我国开放教育的问题与对策分析

我国开放教育的问题与对策分析

作者：田 瑛

来源：《黑河教育》2010年第02期

进入21世纪后,现代信息通讯技术大大提高了知识的传播速度和广度,使教育资源跨越时空实现共同享用成为可能。很多有识之士和机构开始致力于开发和发布各类开放教育资源以实现全球共享的理想,这一潮流被称为“开放教育资源运动”。我国人口众多、教育资源相对稀缺,因而开放教育资源运动对我国而言意义重大。在世界开放教育资源大潮的推动下,从2003年起我国也定期举办开放教育国际会议并大力倡导促进网络开放精品课程的建设,使得开放教育受到广泛关注。本文仅就我国开放教育实施过程中所遇到的问题及相应的对策做以初步探析。

一、开放教育在现代教育中的角色定位

目前我国教育系统具有多样化的格局,从教育形式上可以分为:全日制、电大、夜大、函大、自学考试、资格考试等多种类型。开放教育资源由于其灵活的形式和丰富的内容,在各种教育形式中都可以加以利用。但并不意味着开放教育是“万灵药”,不同的教育形式具有不同的目的和要求,使得开放教育的角色也各有不同。

首先,开放教育是在校教育的有力辅助手段。面对开放教育的大潮,在校教育仍是全日制教育的主要形式,因为开放教育提供的是教育的核心材料,而非教育本身,真正的教育需要多方面的互动与交流。接受在校教育的学生通过课堂上的师生互动,在潜移默化中提高自身的专业或职业素质与修养,形成自己的个性品质和学习习惯,掌握正确的思维方法和研究方法,形成正确的世界观和人生观,这些都是开放教育所不能赋予的,但学生从开放教育资源中可以获取大量优秀的教育资源和更广泛的学习机会,因而开放教育是在校教育的有力辅助手段。

其次,可以作为职业教育中主要的教育方式。职业教育由于其涉及的面广、参加教育的人数多、受教育者的文化和技术程度不一以及在职教育受到时间的等多种原因,用单纯的面对面课程教学手段不能满足教育的需要。而以电子信息技术为主要手段的现代远程开放教育不仅可以由学校、培训机构等传统教育机构提供教育资源,而且更多的和社会组织以及个人都可以加入到现代远程开放教育中来,为学习者提供充足的学习机会和学习资源。

第三,在自学教育中发挥着不可替代的作用。现代社会对个人素质和技能的要求越来越高,自学教育是满足这种要求的最初及最终途径。在自学教育中,开放教育具有的多样性、灵活性、互动性和共享性等优点充分显现出来,使之成为不可替代的教育的主要形式:开放教育的丰富资源和广泛性允许自学者根据个人终身发展的需求选择学习内容和学习形式;开放教育的灵

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活性使得自学者可以按照自己的学习计划、步骤和需要安排学习和实践;开放教育的互动性使得自学者可以通过网络论坛、社区等形式,在学生与学生之间、学生与教师之间建立交流渠道,从而弥补它缺乏交流的缺陷;开放教育资源中形式多样的学习支持体系可为遇到各种困难的学习者提供来自教师、同学和教育机构的学习支持。

二、多媒体教学资源的建设和服务体系的建立

开放教育资源是通过电子网络技术传播的多媒体资源,对电子信息硬件设施和多媒体教学服务体系都有较高的要求。虽然我国总体上网站和电子设施的使用增长迅速,但教育系统,特别是需要自筹资金、自我积累的基层职业学校和民营学校的硬件设施相对较弱,相对于现在多种媒体技术的迅速发展,原有的硬件设置都显得落后了,面对扑面而来的信息技术、知识经济,计算机网络等硬件设施的更新和发展无疑是一个非常重要的环节。同时,教育资源网站的建设要适应远程教育由线性封闭型向多元开放型发展的趋势,能够为各类远程教育办学机构提供技术支持和服务,从而为更好的建设和使用开放教育资源服务。

