小学语文“课后练习”助学价值探析

作者：龚丹丹

来源：《新教育（中旬）》 2020年第11期

江苏省徐州市徐庄实验小学 龚丹丹

【摘要】语文课后练习内容极为丰富，课前预习、文本梳理、阅读教程、作业训练等，都能够与课后练习相对接，教师要做好多重教学分析，找到对接点，让课后练习发挥其应有的助学作用，促使学生顺利启动阅读思维，形成坚实阅读基础。

【关键词】小学语文；课后练习；助学价值

课后练习是教学的重要组成内容，在阅读学习中发挥重要作用，教师要重视课后练习的助学作用，展开对应设计和组织，为学生语文学习提供更多帮助。教师引导学生借助课后练习展开预习操作、利用课后练习梳理文本阅读脉络、利用课后练习优化阅读教学程序、利用课后练习丰富语文作业类型，都可以产生丰富助学效果。课后练习与文本形成配套设计，自然具有更强的切合性，教师科用课后练习展开教学设计，能够有效提升语文课堂教学效率。

一、课后练习矫正课前预习方向

语文教材中的课后练习，其内容是极为丰富的，有阅读问题设置、阅读提示、读写任务、选做题目、阅读链接、小练笔、资料袋等诸多内容，教师需要有整合意识，在阅读教学设计时，让学生展开全面阅读，并根据课后练习内容的提示，完成文本预习任务。课堂预习是学生自学必备的环节，教师不能单纯布设识字、读书等内容，需要引导学生做深度学习，利用课后练习完成预习对接，为课堂教学奠定基础。

课后练习内容设置没有固定规律，教师在具体引导利用时，也需要有不同策略。在预习任务设计时，需要从字词、文体、主要情节、核心形象、基本哲理等方面做出考虑，从“听说读写思”各种教学展开设计，教师需要先对文本内容进行深入阅读，然后对课后练习进行对接性整合，这样才能做出比较适合的预习任务设计。如教学五年级语文《祖父的园子》，教师经过文本阅读和课后练习梳理，很快就确定了预习任务：默读课文，对文本主要内容进行梳理，能够用自己的话说说文章主要写了什么事情；诵读课文，说说作者想要表达什么样的情感，还要说说你的阅读体会。预习课文时，需要对课后练习内容进行对接性阅读，这样才能形成更为

完整的阅读认知体验。学生接受预习任务，都能够在规定时间内完成，预习获得丰富学习成效。

这篇课文课后练习中，第一个训练题目要求学生默读梳理，与教师投放预习任务一致，说明教师是参考了课后练习进行的设置。第三个训练题目是结合“阅读链接”相关内容，让学生说说阅读体会的，这个阅读链接内容也是非常重要的阅读素材，能够给课文阅读提供更多参数。教师以预习形式调度学生展开阅读设计，与课后练习形成高度呼应，给学生提供更多学习启示。

二、课后练习梳理文本阅读脉络

课后练习内容众多，特别是问题式内容，需要引起教师的高度关注，这些思考问题，往往是文本阅读的重要思维路线。教师在引导学生展开文本阅读时，需要对这些思考问题进行对应分析，找到更多阅读切入点，以提升阅读效率。课后练习中还会涉及一些典型句子和片段的鉴赏性阅读，这也是需要重点关注的内容。通过对应鉴赏分析，也能够对文本形成清晰梳理。学生初读课文需要更多辅助材料的支持，教师引导学生结合课后练习展开对接思考，其助学效果极为显著。

教师引导学生阅读文本和课后练习相关内容，能够形成更多阅读启迪，应该将对接课后练习作为一种习惯设计，这样能够给学生带来全新学习体验。如《草船借箭》，教师先要求学生做梳理性阅读，理顺文本故事主要情节，学生都能够顺利进入自主阅读学习环节。在学生展开阅读时，教师及时跟进做出明确引导：阅读文本时，要关注课后练习的相关内容，如第一题、第三题。这个两个题目是从事件写作顺序和人物特点分析角度展开设计的。学生根据教师引导展开对应阅读，获得不少阅读启示，顺利进入到自主阅读环节。在课堂展示时，学生都能够按照事件的起因、经过、结果顺序展开介绍，也能够观照诸葛亮、周瑜等主要人物展开解读。

