则。 • 智慧生长过程中，经历了三种表征系统：

– 1.动作表征（Enactive Representation,又称表演式再现表象）

• 3岁前儿童通过动作反应再现他们所经历过的东西，这就是学习。

– 2. 映象性表征（Iconic Representation，又称肖像式再现表象）

• 由物体知觉留在记忆中的心像(Mental Image)或照片图形等获得知识

– 3.符号性表征（Symbolic Representation又称象征性再现表象）

• 不必再靠动作和图像。用逻辑思维获得知识了解世界 • 儿童通过符号再现他们的世界。

三、语言发展与认知发展

• 儿童从形象模式向符号模式发展主要源于掌握了语言

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• 语言是思维不可或缺的

• 语言训练是加速儿童认知发展的方法之一 • 语言必须发生于社会情境 四、发现学习

• 发现学习（discovery learning）学生利用教材或教师提供的条件自己思考，自行

发现知识、掌握原理和规律。

• 布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是

发现法。发现就是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。” • 教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应让 “学生自己把事物整理就绪，

使自己成为发现者。” • 发现学习的四点作用： ①提高智力的潜力。

②使外部奖赏向内部动机转移。

③学会将来作出发现的最优方法和策略。 ④帮助信息的保持和检索。

基本步骤 ：①提出和明确使学生感兴趣的问题；②让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究；③提供解决问题的各种材料和线索；④协助学生分析材料和证据，提出可能的假设帮助学生分析、判断；⑤协助、引导学生审查假设得出的结论

教师的任务 ：①鼓励学生有发现的自信心；②激发学生的好奇心，使之产生求知欲；③帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；④训练学生运用知识解决问题的能力；⑤协助学生进行自我评价；⑥启发学生进行对比。 五、对布鲁纳研究的评价

贡献：①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。 ②强调学习的主动性、强调学习者的思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。

局限：①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。②“任何科目……任何儿童”是不可能的。③发现法运用范围有限。④发现法耗时过多，不经济。⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生。

第五章 儿童认知发展：研究新进展

一、同学所讲的：信息加工研究

• 二、儿童记忆的研究 1.记忆的过程和结构 2.记忆的发展

3.记忆和其他加工技能

4.信息加工研究在教育中的应用

• 三、认知发展的领域特殊性研究（心理理论） (一) 记忆的过程和结构

• 脑科学研究（扫描-正、异常成人） 1、 记忆的过程

（1） 定义：记忆 (memory) 是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。

从信息加工的观点来看，记忆是信息的输入、编码、储存和提取

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（2） 记忆的三个基本过程：

 识记：记忆的开初阶段，获得知识经验的记忆过程。

 保持：识记过的经验在脑中的巩固过程。 再现：包括回忆和再认。  回忆：经验过的事物不在眼前，能把它重新回想起来的过程。  再认：经验过的事物再度出现时，能把它认出来的过程。

从信息加工的观点来看：识记：信息的输入和编码；保持：信息的储存 ；再现：信息的提取

——再现：包括回忆和再认。

（1） 回忆：经验过的事物不在眼前，能把它重新回想起来的过程。 ü （2） 再认：经验过的事物再度出现时，能把它认出来的过程。 2、 记忆的结构

由三个不同的子系统构成：感觉记忆，短时记忆和长时记忆。（关系） （1） 感觉记忆：也称“感觉登记”指感觉刺激停止后所保持的瞬间映像。 （2） 长时记忆：是一个大容量的信息库，又称为永久记忆。 （3） 短时记忆：是一个容量有限的缓冲器和加工器，信息在这里可以通过复述的策略进

入长时记忆，也有可能产生遗忘。

问题： 我们平时常说的记忆好坏，主要是指长期记忆

(二) 记忆的发展

1、 婴儿记忆的发展

婴儿的记忆发展表现为再认能力和回忆能力的提高上。 —— 再认能力

采用习惯化技术对婴儿进行研究发现，约3个月的婴儿可以记住一个视觉刺激达到24小时，快到周岁时可以长达数天，对人脸照片能长达数周。在熟悉的环境中婴儿可以记住一个简单的活动达到两周以上。 ——回忆能力

半岁以后婴儿能记住一些事情，并且能在自己的活动中体现出来。 2、 幼儿记忆的发展 ——基本记忆能力的发展

短时记忆：有研究发现，5岁儿童平均能记住4个数字，12岁儿童能记住6~7个，大学生能记住8个。对感兴趣的东西幼儿可以记得更多一些。 再认能力：儿童的再认能力超过回忆能力。 记忆的脑区

