教学设计方案学校五星中心小学班级二（1）学科语文课题晚上的“太阳”教时第二课时日期2009年3月一、 教学目标：1、学习默读课文，一边读一边想，会复述这个故事。2、学习抓住关键词语体会人物的心情变化。3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。懂得生活、学习中处处有智慧。二、 制定依据：1、内容分析 这是一篇人物故事。课文讲述了著名科学家爱迪生小时候在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。课文有5个自然段。文章的线索是晚上的“太阳”，文本的核心价值体现在“智慧”二字中。“镜子的妙用”仅仅是“智慧”最表层的理解。深入解读，则不难发现“智慧”的深层内涵：因地制宜、就地取材是“智慧”的表现；利用箱子，达到“高灯远照”和“不挡手”的双重目的是“智慧”的表现；跳出方法看平时，爱迪生的善观察、会思考也是“智慧”的表现。 课文内容生动易懂，叙事层次清楚，有利于学生默读、复述故事。课文的情感性很强，是训练朗读的好教材，同时也是学生提升感悟，加强体验的最佳依托。课文的细节描写生动具体，人物的动作、神态、语言刻画比较细致，便于学生进入情境，并能抓住关键词语体会人物的内心。本文还涉及到一些浅显的物理知识，也是学生理解的难点。 2、学生实际 二上时，曾经学习过一单元的写人类课文，这些课文情节简单，叙述比较直白，人物形象鲜明且容易把握。本学期，学生已经学习了一篇写人的文章《“黑板“跑了》，教学中对于抓关键词句进行体悟，进行想象补白等一些阅读方法有所渗透。很多同学能走进课文的情境，进入角色，进行想象和表达。但本篇课文所展示的情景与学生的现实生活有较大的距离，学生对于爱迪生“智慧”的解读，仅仅停留于浅层次，学生的生活积累和感悟能力也有所差异。需要用多种方式创设情境，不断持续地激活学生的情感体验，让师生在主动积极的思维活动和情感活动中分享彼此的感受，加深理解和体验，获得思想启迪。教 学 过 程时间教学环节教 师 活 动学 生 活 动设计意图 一、复习导入1、出示词语：2、读句： 1、开火车读词：2、听句复述： 通过复习和文脉相关的词语、听句复述，为全文的学习作铺垫。
二、学习第一自然段 三、学习第二自然段1、自读第一自然段，比较句子。 2、从中你体会到了什么？3、小结，指导朗读。1、引读1-4句。2、此时，每个在场的人有什么不同的表现呢？默读这段话，细细体会他们的心情。3、交流，及时点拨引导，重点抓：“犹豫”、“无可奈何”、“焦急”等词语。4、指导朗读。5、引读：爱迪生想出了什么办法？默读第二自然段找一找，划出有关句子。6、用“先，接着，然后，最后”有条理地说一说。7、请同学摆一摆、说一说爱迪生想出的办法，其他同学注意看。想一想，你觉得这个办法好吗？好在哪里？1、说说不同之处。 2、交流体会。 3、感情朗读。 1、默读。 2、讨论交流。 3、感情朗读。4、默读体会。 5、练习说话。 6、指名上台演示。 7、同桌讨论，全班交流。 通过句子的比较，主动关注重点词语，体会情况的危急。 一大环节主要采用了抓住关键词语读悟法进行教学，让学生在读文以后或补白或想象或演示，因此进入角色，体悟人物当时的心情、表情、动作及神态，从而激活学生独特的生活体验，进行充分的想象和个性的表达，多角度地解读“智慧”的深刻内涵，使人物形象更丰满，感受体验更深刻。 四、学习三、四自然段 1、引读医生的话。2、医生、爸爸都没有想出办法，小小年级的爱迪生却想出了这么好的办法。这是为什么呢？3、让我们学着医生的样子再来夸夸小爱迪生。4、妈妈醒来了（读爱迪生的话），理解“一本正经”，比较两个太阳的不同含义。5、齐读1、讨论交流。 2、感情朗读。 3、理解爱迪生的话。 4、齐读。调动学生已有的知识经验和情感体验，通过生生间的多向互动，让学生跳出方法，进一步探讨“智慧”的丰富内涵，从而凸显小爱迪生的精神品质。 五、复述课文 1、根据词语提示复述。2、指名复述。 1、看词语自由练习复述。2、指名复述。给学生设置一定的台阶，降低复述的难度，让学生学会复述。 六、总结拓展 1、总结。2、推荐阅读资料。 一堂课应该成为学生学习的又一个起点。激发学生进一步阅读探究的欲望，把学生的阅读视野引向更广博更深厚的世界，以提升学生的综合素养。
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