《我最好的老师》教学设计

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有思考、判断和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

　　教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　教学方法：

　　1、前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

　　2、在这堂课上抓住 “这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，接受和建立新的价值观。

　　3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。

　　教学过程一、初读课文，质疑“最好的老师”

　　1、熟悉的旋律唤醒心底的记忆，六年的学习生活，与你们朝夕相处的，除了坐在身边的这些可爱的同学，就是教给你们知识的老师了,现在，你们能不能用一、两个词或是简短的句子说一说，你们心目中的好老师是什么样的？

　　（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）

　　2、师：每个人心中都有一个好老师的标准，美国作家大卫·欧文认为谁是他最好的老师啊？”

　　生：“怀特森先生”。

　　师：“错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“怀特森算哪门子老师？”生读这句话。

　　师：这句话的言下之意是──？

　　生：这种老师不算什么老师。

　　生：这种老师不配当老师。

　　生：这种老师根本不符合好老师的标准。

　　师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么疑问？

　　生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。

　　生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。

　　3、为什么对怀特森先生前后的看法会有如此大的差异呢？请同学们自由朗读课文1-3段。看看怀特森先生究竟做了什么让我们这么气愤？

　　我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。”（如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情又会怎样？）

　　4、一个人得零分还算正常，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫--（出人意料）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　5、考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？

　　“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。

　　因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。

　　如果当时你也是其中一名学生，听了老师的话心情怎么样？（忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄……）

　　是的，教室里肯定是一片哗然，带着你刚才说的心情，读--“怀特森算哪门子老师?”　

　　二、再读课文，释怀“最好的老师”

　　我们愤愤不平，可怀特森却依然我行我素，振振有词，与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料？

　　“本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

　　（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。

　　（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）

　　（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价

　　就换来这样一句话。这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话--吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。读--“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　三、细读课文，走进“最好的老师”

　　1、从第一堂课到每一堂课，从课堂内到课堂外，怀特森先生带来的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式。

　　与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文第六自然段，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

　　（1）“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？

　　(2)“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

　　(3)、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

　　(4)、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

　　师：是啊，在不断的冒险中，不断的挑战下，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理：那就是不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　师：那是不是要求我们就不要相信书本，相信权威了呢? 我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读--不要迷信书本，不要迷信权威。

　　2、古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现解说：哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬.

　　3、这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：读这些古圣先贤的话还有很多，一言以之那就是--“不要迷信书本，不要迷信权威。”

　　4、你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。没错，作者从一个具体的事例发现了一个道理，从此认定是怀特森是他最好的老师，同时也把这种一事一议的写法呈现给大家，希望同学们在习作中加以运用。

　　四、拓展延伸　总结收获

　　1.想象：如果当时同学们不迷信老师，课堂上又会出现怎么样的情况呢？　　

　　2、同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师

　　时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”   “不，你的看法错了（                                             ）。　　

　　请写下你反驳他的理由。　　

　　3、交流。　　

　　4、结束语：同学们，科学是需要怀疑，需要冒险，需要挑战的。这节课是快乐的，因为我们共同结识了一位“好老师”。这节课是充实的，因为同学们读懂了一种精神叫怀疑，这节课是永恒的，因为，我要努力成为你们心中“最好的老师”。