• 长期记忆：海马

（1） 长时记忆指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来

的记忆。

• 从时间上看，凡是在头脑中保留时间超过1分钟的记忆都是长时记忆。 • 长时记忆的容量很大，所存贮的信息也都经过意义编码。

（2） 外显记忆：通常是有意识有目的的信息收集，这些信息包括包括事实、名称、

事件或其他能够表述的事物。（陈述）

内隐记忆：是指不需努力甚至意识的记忆，通常包括习惯与技能。（程序）举例？ • 工作记忆：前额叶皮层

• 对大脑正在处理的信息进行短期存储。 • 举例：

• 婴儿的工作记忆出现与客体永久性发展的关系？

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•

基本加工过程：编码、存储和提取 • 工作记忆的容量 • 倒数数字

• 4岁儿童、12岁儿童 3、 童年期记忆的形成

Nelson根据记忆功能的不同把记忆分为三种类型：通用记忆；情境记忆；自传体记忆

• 事件记忆的发展：脚本记忆的发展 • 婴儿期失忆 （三）儿童记忆的发展

童年期儿童开始正式学习各种文化知识，对知识的学习主要是有意记忆，所以童年期儿童有意记忆的能力得到了很大发展。 ——记忆策略的发展

复诵策略（机械重复的策略）的使用：我国研究者发现，7%的5.5岁儿童可以采用复诵策略，7~9岁儿童约有一半可以采用此策略，11岁儿童几乎全部可以采用这一策略。由此可见，复诵能力随着年龄的增长而增长。

组织策略的使用：小学1到3年级的儿童还不能自发应用组织策略，但随着年龄的增长，组织能力不断提高。

精细加工策略的使用：小学五、六年级的学生才会有意识地采用精细加工策略，但会使用这一策略的人并不多，到初中时期应用这一策略的人才会迅速增加。 小学高年级的学生还会使用试图回忆的方法帮助自己记忆。

策略记忆的发展

1、 概念：一种信息处理；过程：有意识的；目的：是保存和提取某些信息 2、 影响因素： 基本能力

• 记忆的广度：重复数列：随年龄的增长，记忆的单位增加

• 5岁：4个→12岁：6、7个→大学生：8个

• 为什么？记忆的策略；运用策略的能力趋向自动化 记忆策略

• 复述：随年龄的增长，复述的量（7-10岁）和质（12岁）都在发展

• 组织：随年龄的增长（9-10岁）而逐渐学会了组织材料的策略；学校和家庭的作用 • 深加工：直至青少年期才会出现 背景知识 儿童元认知

• 元认知包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

• ——元认知知识 包括关于认知主体的知识、对认知对象的知识和认知策略的知

识。

• ——元认知体验 是伴随认知活动的认知或情感体验，它可能出现在认知前，

也可能出现在认知后。

• ——元认知监控 主体在认知活动过程中，将自己的认知活动作为意识对象，

不断对其进行积极、自觉的监视、控制和调节活动。

儿童元记忆能力的发展

• 元记忆（metamemory），是人们对自己的记忆过程的理解和认识，儿童的元记忆能

力有了一定的发展，具体表现为：

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1、关于记忆的元认知知识

• （1）有关记忆主体方面的知识

• 有研究表明，学前儿童对自己记忆广度的估计与真实情况有较大差异，学龄儿童的

估计比较接近实际，四年级学生基本达到了成人的水平。 • （2）有关记忆材料与任务的知识

• 学前儿童已经认识到材料越熟悉越容易记，材料数量越多越不容易记，到学龄期儿

童能意识到材料之间的关系、材料与时间之间的关系也影响记忆效果。 • （3）有关记忆策略方面的知识

• 学前儿童已经知道了一些记忆策略，随着年龄的增大，儿童了解的记忆策略越来越

多，但会使用的还不多，二年级学生已经知道复述策略、分类策略，但到了六年级才会发现复述策略比分类策略更有效，在学习中更经常地使用分类策略。

2、记忆的元认知体验

• 元认知体验是伴随着认知活动产生的，只有具备了一定的元认知知识，才能产生元

认知体验。因此学前儿童的元认知体验还不丰富。

• 关于记忆的元认知体验是由关于记忆材料难易的判断或情感体验组成，小学儿童已

经能逐渐对所学材料进行判断，并由此产生一定的情感体验。

3、记忆监控

• 儿童的记忆监控能力是逐渐发展的。有研究表明，小学一年级学生还不能对自己的

活动进行有效监控，到了小学三年级学生的记忆监控能力有了明显提高。

总的来说，元记忆在小学阶段发展得比较快，但水平有限。学校教育对儿童元记忆的发展起着至关重要的作用。 •

第二节 认知发展的领域特殊性研究

一、心理理论的发展研究

（一）心理理论： 是指个体对自己以及他人心理过程的觉察。 幼儿有心理理论吗？（举例讨论） 1、关于思维和心理状态的知识

思维发生于心理内部；心理活动的连续性；梦与想象；同理心 2、儿童对错误信念的认识

False belief；糖果盒实验；自我意识自我中心思维；6岁 3、区别表象和现实：4、5、6岁；3岁牛奶实验 4、影响心理理论发展的个体差异

社交能力和语言发展；和母亲谈论；扮演游戏；美国和日本（心理和行为） （二）心理理论研究的影响 随着心理理论研究的深入，它为更广泛地考察社会认知发展提供了某种理论框架；特别是源自心理理论研究的新观点，不仅有助于深入考察儿童的社会认知发展，而且为社会认知发展领域内的许多研究课题提供某种联系纽带。

