医学院校基层教学组织评价体系构建

中国中医药现代远程教育CHINESEMEDICINEMODERNDISTANCEEDUCATIONOFCHINA

145

会被记录下来。蓝墨云班课经验值比传统的平时成绩更全面、更合理，能充分反映过程性评价的价值。

蓝墨云班课经验值属于过程性评价的指标，在体现整体学习效果方面还是有不完美之处，因此，结合期末考试的总结性评价，可全面、真实地反映学生的学习效果，是值得推广尝试的一种形成性教学评价方法。4.2依托蓝墨云班课构建形成性评价的注意点在试验班分析经验值和期末成绩相关性的过程中，我们发现有个别学生期末考试中可能存在突击复习、死记硬背的情况，因为尽管平时经验值分数较低，但期末考试成绩却较好，这提示教师要努力尝试改革期末考试的出题方式，在题型的多样性、综合性、应用性等方面加大研究，从而实现考试能反映且考察学生的综合素质。同时，我们也发现有少数学生经验值分数较高，但期末考试成绩不理想。这些个例也充分说明，有部分学生在参加各项教学活动时没有完全投入，有出勤、也有参与阅读学习资源等但是没有入脑入心，这也提示教师在设计教学活动和经验值分数及总经验值加权比例等，确保公正，真实地、更好地反映学生的平时学习状态，实现过程性评价的客观和科学。

高校教育处在机遇与挑战的“互联网+”时代，当学生们学习知识、掌握知识的途径多样化时，作为教师唯有及时发现问题、学习先进技术、反馈问题、解决问题，使整个师生互动过程更加有效。蓝墨云班课作为扩大的课堂，

将传统教学方式与移动学习平台进行有机的结合，教师作为教学的主导力量，对学生进行良性的引导，在今后的形成性评价实施过程中，不断加大形成性评价的占比，完善

［10］

教学评价的模式，不断地探索和推进、推动教学改革。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要

（2010—2020）［EB/OL］（.2010鄄7鄄29）.360A01鄄02鄄2010鄄0268鄄1.［2］蓝墨云班课官网.http://www.mosoteach.cn/.丁勇.基于移动云平台的线上线下混合式教学模式的［3］熊野娟，姚虹，

课程为例［J］—以《GMP实务与安全生产》.卫生职业探索与实践——教育，2018，36（15）：48鄄49.

［M］［4］汪昌华.有效学习评价.合肥：安徽大学出版社，2015：28.［J］［5］艾志福.形成性评价在中医基础理论课程中的应用研究.光明中

医，2017，32（13）：1979鄄1981.

周馥郁.大学英语课程形成性评价实证研究［J］［6］陈金平，.重庆科技

，学院学报（社会科学版）2017（1）：118鄄120.

［7］胡艳琼，陈先华.护理专业课程教学形成性评价指标体系权重赋值

［J］研究.护理研究，2012，26（19）：1804鄄1806.

高莉晶，等.形成性评价在生理学教学中的应用初探［J］［8］李婷，刘燕，.

中国高等医学教育，2017（2）：77鄄78.

［9］王家学，杨珺，吴怡春，等.医学微生物学检验课程形成性评价的实践［J］.

浙江医学教育，2017，16（3）:8鄄10.

段正杰.线上线下混合式教学中学习评价机制研究［J］［10］徐晓丹，刘华文，.

中国信息技术教育，2018（8）：95鄄97.

周淑琴收稿日期：（本文编辑：尹秀平本文校对：2019鄄01鄄21）

医学院校基层教学组织评价体系构建范真梁亮

（南阳医学高等专科学校教务处，河南南阳473000）

摘

要院基层教学组织作为医学院校教育教学最基本的单位，是全面提高医学教学质量的重要堡垒。分析目前医学院校基层教学组织评价中存在的问题，根据医学类专业人才培养目标，以岗位标准为依据，结合学校教学、实训条件，充分发挥基层教

学组织的作用，以SMART原则构建基层教学组织评价体系。关键词院医学院校；基层教学组织；评价体系；教学管理doi:10.3969/j.issn.1672鄄2779.2019.17.061文章编号：1672鄄2779（2019）鄄17鄄0145鄄03

