科学课程的宗旨在于培养学生的科学素养。科学素养是一个多元的目标体系，
这一目标的实现不仅需要观念上的转变，更需要探索与科学课程相适应的评价方法。《科学课程标准 (3～ 6年级 )》 (以下简称《标准》 )指出： “单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。 小学科学学科能力的培养趋向于综合能力。 ” “多元激励性”评价是在“智慧育人”的办学理念指导下，以关爱为核心，以激励为手段，以活动为载体，以发展为目的，坚持“六种解放”，实施“给孩子一个优点，让他们发挥出十个优点”的激励性评价，给学生一个全面、公正、客观、及时、理性的评价，创设出一种“人人快乐，人人创造，人人争先”的环境,使学生获得“十种能力”，为学生的终生发展奠定基础。
一、质疑传统评价
对学生的评价一直是个难题。传统的评价往往是老师给学生写评语，这种评价方式我们称之为“静态评价”。然而我们的学生每天都在发生变化，用“静态的评价”去衡量“动态的发展”，显然是不科学的。
从评价内容上看，传统的评价以学生的学业成绩作为其重要的评价标准，甚至是唯一的标准。显然，这种评价不能全面涵盖学生的整个品德风貌、学业成绩，与现代社会所要求的人才观是不相符的，改革评价内容与标准已迫在眉睫。
从评价时间上看，传统的评价往往到了学期的结束才进行，用“企业年终评估”的形式对学生一学期的成绩、行为表现进行总结，忽视了个体发展过程中的闪光足迹，这也不符合人发展中的需求规律。并且，这样的评价缺少有效的后续手段，达不到真正的促进作用。
从评价的角度看，传统的评价只是进行在教师与学生之间的单向交流电，忽视家庭、社会、教师、学生之间的多边的交流。
综上所述，传统的评价具有片面化、单一化、静止性的缺陷，过分地强调了学生的学业成绩，以领导、教师的主观评价为主，缺少了家庭和社会的多元参与，忽视了学生个体的自身评价与学生之间的情感交流。
二、多元激励性评价的内涵
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学研究表明，赞美犹如孩子的营养剂。孩子需要激励，犹如禾苗需要雨水。只要对学生充满爱心，并且经常给予激励，便可使丧失信心的孩子恢复自信，表现不错的孩子更加积极上进。我们提出的“多元激励性评价”就是指在充分发挥师生作用的基础上，实施全方位的、充满激励的评价。
从评价的人来说，变单一的教师评语为多元的激励性评语。我采取了“四心相联”的方式：教师对学生的激励性评语；家长对孩子的激励性寄语；学生之间的激励性赠语以及社会对学生的激励性评价等。
从评价的时间上讲，变单一的期末性评价为多元的过程性评价，把评价融入学生的日常生活、学习中。
从评价的内容来看，变单一的注重学业成绩评价为多元的整体性评价，把评价转移到学生的日常行为规范和道德情感体验等方面。
“重在赏识”、“重在肯定”、“重在自我发展”是我们制定评价体系的基本原则。它淡化了“学习好才是好”的观念，将育人与教书，课内与课外，学习与活动，学校与家庭、社会结合起来，将学生—班主任—家长—任课教师—学校—社会融为一体。
三、我们的实践
基于以上思考，我们以长的激励性评价为关键。在评价的激励下，明晰目标并付之行为，并能最终获得成功的情感体验是核心，同时产生新的需求。在这一过程中，需要、行为、评价、体验四个环节是循环运作的，由此促进不断发展、进步。发现并尊重学生的需要为激励的前提，以教师、学生、家、目标导向，创设激励环境。
在“多元激励性评价”中，多元是外在的形式，而激励性则是贯穿整个评价的灵魂。。 2、活动载体，以活动促发展。
为了创设学生全面发展的空间，我们还注重以活动为载体，以活动促发展。，增强学生的自信心，提高学生的自我参与意识、自我管理意识、自我激励意识。
评价激活了学生，学生的主体作用充分展示了出来，也培养了其敢于实践，大胆创新的能力，学生的积极性更高了，变得更主动了。
3、四心相联，构建立体化激励评价网络。
在量化评比时，我们采取“四心相联”的评价方式：自评、互评、家长评、教师评。 评价主体的多元并不意味着评价的实质有了改进，让学生学会客观地评价自己与他人才是问题的根本，才会使多主体的评价取得实质性的进步。
——自评。开始时，学生并不会评价,只是泛泛而谈,比如:我五月份表现不好,六月份我要继续努力.老师注重引导:五月份哪项成绩表现不好,为什么不好?原因在哪里?六月份怎样努力?打算得到多少个标志?当学生的自我评价过高或过低时，教师会及时发现、纠正，帮助他正确认识自己。这项工作简单却又繁琐，需要教师有极大的耐心细致入微地去发现每一位学生的问题，然后反复多次地去校正。经过一段时间的训练之后，学生逐渐就会有针对性的评价自己的优缺点。