由于这种关于心理的知识在社会认识中所具有的关键作用，儿童心理理论的发展必然与其道德发展、社会性发展以及交流能力的发展密切关联，并且必然对儿童在日常生活中与他人的互动，及其与朋友和家人的关系发展有着重要意义。 二、儿童数能力的发展

• 发展基础——出生：区分四个物体和两三个物体；5个月：领会特殊的数量线索；

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16-18个月：对“数”有了一定的顺序感；三岁：简单的数守恒

• 记数和算术

记数——发展特征：学会说话不久后开始数数；3、4岁能正确地数数； 4.5、5岁懂得了一些数的基本原则

——原则：对应原则；顺序不变原则(3岁：限1-5)；基数原则

• 文化对数学成绩的影响：有没有接受学校教育；接受过学校教育的儿童：不同文化；

为什么存在文化差异？语言；教育

三、关于领域特殊性研究的评价

随着皮亚杰的理论和信息加工理论影响的逐渐衰退，认知发展理论出现了多元化、具体化的发展倾向，它们往往不再把整个认知发展的过程作为自己的解释对象，而是相对局限于某个探究领域，致力于就一些比较具体的问题作出解答。。在这种领域特殊性的指导下，新近开展的认知发展领域特殊性研究，更加强调领域特殊性和知识经验的作用，是观念上的重大发展，而且更重视在实际情境中的实验研究，体现了发展心理学中日益强调研究的生态效度的发展趋势。

研究的进一步发展需要各领域之间相互交流和合作，因此，认知发展研究有必要寻找新的认知发展理论的元理论。

第六章 儿童语言的发展

• Outline

• 语言准备期（前语言期） 产生 理解

• 语言发展期 • 语言获得理论

第一节：语言准备期

• 语言产生的准备 1m:反射性发声阶段

5m:牙牙语阶段 • 语言理解的准备 语音知觉 语词知觉

第二节：语言发展期

儿童在1岁左右讲出了第一批能被理解的词，标志着儿童进入了语言发展期。 2.1 语音的发展

• 1——1.5y，幼儿连续音节和近似词的音节增多，无意义的连续音节减少 • 20世纪70年代前：音位是儿童语音的获得单位 • 当前研究：儿童通过学习词来学习语音 2.2 词义的发展

 词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础

 单词出现频率由高到低依次为：普通名词、特指名词、行动词、修饰词、个人和社

交的词、功能词

普通名词

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• 外延过宽（over extension） • 外延过窄(under extension) 形容词

• 儿童学习形容词的发展过程的特点：

物体特征-事件情景；单一特征-复杂特征；方言- 普通话-书面语言；简单形式-复杂形式

空间维度形容词的获得过程

时间词

• 表示时间阶段的词 • 表示时间次序的词 空间方位名词

• 关键期：3——4岁

• 顺序：里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右 • 对空间词汇的理解先于产生

指示代词（这、那、这边、那边）；人称代词（我(的)、你(的) 、他(的) ） • 量词

5y：注意量词和名词的搭配；6y：初步根据事物的共同特征进行分类 7y：开始认识事物间的简单关系

• 句子的产生

• 不完整句 单词句（1~1.5y）:特点

电报句 （1.5~2y）:语义关系说

• 完整句 简单句（有无修饰）

复杂句（连动句等）

复合句：结构松散、缺乏连词 • 儿童话语的发展特点 • 从混沌一体到逐渐分化

• 句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨 • 句子结构由压缩、呆板到逐步扩展、灵活 • 句子的理解

• 儿童对复杂句子的理解 （否定句）

• 理解策略

– 事件可能性策略 – 词序策略 – 非语言策略

2.4语用技能的发展

• 语用技能：交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能 • 说话的语用技能的发展 • 听话的语用技能的发展 • 说话的语用技能的发展 • 1y前：非语言的交流

• 2y：巧妙的交流能力：交流情境的选择；对交流情境的困难作出调整；根据反馈做

出调整

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• 4y:根据听话人调整交流内容 • 7y:根据情景调整语言

• 儿童为什么能在短短几年内掌握各种复杂而抽象的语言规则呢？ • 儿童的语言知识和能力是先天具有还是后天习得的呢？

• 在获得语言的过程中，是单纯语言能力发展还是和一般认知能力的发展有关？ • 在语言获得过程中儿童是主动的创造者还是被动的接受者/模仿者？ 语言获得理论

• 各种理论的分歧

“ 对语法规则系统获得的解释上”

• 一、环境论：环境和学习 （一）模仿说

认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。 阿尔波特（Allpport, 1924） 20~50年代，一直很流行。 但早期语言模仿研究往往将结果和过程混淆。

• 近20年来，反对者的声音

• 着重从模仿对于儿童语法获得的作用进行观察研究。提出两方面的相反论据： 1、事实证明，当要求儿童模仿某种与其已有语法水平距离较大的语法结构时，儿童不能模仿，而总是用自己已有的句法形式去改变示范句的句型，或顽固地坚持自己原有的句型。 2、儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理解许多新句子，具有创造性，而且按语言能 力的发展顺序说，理解总是先于产生，即在说出某类句子之前，已能理解该句子，也就 是说理解是产生的基础。

