从语音对比谈对阿拉伯语学生的汉语语音教学

从语音对比谈对阿拉伯语学生的汉语语音教学

汉语语音的习得是外国人学习汉语的难点。本文从语音对比的角度研究针对母语为阿拉伯语的学生的声母、韵母、声调等方面的语音教学。阿拉伯语学生的母语在汉语习得上的正负迁移，使他们在汉语语音学习中存在一些独特的难点和特点，对这些问题的学术探讨可以提高教学效率，合理恰当地减少负迁移的影响。

标签：语音教学 声母 韵母 声调

阿拉伯人有学习语言的天赋。大家都知道一句谚语：“希腊人的头，阿拉伯人的舌头，中国人的手。”上流社会的阿拉伯人通常会说两三门语言：母语、英语、法语，有的还会德语、西班牙语等。通过教学实践，我们发现阿拉伯学生学习语言的速度的确较快。已知的学术研究成果告诫我们，现代汉语普通话教师在教阿拉伯语学生时要注意阿拉伯语的正负迁移，以便在教学中有的放矢，抓住重点。阿拉伯语属闪-含语系，阿拉伯学生掌握的其他语言也与现代汉语分属不同语系。仅从现代汉语语音教学我们就会发现，母语的正负迁移，使得对阿拉伯语学生的汉语语音教学存在一些独特的难点和特点。

一、阿拉伯语学生汉语声母习得问题与教学

布拉格学派学者雅哥布逊发现了语音的对立和互补关系，这已被各国语音学者所接受，并成为学习各种语言语音的规律。现代汉语普通话的声母可根据发音部位分为双唇音、唇齿音、舌尖中音、舌根音、舌尖前音、舌尖后音和舌面音。根据发音方法可分为塞音、塞擦音、擦音、鼻音、边音，有清浊对立，送气不送气之分。因此，教学中需要在听说模仿的操练中，有意识地引导学生注意发音部位和发音方法与阿拉伯语存在的差异。在多年的对外汉语教学中，我们发现说英语、法语的学生在学习现代汉语普通话时，语音阶段，辅音问题比较集中。但阿拉伯语学生掌握声母非常迅速。通过对比辅音系统，我们发现阿拉伯语的辅音比现代汉语普通话发达，阿拉伯语一共有28个音，其中就有26个辅音，而且这26个辅音的发音部位有唇音，舌面音，舌根音，舌尖音，舌叶音，小舌音、喉鼻音，喉音。在发音方法上有擦音、塞擦音、鼻音、边音、颤音，而且辅音也有清浊对立，送气不送气之分。再者，汉语和阿拉伯语两种语言中语音基本相同的音就有8个（分别为t[t‘]、l[l]、m[m]、n[n]、f[f]、s[s]、y[i]、w[u]）。所有这些有利条件都为阿拉伯语学生学习现代汉语普通话声母提供了便利。我们主张以声母的发音部位为纲兼顾发音方法的安排，组织教学内容。“发音部位”如果可以利用课件就会更加便利地达到教学的直观性。有利于学生进行系统的模仿，起到事半功倍的效果。《基础现代汉语普通话课本》《现代汉语普通话教程》《速成现代汉语普通话初级教程》大都采用这种编排方法，但是内部顺序有所不同，我们认为可以从发音部位的前、中、后开始教。这样会提高效率，也可以缩短课时。

由于阿拉伯语负迁移的影响，在阿拉伯语学生学习现代汉语普通话声母时，还必须注意下面几种情况：

1.由于阿拉伯语辅音中三分之一是小舌音、喉鼻音、喉音。这些音的发音部位在口腔的最后部分以及喉头和喉壁，因此，阿拉伯语学生在发舌根音（g、k、h）时，有时发的是喉音或喉壁音，发音部位偏后而又重浊。这在教学中应加以注意，应及时指出并予以纠正。

2.在教学中，我们发现阿拉伯语学生经常混淆舌面音x与舌尖后音sh。这是因为阿拉伯语中有舌叶音，发音部位介于舌面音与舌尖后音之间，对这两个音的教学都产生了负迁移。在教学中，应借助发音部位的讲解，反复操练，否则阿拉伯语学生会把“事”和“细”混淆，把“休息”说成“休是”。

3.由于阿拉伯语中存在颤音，阿拉伯语学生在发现代汉语普通话中的r[r]时常常被带上了颤音色彩，这需要格外注意。总之，声母教学可充分利用正迁移、克服负迁移，以达到缩短课时的目的。

二、阿拉伯学生汉语韵母的习得与教学

现代汉语普通话韵母极其重要。一个音可以没有声母，但一定要有韵母。现代汉语普通话一共有39个韵母，单韵母10个，二合复合韵母9个，三合复合韵母4个，鼻韵母16个。但阿拉伯语韵母就分外简单，只有两个半韵母。可以说阿拉伯语学生学习现代汉语普通话语音的关键在韵母。阿拉伯语中有表示开口呼、齐齿呼和合口呼的符号所表示的音位，这和汉语韵母的开、齐、和、撮非常类似。利用好阿拉伯语学生母语的这种正迁移，韵母学习也就找到了有效的方法。