学生对文本进行梳理性阅读，这是最为常见的阅读学习活动。教师在阅读启动时，要求学生阅读课后练习相关内容进行操作，给学生提供更多学习提醒。从学生阅读梳理情况能够看出，教师要求学生阅读课后练习发挥了重要作用，促使学生自然建立系统性阅读认知。文本阅读有不同视角，学生在具体执行时，很容易陷入习惯思维窠臼之中，教师引导学生利用课后练习进行导读，其促进作用十分明显。

三、课后练习优化阅读教学程序

课后练习不应该成为最后一个学习环节，在前期的预习、阅读、分析等学习过程中，都应该发挥重要辅助作用，教师需要做出针对性引导，让学生在课堂学习过程中，充分利用课后练习资源，形成学习激励。如课后练习中的典词、佳句的鉴赏内容，这应该是语文课堂教学的核心组成部分，教师在引导学生展开鉴赏学习时，要注意形成对接和延伸，利用课后练习进行示范操作，对文本展开深度发掘，形成丰富鉴赏机会。

阅读教学没有规定程序，教师在教程安排时，需要根据教学实际需要做出必要的调整，为学生提供更多学习体验的机会。在教学《景阳冈》时，教师在文本梳理阅读环节，借助了课后练习二的要求，对课文内容梳理设计了填空：喝酒——（ ）——（ ）——（ ）。要求学生通过填空，形成整体感知。在对文本内容比较熟悉之后，教师借鉴了课后练习三的要求，让学生用课堂演绎形式，讲述这个故事，而且要增加语气、表情和动作等内容。学生进入准备环节时，教师给予更多技术指导，并利用多媒体播放一段评书，让学生有了学习模仿的榜样。学生开始表演时，很多学生都不敢报名，教师积极鼓励，最终有学生愿意尝试，课堂学习气氛渐渐浓重起来。教师给表演的学生以正面鼓励，其他学生开始跃跃欲试了。

学生阅读这些名著时，关注的人物和情节，教师从这些角度展开布设，充分借鉴了课后练习设计，有效提升了学生参与积极性。教师利用媒体进行对应播放，给学生带来更多鼓舞，确保活动顺利推进。课后练习与文本阅读形成对接，体现教师观照意识，对全面提升学生阅读素质有重要帮助。小学生对灵动性表演比较感兴趣，教师抓住学生心理展开设计，自然能够给学生带来更多心灵触动。

四、课后练习丰富语文作业类型

语文作业训练设计时，教师需要有创新意识，精选课后练习中的内容，还要做出延伸设计，以丰富作业训练类型。课后练习题型比较丰富，教师要在其设计基础上展开创新探索，以形成崭新的训练形式。如问题解析题目，可以变成质疑训练任务；如典词鉴赏任务，可以变成片段仿写内容；如资料袋阅读任务，可以变成读书笔记训练。不管属于哪一种延伸设计，都可以为学生提供更多训练的体验，其助学效果都会鲜明地体现出来。

阅读训练题型多种多样，教师要做好筛选，为学生提供更多训练题型，不仅能够提升学生训练兴趣，还能够给学生多种感官带来冲击，促使学生顺利进入训练环节，在不断实践体验中形成学科认知基础。在教学《军神》这篇课文时，教师在阅读训练设计时，便结合课后练

习推出训练任务：其一，以沃克的口气讲述这个故事。其二，抄写最为经典的句子，说说精彩之处的表达效果。其三，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？以读后感的形式展示出来。学生接受训练任务后，再度阅读文本内容，并自发结合课后练习相关设计展开对应思考，课堂训练气氛渐渐建立起来。教师深入到课堂，对学生训练情况进行观察，给予必要的提示，促使学生顺利完成训练任务。

从作业训练任务设计情况可以看出，教师充分借鉴了课后练习的设计方法，对训练题型做出创新设计，有“说”的内容，也有说“抄”的内容，还有“写”的内容，从不同角度展开训练，促使学生在阅读思考中逐渐形成认知基础。阅读训练题目题型众多，教师有筛选意识，不仅为学生投放更多不同形式的训练内容，还从学生阅读基础出发，为学生做一些延伸设计，以培养学生良好的阅读学习习惯。

阅读是个性学习行为，学生进入阅读环节后，需要对诸多关涉内容有更多的思考，这样才能形成丰富的阅读感知和体验。课后练习是重要教学辅助材料，不仅为学生提供训练的机会，也为教师教学设计提供更多资源。课后练习包含丰富内容，展示的信息是多样化的，往往对教师教学设计提供一些帮助，也对教学目标设计带来更多启迪，教师需要合理应用，在预习

设计、初读梳理、鉴赏分析、作业推出等环节形成融合性操作，能够为学生提供丰富学习启迪。