• 支持者的改造—“选择性模仿” 怀特赫斯特（Whitehurst）,1975

• 儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。儿童能够把范句的

句法结构用于新的环境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。 • 与“传统模仿说”不同的两个特点：

• 示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系，即二者不仅在形式上，更重要的

还在功能上相似。

• 不是在强化和训练的情况下发生的，而是在正常的自然情境中发生的语言获得模式。 •

（二）强化说：斯金纳 《言语行为》，1957

1、主张对语言行为进行“功能分析”。即辨别控制言语行为的各种变量，祥述这些变量如何相互作用来决定言语反应。

2、强化是语言学习的必要条件，也是使成人的言语反应继续发生的必要条件。 3、自动的自我强化

• 《关于行为主义》，1974

强化依随：指强化的刺激紧跟在言语行为之后。 1、最初被强化的是个体偶然发生的动作。 2、强化依随的程序是渐进的。

• 60年代以后，越来越多批评：

• 理论所根据的不是实际的观察，而是从较低级的动物做实验后得出的类比。

• 渐进的、累积的过程如何解释儿童在短短几年内迅速获得听、说本族语言能力的事

实。

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• 成人并不介意儿童语句中的句法错误，关心的是语句内容的含义。 • 二、先天决定论：先天禀赋 （一）先天语言能力说

乔姆斯基 (N. Chomsky) 60年代：认为决定人类幼儿能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。

语言能力：语言知识，普遍的语法知识。

• 反对的根据：

儿童获得语言是在4岁内完成，时间有限，掌握本族语言语法不可能是归纳过程的结果。 语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先天具有的普遍语法能力，即先天的普遍语法知识的表现。

语言获得过程是普遍语法向个别语法转化的过程。这个转化是由语言获得装置（LAD）实现的。

儿童获得的是一套支持语言行为的特定的规则系统。此规则系统不是句子的表层结构，而是句子的实质，即深层结构。因此能产生和理解无限多的新句子，有很大的创造性。

• 学术界评论：

• 乔姆斯基的理论在方上是思辨性的。

• 根据先天普遍语法理论，儿童似乎可以“一下子”就能获得成人语言。但实际上不是

这样。

• 先天能力说表面上非常强调儿童本身的主动性与创造性，但又自相矛盾。 （二）自然成熟说

勒纳伯格（E. H. Lenneberg）

1、生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。 2、语言以大脑的基本认识功能为基础。 3、语言既是大脑成熟的产物，语言获得必然要有个关键期，从2岁左右开始到青春期（11、12岁）为止。

• 三、环境与主体相互作用论 （一）认知相互作用论——皮亚杰

• 语言是儿童许多符号功能中的一种，出现在感知运动阶段的末尾，即约1.5岁到2

岁之间。

• 认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。 • 动作协调即感知运动智慧是认知结构的基础，也是语言的基础。 （二）社会相互作用论

强调语言环境和对儿童语言输入的作用。

儿童和语言环境是一个动态系统，是一个统一的整体。儿童在这个整体系统中不是一个被动的接受者，而是一个主动的参加者。

第七章 儿童智力发展 第一节 智力的一般理论

一、智力的涵义

• 皮亚杰：指同化和顺应环境的适应能力；

• 信息加工理论：人类的信息加工能力，或对语言符号信息进行处理的能力； • 心理测量学的观点：通过智力测验所反映的适应环境的能力。

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• 心理学家对智力的含义之所以至今尚没有统一定论,是因为他们对构成智力的核心

特质以及智力共有多少种特质持不同见解。 二、智力结构理论 (一) 因素说

1. 比纳的单因素说：

比纳和西蒙是现代智力测验的先驱。 1905年量表：《诊断异常儿童智力的新方法》，1908年修订版 （1） 比纳-西蒙量表的意义 学校教学的影响：

对政治的影响：比纳智力测验的发展对美国具有很大影响。美国特殊的历史事件和社会-政治力量相结合，使美国人对心理测验产生了兴趣。 （2） 比纳-西蒙量表的缺陷

仅用一个分数（智力年龄）来代表一个人的智力发展水平。

种类繁多的测验项目所测量的到底是不同的智力能力，还是单一的能力？ 2. 斯皮尔曼的两因素说： 智力包括两种:一般智力和特殊智力 3. 塞斯顿的多因素说：

在智力测验中可以识别出一批中等广度的群因素;代表人物：塞斯顿 塞斯顿：“群因——一般因素理论” 斯皮尔曼： “一般因素——群因理论”

4. 20世纪60年代以后三个较有代表性的理论： （1） 卡特尔的流体和晶体智力

卡特尔运用因素分析从塞斯顿的七个基本智能中又分析出两种智力。 • 流体智力是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育文化的影响； • 晶体智力是通过社会文化经验而获得的智力。 这两种智力发展的模式不一样：

流体智力在青春期后开始缓慢下来，较早地表现衰退；而晶体智力发展较迟，在青年期仍在上升，并保持其水平直至老年。测量流体智力的测验可称为“文化均等测验”。 （2） 智力结构论

