“聊课”：让语文课堂返璞归真

“聊课——像聊天一样的课，充满了平和的、生活化的、自然的、饶有情趣的气息，师生敞开心扉，读读文章，聊聊感悟，说说体验„„轻松地聊一聊，让课堂里流淌着活泼清纯的语言小溪，让孩子们在全然放松的状态中，徜徉在本色天然的语言溪流中——这是最好的语言郊游！”这是李振村老师对“聊课”的阐述。

听上去“聊课”似乎是一种诗意的、理想的教学状态，但实际上却是一种本来就该有的自然真实的状态。课堂需要返璞归真。

反观现在的很多课，总给人一种“累”的感觉，教师累，学生累：课堂总塞得满满的，没有透气的空隙，课的基调定得很高，课堂情景频繁地变化，课堂一直处于热闹的状态。总是处于这种状态结果会怎样呢？

苏霍姆林斯基早已给我们警示：儿童经常处于智力紧张状态，其结果“只能使学生精疲力竭，使神经易于激动，使整个神经系统过于疲劳”。

我以为，语文聊课，就是不让学生经常处于“智力紧张状态”，不让学生“过于疲劳”，它追求的是课堂教学更为平和的“情调”。

我们应该考虑教学在学生身上引起的情绪，可以是慷慨激昂的澎湃，可以是激动满怀的跌宕，可以是情意浓浓的汹涌„„但是课不应该只是这样，它更应该有一种充满生活气息的情调——“聊”，轻松自在的状态。 聊的过程中双方都应该是放松的。 “同学们知道诺贝尔奖吗？”

“想不想看一看这个世界性的盛会？”

“今天我们学习的课文就是从诺贝尔奖说起的，我们来读读课文的第一、第二自然段。” 我想，“聊课”就应该这样，在师生平等轻松的聊天中悄然开始。 “今天，老师给大家带来一个故事，故事是这样发生的——” 教师在轻松的谈话中引出了故事：

清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。 晚上，兔妈妈提着一大篮蘑菇回来，对他们说：“你们今天谁跑得最出色，我奖给他一个最大的蘑菇！”

教师边讲故事边走到学生的中间：“兔妈妈怎么样跟孩子们讲话的呢？谁来做回兔妈妈？” 学生学着兔妈妈的样子提问。

“孩子们是怎么回答的呢？”教师在谈话中转换故事角色。 学生又变成了兔孩子。 “小黑兔”得意地说：“今天我参加跑步比赛，得了第一名！” “小白兔”难为情地说：“今天我参加跑步比赛，落在后面了。” 孩子们的读书表现那么投入，“得意的小黑兔”有的扬起了头，有的拍拍自己的胸脯，有的做出“第一名”的手势，“难为情的小白兔”有低下头的、有闪过身的，学生的情绪被调动了，语调也自然了。

“如果你是兔妈妈，你会把蘑菇奖给谁？”把学生带入故事中，让孩子们发表白己的见解，猜想故事的结果。“最后兔妈妈把蘑菇奖给谁了呢”，又在验证猜想的过程中继续读书。 我想，“聊课”也应循着学生最感兴趣的路径“聊”下去。像《蘑菇该奖给谁》这样的课文，孩子们最感兴趣的是故事情节，为什么我们一定要不顾孩子们的兴趣，硬生生地把一篇课文分成两课时，第一课时渎通，第二课时读好呢？为什么不能在聊情节的过程中落实读准读好呢？

把读课文的过程以聊天的方式进行，自然流畅，学生完全没有“被提问”的压力，气氛轻松，而且引发了跟着老师读下去的积极性。根据故事的发生、经过、结果去读读聊聊，在

这种无拘无束的氛围中学生更容易投入，在聊中学生会觉得“有情有趣”，在轻松愉悦中学生学得“扎实有效”。“聊”，关注学生的兴奋点、疑点，关注学生的学习规律，这才是真实的语文课堂。

