《第一朵杏花》优质课教学设计

　　第一课时

　　一、出示课题，介绍竺可桢

　　板书课题，简介竺可桢。

　　二、初读课文，直奔中心

　　1.听了介绍，你觉得竺可桢爷爷取得成功的主要原因是什么？迅速浏览课文，找出答案来。

　　（竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。）

　　2.什么是“精确观察”？用竺爷爷的话说就是？

　　（“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”）

　　三、再读课文，品味关键词句

　　1.他是这样说的，也是这样做的吗？请同学们再读课文，要求：

　　（1）画出有关语句，思考画出它们的理由。

　　（2）将课文读正确，读通顺，结合课文内容自学生字新词。

　　2.检查自学情况：

　　（1）了解学生学习字词的情况：

　　着重指导：仰（yǎng），不要多出一撇来；皱（zhòu），翘舌音，读准后再组成词语；曾（céng），平舌音。

　　（2）交流所画句子，说说画出它们的理由来。

　　1竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

　　（“数了数、四朵花”可见竺爷爷观察认真，“不同程度地绽开”说明竺爷爷不仅观察认真，而且观察细致。）

　　2“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

　　（“习惯地问”说明竺爷爷不管观察什么，都需要精确的时间。）

　　3竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。

　　（“郑重地记下”表明了他对于科学观察严谨而又一丝不苟。）

　　四、三读课文，探究问题

　　1.“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子答不上来了……那你们说竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？

　　2.学生三读课文后，布置学生课后讨论。

　　第二课时

　　一、围绕关键问题，讨论探究。

　　1.抛出问题：竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？

　　2.交流讨论：

　　引导学生品味以下语句，理解竺爷爷是知道的，他是在借机培养孩子良好的观察习惯、严谨的科学研究精神。

　　（1）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

　　（2）“我是问第一朵是哪天开的。”

　　（3）“我有用处，明年你可要留心点。”

　　（4）竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

　　二、分角色练习朗读，升华情感。

　　三、品位语言，练习仿写

　　1.通过有感情的朗读，你还发现有哪些好词佳句值得我们去咀嚼与品位？

　　2.交流：

　　（1）这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

　　（“泛”字用得好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红”。）

　　（3）春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

　　（①这是个排比句，句式整齐，朗读上口；

　　②通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞”将看不见的春风写活了，既形象，又生动。

　　③“皱”用得神奇。说到“皱”，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。