《从百草园到三味书屋》发展性学习案例

　　教学实施方案

　　课题：《从百草园到三味书屋》

　　教学目标：

　　知识和能目标：

　　1、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。引导学生记叙自己经历的印象深刻的人和事，充实记叙的内容、增进记叙的兴趣。

　　过程和方法目标：

　　2、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；注重学生的内心感受与自我体验。

　　情感与价值观目标：

　　3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。

　　4.  对童趣，童真的感悟。

　　教学方法：

　　朗读法

　　讨论法

　　教学重难点：

　　1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

　　2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

　　3. 作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法

　　教具：

　　黑板，讲义

　　课时安排：3课时

　　教学过程

　　（一）布置预习（不占课时）

　　1.看“预习提示”了解作者生平及学习重点。

　　2.查字典，给下边加线字注音：

　　确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 竹筛 觅食 渊博 鼎沸 绣像 锡箔

　　3.参照文下注释阅读课文，读准字音，了解词义。

　　4.参考课后练习理解文章内容。自我了解：哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发现什么问题。

　　（二）课堂教学        （第一课时）

　　1.检查预习情况（不看课文）

　　（1）用词语卡片或词语小黑板检查学生查字典给加点词注音的情况。

　　（2）简要介绍本文作者，指出此文最初编入哪本文集。（只要求掌握“预习提示”中的内容，知道本文选自《朝花夕拾》即可。）

　　2.导语引入新课

　　“小小少年,很少烦恼，眼望四周阳光照。……小小少年在长高，随着岁月由小变大，他的烦恼增加了。”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

　　我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。

　　我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感情色彩。

　　3.齐读第一段

　　[要求]选重点词语组成一句话，概括本段内容。（训练学生感受重点词语能力，学习概括方法）

　　[引导]（1）这段文字包含几句话？（两句）

　　（2）第一句重点词语是哪个？（百草园）

　　（3）第二句重点词语是什么？（乐园或是“我”的乐园）

　　（4）把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。（百草园是“我”的乐园）

　　[揣摩]本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？试用现代汉语“好像确实”加以体会。（不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。）

　　4.默读第二段

　　[要求]画线标出作者写了哪些景物。（如：菜畦、石井栏……覆盆子）

　　[引导]（1）不看书，按顺序说出作者描写夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描绘的。

　　（2）指明哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道。

　　（3）作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？

　　（4）这段描写表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？

　　[揣摩]（1）写黄蜂的动作用“伏”，写叫天子的动作用“直窜”，各和哪个词语相照应？

　　（2）“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”用了什么修辞手法？“低唱”和“弹琴”能否互换？

　　[运用]用“不必说……也不必说……。单是……就有……”的句式造句，并表达出喜爱、赞叹的情感。

　　5.速读3──6段（1分30秒之内读完）

　　[要求]读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。（不要求背课文）

　　[引导]请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？（神奇、神秘）

　　6.小声朗读7、8两段

　　[要求]边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。（扫、支、撒、系、牵、拉）

　　[引导]不看课本，复述捕鸟动作。同桌互相听述，更正。

　　[运用]每人想一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。

　　教师小结：百草园那时之所以是“我”的乐园，因为有美好的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教“我”捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。

　　那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢？下一课我们共同分析。

　　（三） 课堂教学        （第二课时）

　　7.齐读第9段

　　[要求]体会这段文字所表达的思想感情。

　　[引导]（1）连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应？（“不知道为什么”、“最严厉”）

　　（2）家里人“将我送进书塾里去”的真正原因是什么？“我”的猜测反映了“我”怎样的心情？

　　（3）最后一句“ade”“我的”表达了一种怎样的感情？（依恋）

　　8.听读（教师朗读，学生看着课本听。从“出门向东”到“读书！”）

　　[要求]体会三味书屋的环境与百草园有什么不同；先生和长妈妈、闰土对“我”的态度有什么不同。

　　[引导]就以上问题，先分小组讨论（二人或四人一组），再组织全班讨论。

　　9.制造情境，体会感情

　　[要求]同学随意朗读55页第2──4行引号中的话，再现私塾上课情景，感受“人声鼎沸”的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。（短时间完成）

　　[引导]（1）你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？（不懂）不懂为什么还要学生读呢？（封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。）

　　（2）应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？（师生一起讨论，教师和学生都谈自己的看法，不必求得统一认识。）

　　（3）当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不可取，为什么？（鼓励学生各抒已见）

　　（4）课后研讨与练习3，选择一种主题，并说明理由。

　　教师总结：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视“夕拾”的“朝花”。可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋的封建教育，不很满意也是很自然的。

　　10.家庭作业：背诵第2段

　　（四）写作指导         （第三课时）

　　1.指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何体现的。

　　（1）如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。（喜爱）

　　（2）ade，我的蟋蟀们！ade，我的覆盆子们和木莲们！（依恋）

　　（3）我才知道做学生是不应该问这些问题的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。（不满）

　　2.仿照下面的描写，写一个你喜爱的东西。在描写中表达喜爱的情感。

　　橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴有一种柔和清新的味儿。

　　3. 续写一种游戏，写出玩时的心情，准确描述动作。

　　晚上，好月亮。

　　吃了晚饭，听见小朋友们在街上游戏的声音，心里发痒……

　　4.下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位老师。读后，说说作者对这两位老师的感情各是怎样的。

　　（1）有一天，在上课的时候，也许我歪着头正看窗外的小鸟吧，或者是给邻居通报一件在当时看来是应当立刻通报的事情，总之，冷古丁地头上挨了重重的皮鞭。散学后，我两手抱着头哭着回家，路上起了像小馒头那么大的一个血包。

　　（2）仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

　　5.作业：请用记叙文字描绘一个人的行为动作，表达你对这个人的态度和感情。