EducationalPracticeandResearch管理研究区域小学教学教研管理模式探索武梦辰（石家庄市栾城区教研室，河北石家庄051430）区域教研部门的工作任务是探索教学教研管理，指导课堂教学改革实践，摘要：推广普及课题研究成果，并为全区教育教学决策服务。教研人员要做到常年深入学校一线，深入课堂教学，深入教师中间，不断学习勇于创新，不断提升自己的品位，因势利导及时掌握教学教研动态，为学校、为教师提供优质高效的服务。教学视导；科研引领；管理服务；联片教研关键词：中图分类号：G428文献标识码：A文章编号：1009-010X（2018）18-0035-03实施教学视导，可以帮助学校有效提高教学常规管理的质量，有效提高教师队伍素质。这是一项推进教育发展、提高学科教学质量的基础性工作。每次视导的学校由小学教研室确定，视导学校的数量以学校规模而定，并于当天上午7：这种做30通知学校所在学区的普教校长，法实现了教学视导“推门化”，避免了学校教学教研管理工作针对教研室检查而制造假象的问题。在教学视导结束后，小学教研室将发现的问题以调研分析报告的形式通知学区，并要求学校限期改正。开展教学视导也是发现骨干教师苗子、确定培养对象的机会。如石家庄市栾城区特聘教研员和“双十佳”教师都是从这些骨干教师中培养选拔出来的，五年来共选拔各学科特聘教研员（两届）“双十佳”教师（两届）180人，40人。开展教学评估工作是为了规范义务教育阶段学校的教育教学行为，鼓励学校进行教学管理、校本研修建设和教育创新，保证课程标准的有效实施，提高校长的管理水平，提升教师的教石家庄市栾城区小学教研室负责为全区小学教师提供教学教研指导，为全区小学教师搭建成长平台，并引领全区小学教师开展教育教学方法研究。小学教研室的管理工作以学期为单位，周而复始地开展常规教学研究视导，并有序组织联片教研活动，以常态化的科研活动引导教师开展课题研究工作。一、教学视导（指导）教研室每学期会安排两轮教学视导，在具体工作中，以学区为单位，实行随机抽查的方式，并在抽取的学校中进行教学视导。第一轮教学视导的工作目标：开展各学科常规听课活动，掌握学校课程的开设情况；了解各学科教师课堂教学现状；检查学生作业及教师批改状况；查阅学校教研计划的制订及开展落实情况；掌握学校常规教学管理现状等。第二轮教学视导的工作目标：对学校各学科的备课、上课、辅导、考试、教研等一整套教学工作流程进行检查评价。并且在每学年的第二学期增加了督察、验收教学评估工作。2018年第18期/C（06）35教育实践与研究育教学质量。教学评估工作要保持常态化开展，如此才有助于学校管理工作规范化，有助于教师自觉提升业务素质。二、课题研究（科研）为提高小学教师的课题研究能力，小学教研室鼓励教师从“小课题”研究着手，坚持“基于问题解决，致力创新共享”的原则，各校开展以校为本的课题研究，不断提高教师的教科研水平。教师根据教学中的难题，找准问题症结，以问题为课题，以学区（区直小学）为单位将小课题备案，由小学教研室包片人员及时开展“小课题”专题研讨与攻关，实施重点突破。“小课题”教科研模式有助于教师增强科研自信，了解课题研究申报书的撰写方法，并掌握课题研究方法，进而提升自身的理论涵养。小学教研室还组织全区小学教师申报区级教师个人课题。教师个人课题是一种的研究，也是一种“自主性、实践性、个体性、专题性”的研究过程。教师个人课题的研究是教师有效经验的提炼与升华，一方面教师要总结工作中的宝贵个性经验，这种经验是情境化的；另一方面教师在教学实践中会面对诸多新问题，这就需要自身不断开拓思维，发展推进既有理论方法。在个人课题的研究过程中，教研室不断鼓励教师，帮助教师克服等待依靠的思想，大胆主动地开展研究活动。教研室积极帮助教师开展个人课题研究活动，使广大教师尽快熟悉研究过程及方法。小学教研室的指导应当是全过程的，并贯穿教师个人课题申报书的撰写、课题立项后的开题、课题中期督导到结题报告的撰写。如此才能涌现出一批科研骨干带头人，为下一步培养青年教师的科研能力打下坚实基础。为此，小学教研室实施了“一二三”工程，一是指立项一个课题；二是带出两名徒弟；三是录制三节优秀示范课。教研室以“双十佳”骨干教师为课题研究主持人，而骨干教师进行专项课题研究的过程又是传帮带两名徒弟教师的过程，师徒三人在研究中进步，在相互学习中提升。区级课题研究工作扎实开展，为本区小学教师申报市级、省级课题夯实了研究基础，五年来本区小学申报省、市级课题11项，目前已结题6项。