个性化阅读对初中语文核心素养的提升作用

个性化阅读对初中语文核心素养的提升作用

◎王振祥

初中语文阅读教学要关注对学生的核心素养 的培育，全面分析学生的个性差异，包括学生阅读 能力水平的差异、阅读兴趣的差异和阅读方式的 差异，转变初中语文阅读同质化的倾向，探索初中 语文个性化阅读教学策略和方法，较好地提升学生 的创新精神和独立思考能力，提升学生的初中语文 核心素养和能力。

一、 初中语文核心素养及个性化阅读概述初中语文阅读核心素养是学生在阅读中必须 具备的关键能力和品格，对于提升学生的品德修 养、审美情趣具有积极的意义和作用。具体来说， 初中语文阅读核心素养主要包括以下内容：（1)语 言能力。在初中语文教学之中要关注对学生的语 言能力的培养,要培养学生的听说读写及文字表达 能力，能够传递和表达语言核心思想和情感，使学 生体会语言的魅力，提升自己的语言能力。（2)语 文情感和态度。兴趣是最好的老师,要在初中语文 教学中培养学生的语文情感和思想,引领和指导学 生树立正确的价值观、人生观,如:爱国主义精神、 诚实守信品质、尊老爱幼、互助合作等核心价值理 念，较好地丰富和提升学生的文化底蕴。（3)审美 情趣。初中语文教学要重视对学生的审美情趣的 激发和培育，通过对初中语文知识的批判、鉴赏、 审美、创新和想象，较好地引领学生感知和体悟语 文之美。（4)文化底蕴。要通过对文学名著、经典诗 词、文化哲学等语文知识的学习，渗透和领会初中 语文教材中的优秀传统文化，感受中国传统优秀 文化的博大精深、源远流长。

个性化阅读是指阅读主体基于文本教材进行 语言感知和理解，通过个性化的阅读开展自主合作 探究，学习者可以自主选择阅读方法和内容，对阅 读文本产生个性化的思维和心灵感悟，获得具有 个人主观意向的阅读联想和启迪，并在自主阅读 实践中进行深人探究和实时调控，较好地突显阅读 个体的主观能动性和自主性。

二、 初中个性化阅读教学中存在的问题分析1.教师层面的问题

在初中语文个性化阅读教学之中，教师受限于 固有的思维模式，呈现出不想创新、不会创新的疲 倦之态,缺乏对现有教学模式和突破和创新，缺乏

足够的个性化阅读教学动力，主要还是依赖于照本 宣科的讲解和阅读教学方法,导致学生极易产生枯

燥乏味的心理和情绪。同时,部分教师缺乏对学生 的合理有效的个性化阅读指导，存在以偏概全的教 学问题，缺乏差异化、个性化的阅读指导和点拨教 学，使学生难以深入体会文言文、散文诗词、诗歌 的内涵和思想意义。

2.学生层面的问题

在初中语文阅读教学之中，学生的学业相对繁 重，缺少较多的阅读时间，加之教师的限制和束 缚，没有更多地关注和阅读优质的阅读内容，难以 扩大学生的阅读视野和知识面。同时，由于缺乏教 师的提问引导,学生难以从不同维度和视角阅读和 解析文本，缺乏对阅读内容的深度解读和感知，无 法培养学生的发散性思维或逆向思维。

三、初中语文个性化阅读教学的策略

1.关注学生的个性化阅读体验，激发学生的阅 读兴趣

在初中语文个性化阅读教学之中，要关注学生 的个性化阅读体验，让学生通过个性化的阅读，产 生身临其境之感，由初步认知逐渐融入阅读情境， 形成深刻的升华性阅读理解和感知,从而实现阅读 情景的精神迁移和知识内化,极大地激发学生的阅 读兴趣，突显学生在初中语文阅读课堂的主体性， 充分理解和体悟阅读文本的内涵及精神本质。

(1)唤醒学生的阅读体验。要通过初中语文个 性化阅读，唤醒学生的阅读体验，以阅读文本开启 学生美好的心灵之窗,通过阅读碰撞出特定阅读场 景和情境下的情感火花，融人学生对文本内容的情 感认知和体悟，感受文本作者内心的真情实感，在 精读、赏读、默读、齐读、范读的过程中，深度品读 文本，获得与文本的心灵对话和情感交流。例如： 在阅读和学习初中语文七年级上册《繁星》一文 时，可以让学生采用默读的方式，细细咀嚼和品 味，在品读语言“星群密布的蓝天”、“繁星如同我 的至交好友，时常与我谈话解闷”、“在星空的怀抱 下，我微笑着睡去”……之中，让学生感受“景语即 情语”的特点，体会作者内心的真情实感，在浅显 易懂的语言中感受作者对母亲的深情和想念之意， 学生由此也可以获得不同的心理感受和体会。又