• 阜南的层次结构模型：

1960年阜南(P.E.Vernon)综合一般因素、群因素、特殊因素提出了一个因素层次的图解。 这个结构模式是二因素与群因素的结合，可以说关于智力结构的划分更加深化了。

评价:阜南的智力层次结构理论，像生物学的分类系统那样来设想智力的结构，符合当前脑科学研究的一些成果。

• 吉尔福德的三维结构模式

1967年，美国心理学家J. P. Guilford提出智力三维结构模型，认为智力结构应该从操作、产品和内容三个维度进行考虑，这是智力理论中最复杂的模型之一。 过程(或操作)：指智力实现的过程或方式

内容：即智力操作的对象;成果：指智力实现的结果或产物

不同的智力可以分别通过不同的测验来检验 如给被试一系列四字母组合：PANL、CEIV、EMOC，要求被试把它们重新组合为熟悉的单词： 给被试10种图案，每种呈现5秒然后让他们进行简要描述。

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两项测验中，智力活动的内容为、操作、产品分别为：

评价:同时考虑信息加工的内容、操作和产品，对智力结构提出了一种动态的看法，有助于智力研究工作的深入。他的理论过于精细，尽管他1971年声称已经证明了近百种智力的存在，但至今仍难以找到所有的因素 对智力多因素观点的点评 • 对智力的理解过于狭窄，主要停留在测量智力的基本内容或者儿童所知道的东西上，而

没有关注知识的获得、保持和应用知识解决问题的过程。 • 没有把社会智力、情绪智力涵盖在内

5. 斯腾伯格的三元智力理论

情境成分：斯腾伯格认为，智力行为总是在一定的社会文化背景下发生的，不同文化条件和历史时代判断智力行为的标准不同。 经验成分：个体处理任务的经验有助于个体明确他的行为是否属于聪明的行为。处理新异任务能力日常生活中，人们处理熟悉事件时也会有智能表现。但只有当自动加工能力形成时，才是智能的一种表现。

经验成分对智力测验编制者的启示：

了解被试对测验项目的熟悉程度，这对准确评价被试的智力至关重要。文化偏向测验 能有效区分个体智能表现的测验项目应该是所有文化背景的人而言其熟悉程度都相同。 信息加工成分：

斯腾伯格认为对智能的考察必须考虑到个体的问题解决策略、问题解决的速度。

6. 加德纳的多元智力

• 加德纳在《智力结构》一书中，提出了多元智力理论。

• 该理论认为，人至少有7种不同的智力，之后他又提出了第八种、第九种。如语言、数

理逻辑、空间、音乐、运动、交际、内心的、自然感知、对精神的思索能力（对人生的意义、死亡等）。

西方社会较为注重语言、数理逻辑能力 非西方社会则对其它智力更为看重

每一种能力都是存在的，都遵循不同的发展历程，并且与相应的脑区相联系。 盖吉案例

脑损伤患者莱斯丽.莱姆克 情绪智力：指个人对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣测以及对人生的乐观程度和面临挫折的承受能力。 高智商与高情商:

高智商者富有进取心、创造力强，但他们往往不善于表达和控制自己的情感，因而很可能是冷漠、易怒或神经质的，难与周围人沟通，在合作与竞争并重的社会中要取得成功并不容易； 高情商者则善于表达和控制自己的情感，有良好的心理状态和融洽的人际关系，成功的概率 从传统的单一因素观到统一的多因素观

从只有内部结构维度的认识到与外部环境相联系的认识 从重智力活动结果的认识到重智力活动过程的认识

第二节 智力测验 第三节 智力的发展、变化

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第八章 儿童情绪的发展

• 主要内容 • 情绪的概述

（情绪的功能，情绪的分类，情绪的组成成分，情感智力）

• 儿童情绪的发展

（婴儿的情绪，幼儿的情绪，小学生的情绪，青少年情绪，儿童害怕）

• 儿童高级情感的发展

第一节 情绪的概述

一、情绪的功能

• 情绪与健康

• 情绪与认知活动（在所有行为中，结构是认知，力量是情感······知识永远不会先于情

感）

情绪与人际关系（情绪是生活的颜色和音符，就像一条纽带把人们联系在一起） 二、情绪的分类

• 按照情绪的作用分: 积极的情绪;消极的情绪 情绪的双面性（开车、恐惧）

• 按照有无认知和意识参与分类 初级情绪; 自我意识情绪 见课本P170，表8-1 三、情绪的组成成分

四个组成部分：引起情绪的情境、身体状态、情绪表现和身体体验。

引起的刺激和事件:材料性质;想象的东西;人与人之间的事情;环境事件;成就;食物;动物

• 情绪体验

• 有意识的情绪体验在一个人知觉到情绪或说出情绪名称时发生；

• 语言是情绪体验产生的关键：它为识别模糊不清的内部感觉和区分各种感情提高了

工具。

四、情感智力和健康情绪的特征

• 情感智力和情绪能力

情绪的四个维度：识别，感受，表达，控制 情绪能力的组成部分 见P173表8-2

• 健康情绪的特征

（1）正向情绪或积极情绪占主导地位；（2）情绪体验丰富多样；（3）情绪稳定； （4）能控制情绪冲动；（5）以合适的方式表达情绪，悦纳自己和他人； （6）能及时地宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰；