FANZhen,LIANGLiang

(TeachingAffairOffice,NanyangMedicalCollege,HenanProvince,Nanyang473000,China)

Abstract:Asthemostbasicunitofmedicaleducationandteaching,grassrootsteachingorganizationisanimportantbastiontoimprovethequalityofmedicalteaching.Theproblemsintheevaluationofgrassrootsteachingorganizationsinmedicalcollegeswereanalyzed.Accordingtothetrainingobjectivesofmedicalprofessionals,basedonthepoststandards,combinedwiththeteachingandtrainingconditionsoftheschool,weshouldgivefullplaytotheroleofgrassrootsteachingorganizations,andbuildtheevaluationsystemofgrassrootsteachingorganizationsbasedonSMARTprinciples.

Keywords：medicalcollege;grassrootsteachingorganizations;evaluationsystem;teachingmanagement

在我国，基层教学组织是高校集教书育人、师资培养、教研教改等为一体的最为基础的教学单位，其建设管

理水平直接影响到学校的人才培养质量。教育部2012年发布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出了完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织的要求，这一意见体现了基层教学组织的重要性［1］。医学院校基层教学组织作为医学院校教育教学最基本的单

基金项目：河南省医学教育研究项目揖No.Wjlx2017162铱；河南省

高等教育教学改革研究与实践重点研究项目揖No.2017SJGLX175铱

146

中国中医药现代远程教育CHINESEMEDICINEMODERNDISTANCEEDUCATIONOFCHINA

第17卷第17期窑总第313期2019年9月窑上半月刊

位，是全面提高医学教学质量的重要堡垒。目前，我国应用于基层教学组织的资源比较有限，关于医学院校基层教学组织评价体系研究还不够深入。为适应经济社会发展对医学人才培养的需求，切实加强教学工作，深化教育教学改革，结合医学院校教育特点，迫切需要建立一套相对科学、实用、完善的基层教学组织评价体系。

1基层教学组织评价中存在的问题

1.1评价理念相对落后虽然国家和地方教育部门对基层教学组织的重视程度逐年增大，但是很多院校对基层教学组织的评价重视程度不够，整体评价理念相对落后。随着医学教育的发展，实践教育教学方法，实习模式等都发生了相应的变化。很多院校将基层教学组织的评价结果仅仅作为对有关部门及教师的考核，而忽略了评价本身应有的意义。这种评价理念已经无法与现代医学教育质量的评价要求相符合，带来的弊端就是教师仅为与自身利益直接挂钩的考核结果而进行活动，丧失了在教育活动中的创造力和热情，评价失去了本身的价值。而评价的根本目的是改进，通过评价找出存在的问题，各基层教学组织结合学校具体情况进行改进。

1.2评价方式缺乏统筹基层教学组织是高校的细胞单位，在教育教学中发挥着重要的衔接作用，是连接学校、学生、社会的重要桥梁，肩负着人才培养、科研创新、社会服务等多重责任。我国医学院校大多采用直线职能组织结构，各院、系及相关管理部门仅在自身的管理范围内评价基层教学组织，评价方式缺乏协调和统筹。分工的细化虽然有利于管理的精细，但往往是各自对各自主管的评价项熟知，而对其它的评价项了解有限，不利于综合评价和相关分析，不利于突出基层教学组织的工作重点。

2基层教学组织评价体系的构建2.1构建评价体系的原则

2.1.1具体性（specific）具体性，在国内学者的翻译中包含明确的、详尽的、特殊的等词意，其重点即所选择评估体系指标应清楚具体。否则评价的工作也不能达标，导致评价体系虚化，该体现的工作内容不能在评估指标中体现，使基层教学组织的评价失去意义。指标不能空洞，要有评定标准、达成举措等，更要有达成限期和资源配置要求等。

2.1.2可度量性（measurable）可度量性，即指标要可量化或是可质化，可衡量。目标的可度量性应多方面来做，如：时间、质量、成本、数量等。假如目标不能衡量，要细化目标再衡量，仍然不可衡量的，可将任务状况依据标准进行打分评定。

