论新课标下的词汇教学新模式

河北张家口市第一中学 郝庆华 邮编：075000

词汇教学是英语教学中的重要组成部分。所谓词汇教学，实际上就是使学生掌握规定数量的单词，使学生掌握学习词汇和快速记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法推断词义，理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。由此可见，词汇教学是英语教学中一个必不可少的环节，它贯穿着整个英语教学。如何牢固地掌握好英语词汇一直是困扰学生的一个难题。很多学生都存在英语词汇难以掌握的问题，他们都抱怨英语词汇太繁琐，无规律可循，花了很长时间记住的单词，转眼又忘记了。随着《新课标》的不断实施，我们广大教师必须在新课程理念和方法的指引下，采取灵活多变的教学方法走出传统词汇教学误区，在词汇意义教学和词汇识记教学中，有所创新，从而提高学生的英语水平。

一、词汇意义教学 （一）语境教学法

在词汇教学中，语境具有非常重要的作用，孤立地讲解单词是英语教学中的一大禁忌。这种教学法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且也不能让学生理解该词真正的含义与用法。因此，我们必须利用课本，充分挖掘生词所在的语境，坚持“词不离句，句不离文”。

例如：学生们老是混淆electric和electrical这两个词的用法。讲解后，教师编出下面例句：

My electric cooker isn’t working because of electrical fault, and I have to get it repaired. 很多英语单词只有在语境中才能决定其决定其词义。例如：

There is bank near the bank of the river. People can put the money in the bank.

通过上下文我们知道此句中第一个bank为“银行”，第二个bank为“河岸”，第三个bank意思仍为“银行”。 （二）联想教学法

1．在平时教学中，老师要善于在词与词之间建立联系，从一个语境中包含的词汇联想到另一个或另几个容易混淆的词汇，归纳总结，使得学生更容易从他们的记忆中提取词汇，理清线索。词汇教学的心理认识过程在于把词的音、形、义、性四种刺激紧密结合在

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一起，使词的意义和用法建立联系，并能在言语交际中灵活运用。因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。这样由词构成的句子也就容易理解。大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如；succeed—success—successful—successfully;如：Mrs Smith died yesterday and her death was caused by a deadly bite from a poisonous snake. Her dead body was buried two years ago.

通过这样联想，对学生巩固和扩大词汇量，提高阅读能力有很大的帮助。 （三）英语解释法

对于高中学生来说，词释的最佳方法是用英语来解释英语。英译会帮助学生很好地理解每个单词并达到准确使用他们。英译会使学生能自主地进行学习而不过分依赖教师，而且英译还能提高学生对相近或相似的词及词语的分辨能力。老师在用英语解释新词时，必须遵循一个原则：必须用学生熟悉的而且尽可能是常用的词来解释新授词含义，选用的词语或句子要言简意赅，避免拖沓冗长。如:

communicate: to give information using speech, radio signals or body movement. closet: a cupboard where you can put clothes. （四）同义词辨析法

在词汇教学中，同义词辨析是很重要的，不可轻视。其教学方法一般是语义和句型为主线，以达到系统归纳、分类、比较并加以辨析，从而达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语义为核心，以句型为主线的词汇教学法，有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来。有时候再把句子组成文，使词汇前后联系，纵横交错，如教动词watch时，可以将watch, look, look at, see, read等词义相近的词或词组进行比较，将这些词或词组编成一段话。如:

Look! There is a picture on the blackboard. The picture is about Bob’s family. Now, look at the picture. Mr White is reading a book. Mrs White is watching TV, She is watching a football game on TV. Bob doesn’t like watching TV. He likes seeing a film.

让学生阅读这段话，并且归纳这几个词的用法，然后教师进行小结。 二、词汇识记教学

（一）遵循记忆规律，有效地进行复习与检测。

老师在教授单词后，不能放任不管，必须遵循德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，多

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次重复记忆和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆以防这些词汇渐渐被遗忘。 （二）直观教学法

直观教学法是利用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及表情、手势、动作开展新词教学，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的名词、表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学法。特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直观联系起来，获得一个直观印象。如：教pen一词就向学生出示“钢笔”；教smile时，教师做出smile的表情动作“微笑”，并且口中不停地说着smile，让学生在看表情、听发音的同时，充分领会smile的词义，并且说出这个词。这种直观教学法，可将词的音、形、义全过程一次性完成，既生动表象，又兴趣浓厚。这种形象思维和情景思维和交替使用，既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。 （三）音形结合法

学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对豪情满怀的学习和记忆大有帮助。教师应该一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习忘记打好坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而挖掘正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。如：教broom时，可以列举noon, room, school, too, afternoon等单词，音、形、义结合的记忆效果就更好。对于一些结构和发音不规范的单词，如good, book, look, football等，则需要特殊处理、灵活记忆。

总之，词汇教学，不是孤立的教学环节，词语的掌握主要靠更多的语言实践，应该结合生活实际，精心设计语言情景，使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句中出现，学生在话语中感知新词，在交际过程中进行多种练习，这样有利于学生记忆和灵活运用，从而成为学生语言能力和语言交际能力的新的生长点。

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