“聊课”和一般对话是有区别的，聊要聊得有悬念，有情感，有起伏。这就需要有一个话题，能有效地引领学生走进语言文字，又能有效地引导学生走进对话的过程： 教学说明文《说勤奋》，学生一下抓住文章的论点“通向理想境界的桥梁是什么？是勤奋”之后，教师提出了这样一个话题：你们同意这样的观点吗？为什么？从文中找出有力的依据。 在接触了这篇说明文后，五年级学习《谈礼貌》，我们从“猜猜文章会写些什么，怎么写”聊起。“你的猜想对吗？又有哪些新的发现？”于是接下去的读书有验证的惊喜，又有发现的欣悦。

教学小说故事《林冲棒打洪教头》，提出话题：你觉得林冲是个怎样的人？非比常人之处是什么？

教学散文《只拣儿童多处行》，提出话题：为什么要只拣儿童多处行呢？你们不正是儿童吗，看看冰心奶奶为什么说找到你们就找到春天？冰心奶奶写你们写得像吗？

还有“无招胜有招”的话题提出方式，连聊的话题也是学生聊出来的。举这类例子不能不说支玉恒老师的《只有一个地球》：

“在我提问之前，你们猜我会提一个什么问题？”和学生“打赌”，“谁能猜出我这个问题，我就退场”。学生从语言文字、课文内容、文体常识等方面纷纷猜测，最后支老师揭开了这个“千呼万唤始出来”的神秘问题：“读了这篇课文，你心里是什么滋味？”

“聊课”的话题可以多样，不同的文体、不同的文章应该有不同的特点，但不难发现这些话题有些共同的特点：“聊课”话题本身有强烈的“学生主体意识”，是紧扣文本语言文字的，能有效地促使学生走进语言文字，又能有效地引导学生走进对话的过程。“读读文章，聊聊感悟，说说理解”——这就是“聊课”，在关注学生的同时关注语文教学的本质，这才是朴实的语文课堂。 “聊课”的过程中，教师更应该察言观色，顺应学生，成为学生最喜欢和信赖的“聊友”。“聊课”在学生追求新知的过程中逐渐深入。 读到《世界上第一个听诊器》：只见他们一个站在这头，弯着腰，把耳朵紧贴跷跷板；一个蹲在那头，用一枚铁钉在板上轻轻地划着。我让学生谈谈感受，很多学生谈到雷奈克的仔细观察。于是我就进一步跟学生聊：雷奈克被吸引住了。吸引雷奈克的究竟是什么？学生豁然开朗：原来吸引他的是一个重要的发现：通过木板，在另一头能清楚地听到划木头的声音！教师进一步“聊”：跷跷板是大家熟悉的，为什么别人没能发现？你们想过吗？学生立即想到：他一直在思考。灵感属于善于思考的人！学生的理解又有了提升。

让学生聊自己读完课文的感受，聊每一段给自己的感觉。当学生“聊不下去时”，老师顺应学生的情况，提出新的话题。在整个过程中，不要轻易地否定学生的答案，只是顺着学生的思路和他们聊，在一步一步的交流中，教师不断接受学生的反馈信息，而学生不断地思考，最终深化自己的认识，形成准确的解释。 “聊课”就是要设法把课“聊”起来。 最后还得说说教师的教学语言。“聊课”是教师与学生之间无拘无束的对话，因而教师的语言也应该更具口语化，给学生亲切感。记得听一位青年教师教学二年级《水乡歌》一课，老师设计了大段的教学语言：“江南水乡就像一幅蒙咙的水墨画，处处充满了宁静安详的气氛。江南水乡是流传千古的诗篇，缠绵悱恻；江南水乡是绵延不绝的画卷，婀娜多姿。”不得不承认，教师教学语言是美的，但孩子能听懂吗？这样的教学语言无疑拉远了教师与学生的距离，拉远了学生与教学内容的距离。这自然就很难“聊”下去，

“聊课”是一种课的形态，可以体现在整堂课中，也可以体现在教学中的某个环节。但

一定是我们在每节课中都要去追求的，从“聊”开始，去真诚地关注学生，实现语文课堂的返璞归真。