• 健康情绪的培养

• 美国全国教育协会确信情绪能力是学习和健康人格的基础，它曾颁布了一下的训令

（Simpson，1976）：

（一）肯定为主，多鼓励进步（二）耐心倾听孩子说话（三）正确运用暗示和强化

第二节 婴幼儿的情绪

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• 婴儿 幼儿 小学 青少年 一、婴儿的情绪

1、先天的情绪表达能力

• 行为主义创始人华生提出：新生儿有三种主要情绪，即怕、怒和爱。 • 加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表性的理论。 • 伊扎德根据婴儿的表情来判断婴儿的情绪。 （1） 华生的原始情绪理论

怕 由于大声和失持引起。表现：发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓 怒 由儿童运动引起。表现：身体挺直，手脚乱蹬

爱 由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。表现：安静，展开手指、脚趾

（2）布里奇斯的情绪分化理论

• 新生儿的情绪是一种杂乱无章的未分化的反应；

• 通过成熟与学习，各种不同性质的情绪才渐渐分化出来； • 3个月时，分化出痛苦和快乐两种情绪； • 6个月，痛苦进一步分化为怕、厌恶和愤怒； • 12个月，快乐分化为高兴与喜爱；

• 18个月，分化出爱成人与爱儿童的区别，痛苦中分化出嫉妒； • 24个月，分化出比较稳定的快乐； （3） 伊扎特的情绪动机分化理论

出生惊奇、苦恼、厌恶、最初的微笑和感兴趣

4~6周：出现社会性微笑 ；3～4个月：出现愤怒；5～7个月：出现悲伤、惧怕；6～8个月出现羞耻、害羞；1岁以后：出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等

（4）林传鼎的情绪分化理论

新生儿已具有两种可以分清的情绪反应：

• 愉快情绪反应：生理需要的满足 ；不愉快的情绪反应：生理需要尚未满足 • 系统化阶段（5岁以后）：这一阶段的基本特征是情绪生活的高度社会化。 • 这个时期多种高级情绪达到一定的水平，有关世界观形成的情绪初步建立。

• 分化阶段（1~5岁）情绪开始多样化，一些高级情感开始萌芽，如道德感、美感。 • 泛化阶段（0~1岁）往往是生理需要引起的情绪占优；4～6个月，开始出现由社会

性需要引起的喜欢、忿急

（5）孟昭兰的婴儿情绪分化理论

人类婴儿有8-10种从种族进化中获得的情绪； 个体情绪发生有一定的时间次序和诱因； 情绪发展有一定规律，也有个别差异；

婴儿的笑

• 第一阶段：自发微笑（0-5周）

• 第二阶段：无选择的社会性微笑（3、4周起） • 第三阶段：有选择的社会性微笑（5、6个月） • 四个月时，出声的笑 婴儿的哭

• 哭是新生儿与世界交流的最重要的机制

生理-心理激活（出生~1个月） ——饥饿、痛；心理激活（1个月起） ——假哭

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有区别的哭（2个月22个月） ——社会行为 2、婴儿的情绪识别能力

（1）他人面部表情的模仿 [费尔德研究]

• 研究对象：出生3天的婴儿

• 研究内容：让婴儿近距离看模特3种表情 （惊奇；高兴；伤心） • 研究结果：婴儿出现模仿行为 （2）情绪的识别

实验对象：4—6个月婴儿；实验方法：呈现成人愉快、愤怒、中性表情 实验结果：婴儿关注愉快表情的时间长

结论：4—6个月的婴儿已经能区分成人的表情 ；7—9个月——快乐、愤怒、恐惧的表情，根据母亲的表情调节自己行动 3.婴幼儿情绪的发展趋势 （1）情绪和情感的社会化

引起情绪反应的社会性动因不断增加；情绪中社会性交往的成分不断增加；表情的社会化 （2）情绪和情感的丰富和深刻化

情感的日益丰富包括两种含义：一，情绪过程越来越分化。二，情感指向的事物不断增加。

• 情绪和情感的深刻化更内在，表现为指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到

指向事物更内在的特点。

（2） 情绪的自我调节化：

情绪的冲动性逐渐减少；情绪的稳定性逐渐提高；情绪和情感从外露到内隐 4.儿童害怕的发展与克服方法 1.怯生（P183）：（1）概念 （2）影响因素 2.儿童害怕的年龄特点（P185）

3、 克服害怕的几种方法 1.对抗性条件作用 （1）概念：（对抗：害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存） （2）经典实验：（琼斯与小彼得 ）兔子 2.系统脱敏法：

（1）概念：是指在身体放松的情况下，安排患者逐渐的接近所害怕的对象，或逐渐提高患者害怕的刺激物强度，让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性。 （2）过程