2.1.3可完成性（attainable）可完成性，第一是指应结合现状拟定指标要求，设立的指标避免出现过高或过低的情况。必须设定能够做到的指标，设置目标若脱离实际，没有实现的可能性，则会使教师滋生无力和挫败感。第二是说所需数据可获得性要高，如果不可或者不易获得一项指标的数据，或获得代价比较高，那么就值得商榷该指标的可操作性。所以对于某些难以获得的数据，可以选用近似的方法取得数据。

2.1.4相关性（relevant）相关性，意思是指评价体系中各个指标应当是相关的［2］。指标数据并非随意的堆砌，而是在内在有一定的逻辑关系。体系的指标要与医学类高校的其他目标有一定的相关性，例如教师培养、团队建设和学科发展目标。

2.1.5时效性（Time鄄based）在评价指标里，必须明确制定截止时间，应依据工作的首要、次要目标，制定出所需和完成的具体时间。评价目标体系的重要指标即时效性。

2.2评价体系包含的主要内容依据构建评价体系的原则，对基层教学组织的评价内容包括教师发展、教学组织、课程教材建设、教学研究、专业建设、实践教学等多方面内容。

2.2.1教师发展强化师德师风建设，加强教师教书育人的使命感和职责感。增强教育梯队建设，制订教师培育目标，要严把新任教师的开课关，对新任教师施行教学引导，促成教学事业的传、帮、带。有目标的部署教师赶赴国内外高校、有关单位组织进修学习。

2.2.2教学组织遵循医学专业人才培育方向及教育宗旨要旨，使教学职责得以组织落实。建设度、多层次、综合性的教学评估体系，全力运用现代网络技术，全方面结构化展开学生评教、同行业同层次兄弟院校评教、督查指导评教等行动。课堂教学规范化，课堂秩序严肃化，使课堂教学水准有效提高。强化所有教学步骤（如备课、讲课、实验实践、课程计划、考核考察、毕业论文等

）指导、查验和监督。2.2.3课程教材建设课程结构的构建要与学科专业进展相符，课程设定计划和课程准则要规范化。课程内容要实时更新，在课堂教学中将科研领域的成果、学科前沿信息、专业进展的情况积极融入。高度协调信息化技术现代化及教学培养的融合，积极推进开拓应用在线开放课、慕课、微课。鼓励编著高质量教材，选用教材和指导用书应高水平、高标准，教育资源的建设及应用要多样、全面。

