设计理念：
《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文第七册第六组“人间真情”专题栏的一篇精读课文。课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人。教学时通过创设情境，引导学生在情境中朗读品味，通过圈点勾划，品析词句；图文结合，想象感悟；以读促思，以读悟情，让学生深切感受人与人之间纯真美好的感情。
教学目标：
1、运用查字典或联系上下文的方法学习生字词。
2、读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险以及两岸医务人员的奔波劳碌，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教具准备：地震场景的录像片断
教学过程设计：
（一）紧扣课题，酝酿情感
1、板书“桥”，问：“桥是我们生活中再熟悉不过的事物，同学们见过哪些？追问：“生命桥你见过吗？说说你对生命桥的理解。”
2、教师板书完整课题，再问：课文为什么说是“生命桥”？为什么又说是“跨越海峡的生命桥”？
〖教师以学生熟知事物“桥”诱发话题，谈“桥”，叩问“生命桥”，激发阅读探究兴趣，为走进文本酝酿情感。〗
（二）感知大意，诱发情感
1、教师范读课文，学生边听边思考：课文讲述了一个怎样感人的故事？
2、教师引导学生抓住时间、地点、人物、事件四要素概括出主要内容，并相机板书： （杭州） 骨髓移植 （中国台湾）
小钱 余 震 李博士、青年
〖此环节通过教师范读，营造课文情感氛围，在整体感知后，指导学生概括主要内容，培养学生的语言概括能力，整体把握课文内容。〗
（三）读悟交流，抒发情感
感悟场景一：杭州某一医院
1、学生自由读课文第二自然段，教师指导学法：勾画自己认为重点的句子，在重点的词语下加着重号，并说说体会。
2、抓住重点语句交流
重点语句一：“这个刚满18岁的年轻人……才能使这朵生命之花绽放。”
（1）指名读，学生谈体会。
（2）教师联系生活讲述：同学们，在许多诗人笔下都同样出现过这样一个词：生命如花！生命像玫瑰一样热烈，像紫丁香一样缤纷，像丹桂一样芬芳。瞧我们，健康活泼！朝气蓬勃！操场上，我们伸展开胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我们展开歌喉，尽情唱上一回……可是现在——（生齐读此句）
（3）比较句子：出示落掉“含苞的”一词的比喻句，生读、议，体会到生命的可贵，体会小钱在人生花季却因病魔缠身，生命之花即将凋零的可悲遭遇。
（4）让生找出句中“唯有……才……”这一组关联词，联系上下文深刻理解骨髓移植的紧迫性和必要性。
3、观看插图，想象躺在病床上的小钱会想些什么？此刻，你最想对小钱说什么？指导学生分别怀着难过、心痛、惋惜的情感多次朗读这一重点语句。
〖在学生自读自悟的基础上，抓住比喻句、重点词，品词析句，通过观图想象，再入情入境地朗读，将悟到的情外化于朗读中，让情与文水乳交融。〗
感悟场景二：中国台湾花莲慈济医院
教师导语：小钱是幸运的，他找到了适合自己骨髓移植的人，这个人就是远在中国台湾的一位不知名的青年。让我们一起走进中国台湾花莲慈济医院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕……
1、学生自由读3至5自然段，学法同上。
2、全班交流。（抓住两个感动点开展对话式阅读）
感动点a：冒着生命危险来捐献（5自然段）
重点语句二：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
（1）播放地震录像（旁白：这就是大地震发生时的场面！在人们毫无准备中，猝然间，大地轰鸣，山崩地裂，倾刻间高楼大厦摧枯拉朽，人们在惊慌中奔跑着、哭喊着，乱作一团；在恐惧中无助地哭泣、号叫……距统计，这次地震中，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。
（2）谈感想：假如你就在大地震的现场，你会做什么？想象自己在现场的种种表现，体验地震的恐怖、可怕，想象地震时人们的惊慌和恐惧，
（3）教师引读：
·大地在余震中摇晃，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，乱作一团，而此时此刻——学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
·大地在余震中摇晃，钻进了防空洞的亲人不停地向外张望：我的儿子，我的妻子，我的爸爸妈妈是否安全呢？而此时此刻——学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
（4）说说从“沉着”“静静”两个词中感受到什么。
（5）带着感受再次诵读，体会李博士和中国台湾青年在危急关头临危不惧，为救同胞将自己的生命置之度外的伟大精神。
过渡：中国台湾青年静静地躺在病床上，他的内心世界会平静吗？课文中哪一处还在直接写这位青年——引入对重点语句三的学习。
感动点b： 不顾亲人安危来捐献（4自然段）
重点语句三：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤……有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
（1）指名读。
（2）换位想象：躺在病床上的中国台湾青年会想些什么，他为什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”教师示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陆同胞生的希望，生的火种。”请学生继续补充说：“他知道……”
〖在想像与朗读后，学生继续以相同句式补白文本，更能深化对文本内容的理解，让心灵与文本展开对话。〗
师问：骨髓抽取成功了吗?从文中哪里看出来的？引出对重点语句四的学习。
重点语句四：“经过一次又一次的努力……终于从身躯里涓涓流出……”
（1）指名读，读中想象出抽取骨髓的艰辛。
（2）讨论：从中国台湾青年身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗？从他的身躯里还流出了什么？〖让学生深度体会中国台湾青年和李博士对小钱的关爱，体会两岸同胞血浓于水的亲情。〗
（3）骨髓移植手术成功进行，还少不了哪些人的共同努力？你最想对文中的哪一人物说上几句话？齐读6、7自然段。
教师总结：大陆和中国台湾虽然被海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，这种血脉亲情就是生命的火种上，它必将永远驻守每一个中华儿女的心中，它必将经久不息，世代流传。（板书：骨肉同胞，爱心救助）
〖此环节通过多媒体创设情境、设身处地进行设想、教师深情讲述等手段，多维度地挖掘文本，再现文本情境，让学生在情感体验中声情并茂地读，在声情并茂的朗读中深化情感体验，使语言、情感、精神三者和谐共振。〗
（四） 重温课题，升华情感
1、再读文题，问：“在你的心中，这还一座普通的桥吗？”
2、讲述：这岂止是一座桥、一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇，拿起笔，我们一起来记录下我们的感动吧！
3、学生写感言，交流。
〖重返课题，回归整体，在开放性的写感言活动中，由读到写，将情感体验内化、升华，让课堂蕴意深远，言尽而意未尽。〗
板书设计：
22、跨越海峡的生命桥
（杭州） （中国台湾）
小钱 骨肉同胞 爱心救助 李博士、青年
凋零、含苞 沉着 静静
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