教材分析：
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“告驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
设计理念：
课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。
教学目标：
1、自学本课的生字新词，通过抓 “惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“奇案”等重点词理解课文。
2、引导学生概括故事内容、列小标题，培养学生的概括能力。
3、整体把握课文，精读课文中“审驴”部分，引导学生在读中思考，提有价值的问题，抓住包公的语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。
4、通过学生课本剧的编排，培养学生表达和合作能力。
教学过程：
一、直接导入：这节课，我们来学习《包公审驴》，昨天大家预习了，我来检查一下预习情况。
二、预习检测：
1、对包公你有哪些了解？（学生汇报资料）
〔设计意图：这一环节的设计，既训练了学生运用资料的能力，又为学习课文感受包公的足智多谋做铺垫。〕
2、课文讲了一件什么事？（引导学生概括）请你按照事情的起因、经过、结果给课文列小标题。（告驴——审驴——得驴）
〔设计意图：用列小标题的方式，引导学生理清课文线索，训练学生的概括能力。〕
3、在预习中，你有什么疑问？（①为什么审驴？②怎样审驴？③审的结果怎样？）
〔设计意图：培养学生的问题意识，引导学生学会提问，激发学生对文本的兴趣。〕
小结：一位哲人曾说过，疑问是成功的基石，这节课我们将带着这三个问题一同走进这个故事，领略包公的智谋。
三、交流释疑：
1、 略读“告驴”部分（1——2自然段）
（1）自由读课文1——2自然段，说说包公为什么审驴？
（2）引导理解：两头驴的差别有多大？找出描写两头驴的词句（男、女生对比读，感受两头驴优劣差别太大）
a.这头驴是王五唯一的财产，因此，王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。
b.驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！
（3）小结：为了突出两头驴差别很大，作者采用了对比描写的手法。作文中，我们也可以运用这种手法，这样，会收到意想不到的效果。
〔设计意图：在朗读时注意比较，体会对比写法在文章中的巧妙之处。〕
（4）师：面对这样一头毛色难看的瘦驴，他的心情怎样？
〔设计意图：引导学生通过具体的语言环境理解“惊慌失措”的意思，体会人物心情。〕
过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和万般无奈将毛驴告到了衙门。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？
2、自主学习“审驴”部分（3－9自然段）
自学提示:
（1）包公是怎样审驴的？用自己喜欢的方式读3－9自然段。
（2）找出描写包公神态、动作和语言的语句，用“﹏”划出来，读一读，做批注：写下自己的认识，记下自己的疑问。
〔设计意图：培养学生的自主学习能力，激发学生的质疑能力，引导学生自主释疑。〕
（3）集体交流，汇报所得，抓住包公的表现。
a.“包公了解了案情，皱着眉头想了想……”（说明包公经过思考，已找到了解决办法）（包公能快速找到办案的方法，这说明他思维敏捷，才智过人）
b.“赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”
（说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。）
当学生交流到此，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事沉着、足智多谋的品质。
c.“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”（可见包公做事果断，决不心慈手软）
d. “现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”（这句话说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握能抓到偷换毛驴的贼。）
小结：作者抓住包公的神态、动作和语言来描写，这样，一个秉公办案的包公形象跃然纸上，也使我们有身临其境之感。在写人、记事的文章中，我们也要抓住人物的神态、动作、语言和心理活动来描写。
〔设计意图：让学生通过品读描写包公神态、动作和语言的语句，体会这样写的好处，并将此种写法运用到习作中去。〕
（4）听说要审驴，人们有什么反应？
（理解“闻所未闻”一词，抓住“奇案”）
（5）你觉得这个案子奇在哪里？（审的对象奇：审的是不会说话的驴）（审法奇：饿、关、打、放）这真是一桩——奇案！
（6）师：包公审驴的过程妙趣横生，咱们分角色朗读，再现当时的情景，怎么样？
（7）小组合作分角色朗读（“审驴”部分）
〔设计意图：通过分角色朗读，既培养了学生的合作能力，又加深了学生对课文重点内容的理解。〕
过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂，它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？
3、粗读“得驴”部分（10——11自然段）
（1）齐读最后一部分。
（2）包公为什么能顺利破案呢？你知道这其中的玄机吗？（包公十分熟悉驴的本性，他的计谋源于他渊博的知识）
小结：包公了解动物习性，懂得毛驴有一旦遇到危难，就会本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方这一生活特点，因此采取了最为有效的手段。
〔设计意图：让学生领悟：渊博的知识是包公巧妙破案的必要前提。〕
（3）师：包公不仅审驴、审牛，还审过石头呢，你想用哪个词语来评价他？（足智多谋、博学多才、才智过人、智勇双全、智慧超群、博闻强识、断案如神……）
〔设计意图：让学生说说文中写的是一位怎样的包公这一环节的设计，既训练了学生用词的多样化，又使学生包公这个人物的形象有进一步的了解。〕
四、巩固拓展：
1、这个故事里都有谁使用了计谋？结果怎样呢？（包公以驴为突破口，巧用计谋破了案，找到王五的驴，抓住了小偷）（小偷：以为驴不会说话，自己做得天衣无缝，结果只能是“聪明反被聪明误”。）
2、小结：包公所使用的计谋应用在断案上，可称为智谋，偷驴人使用的计谋用在歪门邪道上，只能被称作阴谋。只有将自己的聪明才智应用在正确的地方，将来才能是一个有用之材。
〔设计意图：引导学生认识计谋应该用在正确的方面，不要耍小聪明，应该有大智慧。〕
3、师：智谋的力量是无穷的，诸葛亮利用智谋不用一兵一卒，一天就接到敌军十万支箭，毛主席利用智谋敌进我退，声东击西，在多次战斗中以少胜多，取得胜利。（关于智谋的名言）。
1、攻人以谋不以力，用兵斗智不斗多。 ——宋·欧阳修
2、以计代战，一可当万。 ——晋·杜预
过渡：大家都追求智慧、崇尚智慧，但一切智慧都来源于渊博的知识、细微的观察、经验的积累 ，还有深入的思考！
3、缺乏智慧的灵魂是僵死的灵魂。若以学问来加以充实，它就能恢复生气，犹如雨水浇灌荒芜的土地一样。——阿布尔·法拉治
过渡：任何智谋都要建立在诚信之上。4、诚实比一切智谋更好，而且它是智谋的基本条件。——康德
〔设计意图：使学生了解智谋的威力，明白一切智谋都建立在博学的基础上，并教育学生要将聪明才智用在正地方。〕
小结：希望大家博览群书，做一个智慧超群的人，并将自己的计谋用在正地方！
5、包公还有很多奇案呢？大家想再读一些包公审案的小故事吗？推荐好书：《包青天》，搜集包公的智谋故事。
〔设计意图：激发学生阅读的兴趣，使学生对包公的智谋有更加深入的了解。〕
五、课堂检测：
排演课本剧：（要求：每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。）
1、小组内合作排演； 2、班级展示表演。
〔设计意图：在朗读指导后,指导学生编排课本剧, 就能使他们再次体会文章的内容，提升对课文的理解和感悟。〕
板书设计：
为什么审
包公审驴 怎样审 计谋用在正地方
结果怎样
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