3.模特塑造法：榜样的作用 4.认知疗法（A-B-C）：A是事件，B是思想信念，C是情绪后果 情绪ABC理论：是由美国心理学家埃利斯创建的。

认为激发事件A(activating event 的第一个英文字母）只是引发情绪和行为后果C(consequence的第一个英文字母）的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B(belief的第一个英文字母），即人的消极情绪和行为障碍结果(C)，不是由于某一激发事件（A)直接引发的，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所产生的错误信念（B)所直接引起。错误信念也称为非理性信念。 儿童害怕的预防：儿童的害怕与父母的教育方式有关：

避免过度保护和过度 ；任何时候不要神经质的尖叫；不要对孩子期望过高（学业）

第三节 儿童高级情感的发展

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一、道德感：（1）概念 （2）种类：（3）培养儿童道德感的发展

直觉的情感体验 ；与具体形象相联系的情感体验 ；意识到道德理论的情感体验

二、理智感：（1）概念 （2）培养儿童理智感的发展 三、美感：（1）概念 （2）培养儿童理智感的途径

• 儿童高级情感发展的特点：

1、从情绪表现的形式看，是从外显——内隐，即从明显的、外露的——不明显的、内含的情绪表现发展。

2、从情绪控制能力来看，是从冲动的——自制的，即从毫无控制地表现到有一定的能力控制情绪的表现。

3、从情绪引起的动因看，是从直接——间接，具体——抽象。最初是由具体的某个刺激直接作用于个体才能引起，以后可以由言语、表象、行为范例、社会评价及自我评价等因素引起。

4、从情绪表达的内容看，是从生理需要——社会需要。最初的情绪表示儿童生理需要是否获得满足，以后产生了与社会性需要是否获得满足的情绪，最后又产生了与社会评价相联系的情绪，情绪反映的社会性越来越强。

第九章 儿童个性的发展

一、儿童个性发展的理论

1. 弗洛伊德心理性欲理论 本我：it=id “快乐原则” 自我：I=ego “现实原则”

超我：above I=superego “道德原则”

精神区域的划分并不是清楚的，也没有很好的界定

（1） 三者之间的关系：

想象一个性饥渴的享乐主义者、一个穿黑礼服的清教徒牧师、一个完全没有幽默感的电脑科学家，三个人串在一起且彼此无拘束，你就可以看到很接近弗洛伊德所试着要告诉大家的人格：由于它们是串在一起，本我、自我和超我不能各走各的，他们除了彼此适应，别我他途。结果，不论是更好或者更糟，就形成一个成人的人格

意识：人格的最表层部分

前意识：位于意识和无意识之间 ；潜意识：人格最深层的部分

（2） 人格发展的阶段

 人格发展的基本动力——性本能

 性本能表现为一种力量——“里必多（Libido）”

 每个发展阶段以里必多集中投放的身体部分进行区分。  里必多集中投放的身体部位被称作“性感区”  固着与倒退

（3） 力比多在发展过程会遇到两种危机

 固着（a fixation) ：一部分力比多停滞在较初期的发展阶段上

 倒退（regression) ：力比多流到初期的发展阶段： 固着点越多倒退的可能性就越大 两种情结

（4） 简评弗洛伊德人格发展理论

强调人格形成与儿童早期经验、父母教养态度有关；开创心理动力学，改变传统心理学重理念轻意欲，重意识轻无意识的倾向；过度夸大性的作用；来自个人的诊断经历和自我分析，

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缺乏科学的依据。

 埃里克森（E.H.Erikson,1902-1982)

弗洛伊德 本能 母亲－儿童－父亲 青春期 人性本恶 埃里克森 自我 社会背景 贯穿一生 人性非善非恶

埃里克森的心理社会发展阶段理论

 埃氏认为，儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列顺序不变的阶段，

每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。成功解决冲突，就得到健康发展，反之，导致人格向不健全的方向发展。

结论：人的个性形成是一个长期的过程；早期的经验为后期的发展做好了铺垫

心理社会发展理论的教育价值

其理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 小学生正处在第四阶段，即变得勤奋的阶段，其主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。 初中与高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师应创造良好的环境，帮助他们解决所面临的问题。教师要最大限度的尊重学生，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要再其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。

二、 个性形成的生物学因素

最初的个性或气质；体貌与体格；成熟速率

（1） 最初的气质或个性

 何为气质 ： 指先天遗传的个体高级神经活动特征（速度、强度、灵活度等）  传统的气质类型－希波克利特

气质类型 多血质 粘液质 胆汁质 抑郁质 神经类型 强、平衡、灵活 强、平衡、惰性 强、不平衡 弱 心理表现 活泼、灵活、好交际 安静、迟缓、有耐性 反应快、易冲动、难约束 敏感、畏缩、孤僻 托马斯和切斯自1956年的追踪研究

被试出生后几周就表现出明显的个体差异 ；气质是影响日后心理健康的重要因素 ； 气质并不是恒定不可改变的，父母的教养行为能在相当大的程度上改变儿童的气质特点

（2） 划分婴儿气质类型的9个方面

活动水平；节律性和可预测性；分心；对新异刺激的趋避性；适应性注意时间和坚持性；反应强度；反应阈限；心境 儿童的气质类型：容易型（40%）、困难型（10%）迟缓型-慢慢活跃型（15%）、综合型（35%）