三、联片教研（服务）全区设立三个教研联谊片，教研联谊片的构成并非固定不变，每学期教研室会根据教学教研实力调整一次，以最大限度地实现区域教研平衡发展。教研片长由一名普教校长担任，片长没有行政权利，只有组织教研活动的义务，片长实行民主选举制，以确保联片教研的实效性。片长的职责是牵头组织、设计本片的教研活动方案，其余普教校长为副片长，协助片长工作。教研室的教研员任各教研片的业务指导，协调教研联谊活动的具体时间和地点，指导、解决课堂教学中的具体问题，参与联片教研的全过程。联片教研活动每学期安排两次，每次以各学区（区直小学）的教师人数按比例分配确定参加课堂教学竞技的数量，每片每次的名额为8人，要求各学区必须以同样的竞技方式选拔出代表本学区的选手，所涉及的学科、教师年龄由各学区（区直小学）的学科骨干教师培养情况提前设定，通过“五同8名选手分四个竞技小组，课堂教学评优”模式，开展课堂教学评比。经评委打分后，成绩优胜者荣获一等奖，成绩次之者获二等奖。为更进一步整顿优秀课评奖的严肃性，本区设定每教研片淘汰一人的评奖机制，被淘汰的选手及辅导教师均不再评奖，如此从根本上保证了评优课活动的质量，同时也端正了作课教师的参赛态度，提升了作课教师备课水平和执教能力。“五同课堂教学评优”中的“五同”指同级别（年龄、教龄、资历等资格）、同年级、同学科、同课题、同教案。竞技开始前，其中的两名辅导教师先说课，参赛教师再作课，经评委（片长、副片2018年第18期/C（06）36教育实践与研究长、业务指导、辅导教师）点评研讨后，集体备课。次日，变换学校两名作课教师再次作课。在这一过程中，片长、副片长、业务指导、辅导教师均参与听课和评课，整个“五同课堂教学评优”实际上是从“同课异构”到“同课同构”，再到“同课再构”的过程。为鼓励各学区（区直小学）推荐更多的优秀教师参与课堂教学评比，本区实行根据评优课获奖等级给学区（区直小学）教学目标管理记分制：一等奖记20分/人，二等奖记1分/人。课堂教学竞技过程也是选拔参加市级评优课或者素质竞赛选手的过程。为最大限度地帮助各单位选拔出最优秀的教师，每学年开始之初，小学教研室都会将市级评优课或者素质竞赛所有学科以抽签方式排序，再将所有学区（区直小学）抽签排序，那么，各学区（区直小学）参加该年度市级评优课或者素质竞赛的学科和名额得以确定，次年排序在最前的学区（区直小学）抽签而学科不再变动，以此确定各学区（区直小学）下一年度应该参加哪一学科的评优课或者素质竞赛。随机抽签不仅确保了各学区（区直小学）科学、健康、有序地培养各学科青年教师的茁壮成长，而且充分调动了基层校长的工作积极性，以公开、公平、公正地开展青年教师的培养、选拔工作。在实践过程中，教研室允许各教研片以片为单位进行学科间的调整或对换，以弥补随机抽签所造成的学科分配非人性化、不合理等现象。为确保小片教研“五同”评优课积分的有效性，在各学区（区直小学）的年度目标管理考核时，该积分权重值为50分。当年积分超过100分的单位，第二年奖励该单位一个市级评取消该单位一个市级评优课名额，积分一学年一清零。其实，为确保基层学区、小学校长自主创新开展教研活动，小学教研室采用“二进制”的教优课名额；当年积分低于10分的单位，第二年研机制，即在三年时间内，至少有两次学校级作课或辅导的获奖经历，才能递进为具备学区级作课或辅导教师资格；至少有两次学区级作课或辅导的获奖经历，才能递进为具备区级作课或辅导的教师资格；至少有两次区级作课或辅导的获奖经历，才能递进为具备市级作课或辅导的教师资格。比如：如果某单位选拔不出合乎条件的优秀教师，教研室本着宁缺毋滥的原则，即宁可参赛名额弃权也不迁就照顾该单位的报名资格，学年末，参赛名额弃权单位的业务校长，会受到全区点名通报和扣除10分的处罚。通过各项机制的实施，教研室有效指导了各学区（区直小学）对青年教师的培养和骨干教师茁壮成长与有序递进的问题，使选拔优秀教师参加上一级评优课人选的活动，不再是就事论事的单一评选，促使小学课堂教学竞赛活动的常态化，促使小学业务校长重视骨干教师培养的常态化。经过不懈努力，石家庄市栾城区小学教研室为全区小学教师提供了切实可行、真实有效的教学教研指导，引领了全区小学教师开展主动参与的课题研究活动，积极为全区小学教师的培养搭建了适合本区实情的成长平台，为营造全区小学和谐、可持续发展的教学教研环境，做好了应有的努力。【责任编辑孙小梦】2018年第18期/C（06）37教育实践与研究