2.2.4教学研究安排布置教师展开人才培育形式、讲授实质和课程系统、实习教育、授课技巧和方法、教育效果评估等范围的教育改革探讨与实践，强化教学成就和

第17卷第17期窑总第313期2019年9月窑上半月刊

中国中医药现代远程教育CHINESEMEDICINEMODERNDISTANCEEDUCATIONOFCHINA

147

表1基层教学组织评价指标体系

评价指标及分值评价内容评价标准一、规章制度（10分）（1）制定有完善的管理制度；（2）制定有发展目标和年度计划（1）制度完善；（2）明确具体，可操作性强二、队伍建设（13分）（1）师德师风；（2）教师个人荣誉情况；（3）负责人情况；（4）（1）建设情况；（2）荣誉等级；（3）负责人职称，任职年队伍结构；（5）教师传帮带机制建设情况；（6）教师培训、进限；（4）教学梯队建设，双师型教师比例；（5）青年教师修情况培养情况；（6）开展情况三、教学组织（15分）（1）人才培养方案制（修）订与执行情况；（2）教学环节执行（1）参与执行情况；（2）组织落实到位；（3）教学规范；情况；（3）教学检查情况；（4）教学评价和质量分析反馈机制（4）建有评价和质量分析反馈机制；（5）每学年上课率；建立情况；（5）教授授课率；（6）教学效果四、课程教材建设（12分）课程建设及应用（6）评教效果业发展、科研成果融入课堂教学；（3）编写高质量教材和指导用书；（4）资源丰富，实际应用，高质量完成题库建设，维护、更新及时五、教学研究（15分）六、专业建设（10分）（1）教学改革；（2）教研活动；（3）教师听评课情况；（4）教学（1）承担教改项目情况，人均科研情况；（2）举行活动情研讨会参与情况（4）行业企业参与情况；（5）其他类基层教学组织参与情况况；（3）听课率及效果；（4）参会数量及质量情况报告；（3）通过专业认证；（4）有企业（临床、实践）一线教师参与；（5）课程类、实践类等基层教学组织充分发挥在专业评估、专业认证、专业建设中的重要作用七、实践教学（10分）八、条件保障（5分）九、人才培养能力（10分）（1）实践教学方案制定情况；（2）规范实践教学环节；（3）开（1）科学制定方案；（2）设置规范；（3）实训实践质量；展校内实践和校外实训情况；（4）实验实训课程开课率及学（4）开课率、学生出勤率；（5）成效显著生覆盖率情况；（5）创新创业教育改革成效（1）基层教学组织经费投入情况；（2）基层教学组织硬件建（1）设有专项经费；（2）办公场所、设施、人均教学办公设情况业教育面积创业情况及毕业生质量（1）教师评教情况；（2）教师讲课大赛获奖情况；（3）创新创（1）评教优秀率；（2）各级比赛获奖情况；（3）指导创新（1）专业建设规划；（2）特色专业建设；（3）专业评估情况；（1）达到国家各专业类教学质量标准；（2）每学年完成（1）课程建设规划；（2）课堂教学；（3）教材编写；（4）信息化（1）符合专业发展，内容及时更新；（2）将学科前沿、产科研成果的推行和运用。申报各类目各级别教研项目、科研成果表彰及教育质量工程项目。教研探讨与沟通交流活动定期进展，进行观摩教学、互相听课、教学比赛，布置安排同行评议有效进展。鼓励老师积极参加国内外教研活动和会议，实时掌握教育教学改革范围的最新进展和动态。

2.2.5专业建设强化基层教学组织，特别是课程类组织在关联学科、相关行业产业岗位人才知识、能力、素质等需求方面的认知度和参与度，积极推动其在制（修）订专业人才培养方案、专业评价、认证、建立与变革中发挥出关键效力。

2.2.6实践教学合理科学地制定实验实习教学计划，规范设立实验实习教育步骤，强化实践平台建立。强化课程实践、阶段训练、综合练习、毕业实习等步骤的引导。促成创新创业教学变革，鼓励并引导学生进行专业学科比赛及创新创业施行。创立牢固的校外实验实习教育基地，完善学校和实习医院亲密合作有效协调的协同育人。

2.3评价体系的指标例举构建评价体系需要具有一定的技术性和策略性，按照科学的方法和程序设定指标才能使整个评价体系达到较为理想的效果。由于医学院校基

层教学组织特有的性质，对于指标的计量不像企业指标那么容易标准化和数量化。见表1。3结论和建议

评价的作用除了总结和检查，最终的目的是导向和激励，是为了促进教学工作水平的全面提升［3］。对基层教学组织进行评价是保证医学院校人才培养水平的一项系）一级［4］，通过基础性工作。学校管理的重心在院（

建构基层教学组织评价体系，对医学教育质量的提升起推进作用，同时也是医学院校实现由外延扩张向内涵发展战略的出发点和落脚点。评价体系也不是一成不变的，新环境下，医学院校如何与时俱进，不断完善基层教学组织评价体系保持其先进性，仍是需要长期关注的问题。

参考文献

（教［1］中华人民共和国教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见

高〔2012〕4号）［EB/OL］.［2012-3-16］.http://old.moe.gov.cn/public-files/model/htmltemplate/moe/image/index_top.jpg.

毕海普.基于SMART原则的企业安全文化评价体系［2］李林，曹文华，

［J］研究.中全科学学报，2007，7（2）:121鄄128.

安连锁.建立有效的校内院系教学工作评价机制［J］［3］王秀梅，杨红霞，.

中国高等教育，2008，44（8）：45鄄46.

［4］姚启和.高等教育管理学［M］.武汉：华中科技大学出版社，2000：193.

王海鑫收稿日期：（本文编辑：尹秀平本文校对：2019鄄01鄄25）