其次,开放教育因其灵活性和广泛性而能作为多种教育形式的辅助手段,面对广泛的具有不同兴趣和特长的学生,必然要求开放教育具有较为完备的教学服务体系。开放教育的知识教育,除了依靠课本外,还包括音像、课件等多媒体教材;开放教育应该广泛采用网络课堂、虚拟学习、网上讨论、视频点播等形式和手段。从目前实际情况看,开放教育中教材等文字材料比较详细,但是音像材料、特别是课件、网上教学内容较少,相当多的课程缺少质量好的音像教材。这需要大量优秀教师精心编写和组织符合学生实际和实用的高质量网上资源并能经常更新,从而为提高开放教育的质量创造条件。

三、针对开放教育的多种教学方法的研究与应用

开放教育的自主学习是学生在完善的学习支持服务体系帮助下的主动学习,强调以学生为中心,要求教师改变传统的教学方式,使用更多教学媒体、提供更多学习资源、指导具体学习方法。因此教学活动的组织在此不再是重点,教学方法的运用、教学模式的设计、教学过程的跟踪和教学结果的评估成为开放教育的重点。教师的职责不在于“教”,而在于指导学生“学”,不在于满足学生“学会”,而在于引导学生“会学”。

在开放教育中,教师的教学方法应以指导学生如何自学为主,引导学生分析课程知识结构,帮助学生发现和解决教学重点、难点;教学设计不仅要体现内容的科学性、系统性,还要重视学生

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的个性发展及分析问题、解决问题的能力,注重创新思维的培养,体现教师的教育观念、教育思想的更新。在开放教育中,教学进度的把握和内容的先后由学生自行安排和组织,应通过调查问卷、网上讨论、作业、实践以及资格领取等方法建立相应的学习评估体系,及时对教学内容和学生学习结果进行评估。

四、开放教育下师生角色的转换

开放教育是以学生自主学习为主,学习主体性得到充分发挥,而且各种信息媒体提供了取之不尽用之不竭的信息资源,为学生的学习积极性、创造性发挥提供了可能,有助于他们创新素质的提高和创新能力的培养。在开放式教育中,教师的中心地位日益淡化,逐渐从知识的传授者转为学生学习的组织者和辅导者, 由“讲师”成为“导师”。在学生的自主学习中,教师应充分认识学生的主体地位,使自己成为学生的良师益友,使学生由传统面授教育的被支配者变成合作者,由被动受控走向主动参与,教师成为学生学习的指导者、帮助者和督促者。开放教育还为集体交互学习建立了广泛参与的平台,学生在学习社区和平台上提问、讨论和解答问题,既便于学生发现学习中的问题也鼓励学生之间互相解决问题。在这样的平台上,教师不再是所有问题的解答者,而是引导学生学习、组织讨论形式和评估学生解决问题方案的重要参与者。

计算机网络和多媒体技术的应用使得开放教育成为可能,开放教育由于其资源的共享、教与学的分离、适用范围广而得到各国的支持和学习者的喜爱。随着我国信息技术的发展和普及,我国的开放教育在近十年的建设中取得了一定的成就,开放式教育资源的数量和种类都在不断增加,并在建立之初就借鉴了国外的先进经验和成果。开放教育的发展对解决我国人口众多与教育资源有限的矛盾具有重要的作用。但纵观目前开放教育资源的深度、广度以及应用程度,我们会发现在它在教学资源使用等方面还存在很多问题,探讨和解决这些问题对开放教育的发展和教育资源的运用都具有积极的作用。相信随着我国开放教育资源应用的不断深入和扩展,开放教育中存在的软硬件配套不足,专职师资、系统的跟进和评估体系缺乏,教师和学生角色转换等若干问题都能都能得到合理有效的解决,开放教育资源的建设和应用也能得到长足发展。 (责任编辑李婧)