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好“钢”用在“刀刃”上

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好“钢”用在“刀刃”上

作者:徐飞燕

来源:《教师·下》2011年第11期

多媒体技术运用于课堂,使语文具有更多的可感性,促进学生的理解,给教学带来了新的生命力。对话理念下语文阅读教学中运用多媒体,必须遵循“对话”的特点。好“钢”用在“刀刃”上,从而更有效地提高教学质量。

一、多媒体为课堂教学营造情感氛围,积极引发“对话”

多媒体创设丰富的“对话”情境,学生在观看、倾听、思考、想象中获得感性认知,激发了“对话”的欲望,感受着生命成长的乐趣。

多媒体集图像、音乐、语言于一体,用旋律、节奏塑造音乐想象,把学生带到特定的意境中去。如教学《海底世界》时,通过观看视频、欣赏画面等,那瑰丽无比的海水、鲜明艳丽的贝壳、形态各异的海鱼、憨态可掬的海龟映现眼前,侧耳倾听海底美妙的声音,学生对海底世界产生了浓厚的兴趣,促使他们主动去探索,激起了对话的需要。对文章中心“海底是个景色奇异、物产丰富的地方”的理解也水到渠成,惊异的表情中透射出对海底的喜爱、赞美。“海底真像个美丽的大花园,五彩缤纷的奇花、青翠欲滴的异草,令人惊叹!”“海底世界物产丰富,犹如一个巨大的宝库,我们为你而骄傲!”……既培养了学生口头表达的能力,又实现了多方的互动。

二、多媒体为释疑解难找准突破口,灵活点拨“对话”

“教学有效”是小学语文教学所追求的,然而,语文教材中仍然有一些枯燥、抽象的内容,需要教师适时利用电教媒体,找准突破口,增强直观性、形象性和生动性,从而全面调动学生的感官,实施有效对话。

教学《七律·长征》时,“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒”中“暖”和“寒”的意思是难点,以此为突破口,有助于学生对文章中心的理解。教师可播放相应视频再现精彩画面,给学生以直观的形象,再作点拨,学生茅塞顿开。 (多媒体展示金沙江的画面。)

师:看,这就是波翻浪涌、水流湍急的金沙江!当时敌人封锁了江面,掠夺了所有船只,狂妄地声称一只鸟飞过去都是妄想。此时的金沙江留给你怎样的印象呢?

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生:此时的金沙江万分凶险,要在敌人的林弹雨中渡过简直比登天还难啊!

生:金沙江形势险要,敌人控制得很严,江水冷如冰霜、寒心彻骨,我军面临的困难是我们无法用语言形容的。 ……

这个环节的设计意图在于引导学生自主探究,在与文本的“对话”中感悟到在困难重重的金沙江面前,我军是多么的“手无寸铁”。心情无比难过!

播放《巧渡金沙江》的电影片段:机智勇敢、不畏艰险的红军用声东击西、避实击虚的巧妙方法,没伤一兵一卒,就渡过了敌人严防死守着的冰冷刺骨、水流湍急的金沙江。 师:看了这段视频,你的心情还那么沉重吗? 生:……

千言万语汇成一个字:“暖”。

同样,用视频等方式理解了“大渡桥横铁索寒”中“寒”的意思。

层层递进的多媒体资源的引进,构成了相互关联的拓展面,彼此遥相呼应,相得益彰。

三、多媒体灵动把握课堂生成因素,合理拓展“对话”

语文课堂生机勃勃、活力无限,再现师生“原汁原味”的生活情景,产生许多可供开发的动态资源。要是在课件运用中留出一定的灵活空间,有效地捕捉并开发利用课堂生成的资源,从而灵活地删除、增补课件的内容,让多媒体成为激发“对话”的重要渠道。

教学《二泉映月》第四自然段时,教师让学生联系第三自然段感受阿炳困难的人生:“孤苦伶仃”“双目失明”“卖艺度日”,学生很快就在字里行间找出了答案,和我的预设如出一辙。欲往下推进教学,一位学生质疑:琴艺高超的阿炳通过卖艺就能赚到很多钱,为什么生活还会这么坎坷啊?这是我没预想到的,我立即从网上找到了《二泉映月》中阿炳卖艺时被恶霸砸琴的场面,学生在情境中深切感受到了当时社会的黑暗和人民生活的潦倒。此时,我看到同学们的目光中透射出对阿炳的同情和赞美,立即追问:“卖艺生涯如此艰难,那又是什么力量支持了他撑下来的呢?”“是音乐支撑了他的苦难生活”“是音乐使他找到了做人的尊严”……这是孩子们所体会到的,伺机让学生理解“阿炳从泉水中听到叹息、哭泣、倾诉和呐喊”就水到渠成了。此时的课堂,呈现出一种空灵的状态,师生共同凭借文本,进行了情感的碰撞和心灵的对话。

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教师为学生“对话”提供了一个个丰富多彩而又轻松自如的平台,多媒体的合理运用更使“对话”如虎添翼、锦上添花!

(作者单位:江苏省常州市新北区小河中心小学)

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