_科学教学设计

河南省南乐县地区第四实验小学学校 学员姓名赵俊红 课题名称 科 目 教学时间 学习者分析 《探寻光的路线》 科学 40分钟 学生能够观察到生活中阴暗的角落，经过探索和交流，可以总结出很多方法使那里亮起来，但是形不成“光源”的概念，不容易发现光的路线是直线、反射和折射这样的问题。 一、情感态度与价值观 1. 激发学生勇于探索问题问题、解决问题的热情和兴趣。 2. 培养学生严谨认真的科学态度。 3. 逐步形成主动积极收集资料、依据计划进行研究的探究习惯 二、过程与方法 1 和小组同学合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿着直线传播的。 2 能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。 三、知识与技能 1 探究光的反射原理，了解平面镜的反光作用。 2 知道物体反光能力的强弱与物体表面粗糙程度有关。 3 能运用文字、图画或图文结合的方式表达设计思路。 年 级 六年级 教学目标 1. 通过实验、查阅资料等途径探寻解决采光问题的方法。 教学重点、2. 进行一项大的活动要从整体上进行计划和组织，拿出采光的初步方难点 案。 教学资源 1导入新课 教学活动1 谈话：医院的长通道为什么会出现采光问题？ 关于光的传播教学课件；镜子，铝板，纸板，凸透镜、模拟建筑物（纸箱）、电筒、弯管吸管等。 教学过程 2. 模拟实验：建筑物采光问题的原因是什么。 1) 演示实验：我们需要哪些材料来做模拟实验？ 教学说明：师生共同利用身边的废旧材料纸箱做建筑物，手电筒做光源，探究部分建筑物内部采光不足的原因。 2) 思考：光是怎样传播的？为什么光照不到建筑物的内教学活动2 部？为什么会出现影子？ 教学说明：这一环节希望学生能根据模拟实验，观察到光传播的路线，思考影子形成的原理。 3）学生实验：我们用弯管吸管能看见日光灯吗？为什么？ 教学说明：师生共同利用弯管吸管观察日光灯，通过这一小实验探究光的传播路线。 3. 阅读资料 1）谈话：通过弯管不能看见日光灯，说明了光传播的路线是怎样的？ 教学说明：日光灯不能透过弯管进入我们的眼睛，说明了光是沿着直线传播的。 教学活动3 2）知识链接：阅读课文第17页；课件演示：光是沿直线传播的、影子的形成、小孔成像等。 教学说明：教师在学生思考的基础上，利用课件直观地演示光直线的传播的现象，了解古人怎样研究和利用光直线传播原理的。 4. 交流收集的资料 1）、谈话：同学们收集到哪些关于光传播的资料？谁愿意和大家一起共享你的成果？ 2)、学生交流收集的资料。 教学说明：相信学生巨大的能量，也许比我们想象的更好，教学活动4 收集的更多。 3)、教师课件展示：光导纤维、放大镜汇聚光线等。 教学说明：运用课件把生活中难以见到的光导纤维等高科技，以直观的图片或视频展示给学生，让学生更好地理解改变光传播路线的新方法。 5、问题解决 1）、谈话：光是直线传播的，能不能让光改变方向？怎样才能解决采光问题？ 教学说明：学生应该有使用镜子改变光的传播路线的经验，但是可能没有思考过光的传播这个问题。提出改变光的传播方向，就是唤醒学生的生活经验。 2）、实验探究：我们能利用手中的镜子，让手电筒的光照射到任意一个地方吗？利用其他材料能不能呢？ 教学活动5 教学说明：师生共同利用镜子做改变光传播路线的实验，教师可以指定某一个方位，让每一组学生利用镜子把手电筒的光照射到指定的地方。在使用镜子之后，再利用文具盒等身边常见的材料再次实验。 3）、拓展研究：各种材料反光性能有什么不同？ 教学说明：师生利用材料超市里提供的各种粗糙程度不同、颜色不同的材料，依次进行反光实验，通过实验了解各种材料的反光特点。通过实验学生会发现：材料越光滑，反光能力越强；材料颜色越浅，反光能力越强；什么颜色的材料反射什么颜色的光； 4）、小结：通过刚才的实验，我们有哪些发现？把我们的发现记录到记录本上。 教学说明：教师引导学生回顾实验中的发现，并记录到记录本上，是科学探究学习中重要的一个环。 6、设计方案 1）、谈话：我们刚才交流了这么多改变光传播路线的资料，我们怎样解决采光不足的问题呢？请各小组利用文字、图画或者图结合的方式，分组设计解决方案。 教学说明：将学习到的知识进行应用，并采用图文结合的方式，更好地表达我们的设计方案。 2）、交流展示：我们的方案设计好了，请各小组向大家展示你们的设计，其他小组同学注意倾听，提出好的建议。 教学说明：很多时候，我们设计的方案是不完善的，需要改进的，只有相互之间的交流才能促进我们不断改进；注意倾听，教学活动6 才可能对别的小组的方案提出建议；注意倾听，才可能对自己的方案进行反思和改进。 3）、阅读：自主阅读P28/29页的科学自助餐。 教学说明：科学教科书为我们提供了拓展性的阅读资料，教师要利用这些资料帮助我们的教学。阅读科学自助餐的资料，能帮助学生进一步思考本组的采光方案，结合同学们的建议，对本组的方案进行进一步的修订。 4）、改进方案：请各小组根据刚才同学们的建议，结合科学自助餐里的启示，对自己的方案进行进一步的完善 7、拓展 谈话：请大家准备材料，下节课按照我们的方案进行实验，教学活动7 看我们的方案能否成功。 学生利用手边的器材自主设计实验并从中验证出自己的猜想这一环节可以使学生亲历探索的过程，激发他们学习科学的兴趣和热情。这届课一开始，我就引导学生从的自己生活经验做出猜想，联系实际，激发学生的探究兴趣，让学生感觉到科学其实就在我们的身边。学生在猜想的过程中，问题意识自然就会被激发，在深度讨论中确定实验方案，然后利用教学反思 手边的器材初步验证，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。在汇报交流中我们可以发现：他们寻求着方法验证自己的猜想。最后让学生用新知解决实际问题也是对学生应用能力的一种锻炼。在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求