我们在教学实践中认为，学生应该先学习并巩固好现代汉语拼音方案中的6个主要的单韵母a、o、e、i、u、ü，如果单韵母过不了关，那么复合韵母的学习将无从谈起。由于阿拉伯语的负迁移，阿拉伯语学生在发i和u时受阿拉伯语开口呼和合口呼的影响，开口度小，舌位低。而在发a时又受开口呼影响开口度小，教学中应及时指出并纠正，此外ü是阿拉伯学生学习的难点，不只在语音教学阶段阿拉伯语学生发不好这个音，在其后相当长的时间里，这一问题仍会反复出现。其实发不好这个音，仍是阿拉伯语负迁移的影响。阿拉伯语有后高圆唇音[u]，也有前高不圆唇音[i]，因此在发[ü]，这个前高圆唇音时，觉得无从下口，不是发成前高不圆唇音[i]，就是发成后高圆唇音[u]，或者发成前高不圆唇音与后高圆唇音的过渡音[iu]。由此看来，长期以来，我们在教外国留学生发ü时的教学方法，既由i引入ü，先发前高不圆唇音[i]，在把唇形前移拢圆的教学方法，不但不适合阿拉伯语学生，某种程度上还会误导学生错发这个音。有效的办法是摒除这一传统教学方法，在教学中直接教这个音并反复强调发准确这个音的两个因素：一个是唇形圆形，一个是舌位前高，教学效果可谓立竿见影。单韵母学习如果巩固得好，在教阿拉伯语学生学习汉语复韵母时，注意开口度与舌位的问题并有效利用阿拉伯语的开口呼、齐齿呼和合口呼的正迁移，采取现代汉语普通话开口呼、齐齿呼、合口呼及撮口呼的教学顺序进行教学，阿拉伯语学生也就会比较快地掌握韵母了。

此外，由于阿拉伯语没有二合复韵母及三合复韵母，在教学中，一定要反复提醒阿拉伯语学生注意二合复韵母，前响复韵母，前一个响度大，后一个响度小。

如ai、ao。而后响复韵母则反之，如ia、ua。三合复韵母，中间的韵腹响度最大。由于阿拉伯语语音中没有ng[ŋ]这个音，因此在教学中还要注意阿拉伯语学生在学习鼻韵母ang、eng、ing、ong时，阿拉伯语学生常常把这个后鼻音发成[n]，或者发成[ng]。因此，除多加练习外，还要多做an—ang、en—eng、in-ing等音的辨音练习。提醒学生什么是前鼻音，什么是后鼻音。前者舌位和鼻音靠前，而后者舌位和鼻音均靠后。起区别作用的是舌位和鼻音的前后，而不是发不发出辅音[g]。

三、阿拉伯语学生学习汉语声调的偏误与教学对策

声调是汉藏语系的特点，现代汉语普通话几乎每个音都有声调，声调也是区分词语意义的关键。但声调难学，是所有外国留学生学习汉语的共识，阿拉伯语学生也不例外，存在“二声上不来，四声下不去，三声无曲折”的毛病。在教学中我们认为声调应该在教完单元音以后就教。因为单元音发音无阻碍，肌肉放松，声带不振动，这时候进行声调训练可以排除声母的干扰，有利于声调的感知、模仿。先教一声（高平调），再教四声（高降调），然后以四声带出二声，最后教三声。并借助五度标记法画出四声：阴平（55），去声（51），阳平（35），上声（214）。阿拉伯语学生一声的高平调，和其他国家的留学生相比，更多地出现高而不平，常常上扬的现象，容易误发为二声。一声是声调的基准音，一定要发好。教学中应注意多强调其“高而平”的特点，多加操练。四声降不下去，要多训练学生二声和一声的音节组合练习，比如“决定、同意”等音节，这样练习有利于学生掌握四声起点高的特点，声调也就容易降下来。另外让学生练习两个四声连读的音节，引导学生掌握音变。比如“热爱、见面”等，第一个四声降一半，第二个四声从半高降下来。三声容易同二声混淆，教学时不要过多强调三声的上升段。其实三声在语流中是一个低降调，常常发成[211]或[212]，如果过分强调上升发成[214]，听起来就像是有一个稳定段过渡音的二声了。

除了语音的声韵调以外，还要注意拼音字母的书写。由于阿拉伯语字母是阿来米亚字母，与汉语拼音的拉丁字母书写是不同的。因此在学习语音时，教师要重视《汉语拼音方案》，要格外加强阿拉伯语学生书写的练习，使学生见字母会发音，听发音可书写字母。另外，由于许多阿拉伯语学生在书写拼音时，经常出现连笔现象，应注意其书写规范。

在语音教学阶段针对阿拉伯语学生学习的特点所采取的方法应贯穿整个现代汉语普通话教学中，常抓不懈反复操练。只有这样，阿拉伯语学生才可能说出一口标准地道的现代汉语普通话。

参考文献：

[1]许余龙.对比语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，1991.

[3]杨寄洲，崔永华.对外汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言文

化大学出版社，1997.

（杜芳 辽宁大连 大连理工大学国际文化交流学院116023）