——互评。学生之间朝夕相处，相互最了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生的细微变化。但开始，学生不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突。为此，我校的张芳老师让每个同学每周设计一张表扬卡，写出同学身上的闪光点，认真完成作业的同学可以得到表扬卡，提出独特问题的同学会得到同伴的赞美，就连后进生也会意外得到渴望已久的表扬卡……在每周五的班会中，比一比谁收到的表扬卡最多。
这样一来，为了写好每周的表扬卡，同学们在日常的学习和生活中，努力去发现别人的长处；为了得到更多的表扬卡，同学们表现得也更自觉了，他们不再以苛刻的目光去挑剔同学的缺点，而是以欣赏的眼光去仔细寻找每个同学的优点，在不知不觉中学会了取人之长，补已之短，在给别人快乐的同时，自己也快乐着。
在此基础上，我们又引导学生评价内容细致化，如：你的学习真有进步，不如说今天你发言时声音真响亮，你的这个字写得真漂亮，你的课文读得真熟练等。许多家长在反馈中写道：\"表扬卡真的很好，孩子的进步挺快。\"也有的家长说：\"从表扬卡中，可以看到孩子们这么漂亮的书写，我们很高兴。\"表扬卡成为沟通家长和学校的连心桥，也让学生从学习伙伴那里获得了上进的动力。
——老师评。我们提出对学生的评价必须充满激励，坚持以“关爱”为核心，以正面鼓励为主，努力追求情感化评价语言。无论是在学生的素质评价手册中，在学生各类作业、练习中，还是对学生的日常表现进行口头评价时，都在使用商讨、鼓励、赞扬的口吻，使评语不仅是评价，更是交流。
我们采用“优点+鼓励”的评语模式。“优点”是指学生身上的闪光点，包括学生已掌握了什么，取得了哪些进步，具备了哪些能力，在情感、态度与价值观等方面出色的地方，以及在哪些方面具有潜能等。“鼓励”是指教师用鼓励的口吻，针对学生的不足，及时提出改进方向和希望达到的目标。
形式上可分为“即时评语”、“终结性评语”。如“子路，很懂事，上进心也很强，可惜字不很漂亮。如果抽空练练字，就能把字写得像你一样漂亮了。试一试，好吗？会让老师失望吗？”
——家长评。通过每节课的评价、每天的喜报、每周的“家校联系卡”，及时地把学生的表现和需要努力的方向反馈给学生和家长。每周一次的《评价表》上专门设计了“家长寄语”一栏，请家长给孩子写上一段鼓励性的语句。通过交流与沟通，家长更多地了解了孩子，由过去的终结式了解变为即时性了解、过程性了解。家长也由了解学校变成理解学校，由理解学校又变成支持学校，我们与家长已经形成了一种能直接对话的交往关系。
我们为每一位学生建立了一份成长记录袋，记录袋里有学生自己收集的最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，最喜欢的一本书，自我评价或他人评价等等。材料既要真实还要定期更新，使学生感受到自己的成长与进步，这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的状况，改进教学，提供了重要依据。成长记录袋中的材料让学生自主选择，并与老师共同确定，培养学生对自己进行监控的能力和负责的态度。收集的过程就是成长的过程、提高的过程，每个袋子都是沉甸甸的。捧着它，学生心中的成就感油然而生。
四、我的思考
实践中，我发现对非学业评价有待改进和加强。由于非学业内容的评价标准较笼统，很难操作，也很容易使评价流于形式或失去公正。如对“问题小机灵”的评选，在课堂上有很多同学都要举手提问，由于时间有限，只能把提问的机会让给几个同学，奖章也只能给这几个同学中的部分同学，对于没有机会提问的这些同学，他们的问题也许更精
彩，但他们却得不到奖章。
在下一阶段的评价中，将重点思考如何对非学业内容进行评价，初步打算以评语的形式将非学业评价内容反馈给学生，可以是定期发给的小喜报，也可以是批改作业时简单的三言两语，只要教师对学生的观察和积累达到一定程度就给以评价，更好地体现评价的过程性和个体差异。
总而言之，正确、合理地使用测评工具对教学起着极大的作用。尤其是小学科学评价更要融入科学学科的各个方面，并将科学学科的三维目标整合在评价过程中。当教师能以宽容的心态看待学生，以合理的评价期望学生时，学生就会没有自卑，没有失望，学生心灵的天空也会更明朗，心理自我教育能力也会逐步提高，学习也会更加充满希望。
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