丨研究争鸣I

语文教学与研究•下半月刊2019耳03月013

如:在学习和阅读《紫藤萝瀑布》一文时，要通过多 样化的阅读方法，体会散文中或激昂或委婉的情 感，领会不同人物的生命际遇，深入感知随文而动 的情感：开头的幸福情感、随后的伤心情感、末尾 的希望之情。学生通过多样化的阅读感悟文本内 容的深意,在碰撞、交流和沟通中深化自己的阅读 情感体验。

(2)

还原阅读体验。想象力是无比神奇的思维 能力，可以在初中语文阅读课堂上还原体验，让学 生通过想象和联想激发新的创造，在创造性的情景 角度之下,要借由阅读情境氛围、故事情节、人物 等载体,发挥学生想象的翅膀，进人到创造性的想 象空间之中。例如:在阅读和学习《阿里山纪行》一 课时，可以配以竹笛独奏曲——

《苗岭之晨》为背景

音乐，让学生在悠悠的丝竹声中，联想和想象静 谧、凉爽、神秘的阿里山景象，感受和体会那山间 的宁静,享受这个安静、纯粹的世界。同时，在还原 阅读体验的过程中，还可以借助于清晰、直观、可 感知的情景，还原再现阅读内容的真实性。以学习 《中国石拱桥》一文为例，可以利用直观形象可视 的图表、图片、模型，展示中国石拱桥的各种形状， 较好地还原学生的真实生活体验，对不同石拱桥的

形状特征进行对比、归纳和总结。(3) 升华阅读体验。初中语文阅读教学篇章内 容之中涵盖了人们对生活、对文化的探索,揭示人 存在的价值和意义，通过对文本的个性化阅读，可 以丰富学生的情感世界，让学生进行自我观照，不 断完善和提升自我，获得个性化阅读的升华体验。 例如：在阅读和学习朱自清的散文《背影》一文时， 可以让学生阅读父亲“蹒跚”跨越栏杆为儿子买橘 子的情节，引发学生联想到自己的日常生活，对自 己既有的生活经历和心理经验进行体会和感悟，正 视自己内心曾经有过的微弱小情绪或小情感，不断 重塑自我、提升心性,较好地实现心之本体与外部 世界的链接和融合。

2.注重自由平等、开放性的阅读

在初中语文核心素养培育的个性化阅读过程 中，要使学生进入到自由平等、开放多元的阅读情 境之中，要引人科学合理、多元化的教学方法，关 注学生在阅读中的探究型学习和自主型学习，注重 营造平等、开放的师生交流环境，让学生自由表达 自己的想法和见解，通过平等交流、合作学习和探 究，调动学生的阅读探究积极性，充分突显“不愤 不启，不悱不发”的理念和原则，让学生运用自己 个性化的知识分析问题、处理问题和解决问题，不 断反思和批判自己和他人的观点，进人到更为宽泛

的知识高度和深度之中。同时，教师可以带领学生 进人到生活实践之中，让学生深人到社会、自然界 之中，采用小组活动、合作探究等方式，让学生不 断拓展自己的知识和视野。

3. 做好课堂预设,开放课堂空间

在初中语文个性化阅读教学之中，教师要根据 具体的学情、教学计划和目标，进行阅读教学预 设，采用弹性化、动态化的教学预设方式，扩大学

生的阅读学习空间，增进对阅读文本的理解和体 悟。以学习《孔乙己》一文为例，教师可以采用留白 例证的方式，进行导语预设,提出如下具有悬念的 问题:“孔乙己的悲剧体现在哪些方面呢？ ”、“鲁迅 先生为什么会喜欢《孔乙己》呢？ ”学生在教师预设 的空间之中，进人到弹性化、动态的开放性留白空 间之中，进行个性化的想象发挥和填补，允许各种 预料之外的情感体验,促进学生知识和情感的深人 发展和提升。

4. 提供综合实践开放性的课程资源

为了更好地提高初中语文个性化阅读效果，培 养学生的初中语文核心素养和能力，还要借助于综 合开放性的实践课程资源，让学生汲取更多的生活 经验、社会经验和自然经验,将视线和触角伸探到

更为广阔的领域，引领学生进行跨学科、跨范围的

学习，全面提升学生的知、情、意、行。例如:在阅读 和学习《论语》的知识时，让学生观看“百家讲坛” 中于丹的系列讲座，让学生在实践中获取更为深刻 的资源,体验到阅读的快感。

综上所述,初中语文个性化阅读教学要关注学 生的主体性和创造性,采用多样化的阅读教学方法 和策略,激发学生的阅读兴趣，引领学生融入到阅 读情境之中，体会初中语文阅读内容的思想情感和 知识，提升学生的初中语文核心素养。

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源.2018(02)

王振祥，河南省淮阳县第一高级中学教师，中学语文高级 教师，河南省特级教师，河南省中小学名师，河南省学术技术带 头人。

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