 A. Thomas 和S. Chess：

 T. Berry Brazelton：活泼型、安静型、一般型  J. Kagan： 抑制型、非抑制型

（3） 气质的稳定性及对个性的影响

总体看，气质随年龄增长只有中等的稳定性。某些气质特征（如害羞、社交能力等）只在极

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端类型上保持稳定。

稳定性的表现：困难型婴儿入学后比较容易出现注意和交往问题。

气质具有一定的遗传性（双生子研究、相应的生理反应、种族和性别差异等） 类型 维度 生理规律 对新刺激的接近性 适应性 反应强度 情绪状况  体貌与体格

 威廉.谢尔登（W. Sheldon） 1942 体格 内胚层 中胚层 外胚层

 气质与早期教养

早期教养方式可能改变儿童的某些气质特征

儿童的气质类型对父母的教养态度和行为有所影响 气质与早期教养的配合(goodness of fit) 三、父母的教养方式与儿童的个性 1、鲍姆令德的研究和教养方式的类型

他是最早研究父母教养方式的，进行了长达十年的三次研究。

（1）把学前儿童按个性成熟程度分三类，然后评定父母的教养水平，据此将这些儿童的父母分别称为权威型、型和娇宠型；（2）与前一次研究程序相反。 评定教养方式的两个维度 ：控制和爱

控制，指的是父母是否对孩子的行为建立适当的标准，并坚持要求孩子去达到这些标准。 爱：指的是对孩子接受和爱的程度及对孩子需求的敏感程度 。 根据这两个维度，将父母的教养方式分为四类 （1） 权威型（authoritative）；特点：理性、严格、民主、耐心和爱 （2）型（authoritarian）

特点：只考虑到了成人的需要，忽视和抑制了儿童自己的想法和性。

（3）溺爱型(permissive)；特点：对孩子充满爱，但很少对孩子提出要求或施加控制。 （4）冷漠型（indifferent）；特点：父母不关心孩子，对孩子也没有要求。

个性特征

悠闲自在，喜爱交友，慢条斯理，宽宏大量 自信、精力旺盛、大胆 内倾、拘谨、胆怯、爱好艺术

容易抚养型 40% 规律 接近 强 中等 积极 困难型10% 缓慢型 15% 形成慢 起初逃避 慢 弱 低落 不规律 逃避 慢 强 烦躁 34

教养方式 权威型 维度类型 接受+控制 可能后果 儿童期：心理愉悦，幸福感；高自尊和高自我控制； 青少年期：高自尊，高社会和道德成熟性；高学术和学业成就。 儿童期：焦虑，不幸福感；遇到挫折易产生敌对感； 青少年期：与权威型相比，自我调整和适应较差；但与放纵型相比，常有更好的在校表现。 儿童期：冲动，不服从，叛逆；苛求且依赖成人；缺乏毅力； 青少年期：自我控制差，在校表现不良；与权威型或放纵型相比，更易产生不良行为。 儿童期：在依恋、认知、游戏、情绪和社会技巧方面存在缺陷；有攻击性行为； 青少年期：自我控制差；学校表现不良。 型 拒绝+控制 娇宠型 接受+容许 冷漠型 拒绝+容许 教养方式的变化：

由父母控制（婴儿期）——与父母与孩子的共同控制（儿童中期）——父母鼓励下的孩子自主决策。（青春期） 3、家庭结构的影响

离婚 a 对男孩的影响高于女孩。 b 对学前的孩子影响比其他年龄组更大。

注意 a 长期冲突的婚姻不利影响超过离婚。 b 青少年犯罪，来自离婚家庭更多。 c 每个家庭差异显著。

四、儿童自我意识的发展

（一）婴幼儿自我意识的发展 ：“点红测验” （二）幼儿自我评价的发展

1、依从性和被动性2、表面性和局部性3、情绪性和不确定性 4、评价偏高 （三）小学生自我评价能力发展的特点

自我意识的主要成分是自我认识，而自我认识的核心又是自我评价。所以，自我评价能力是小学儿童自我意识发展水平的主要标志。 1、小学生自我评价的几种表现

（1）过高的评价:自我评价高于小组对他们的评价，过高地估计了自己的可能性、活动的成果以及某些个性品质。

（2）过低的评价:自我评价过低的儿童对自己的评价低于小组对他们的评价，对自己的能力及今后的发展缺乏信心。

（3）适当的评价:自我评价与小组对他们的评价比较接近。 2、小学儿童自我评价发展的趋势

（1）自我评价的性日益增长:大约从小学三、四年级开始，儿童自我评价的自觉性和性有了明显的发展，他们逐步学会将自己的行为和别人的行为加以对照，从而对自己的行为进行的评价。

（2）自我评价的全面性日益提高

自我评价的全面性是指个体对自己言行评价的广度和深度，是相对于片面性和表面性而言的。 （3）自我评价的稳定性逐渐加强

自我评价的稳定性是指个体自我评价保持时间的长短，即前后两次自我评价的一致性程度。它是相对于易变性而言。

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