[摘要] 新课程标准最大的特点是注重学生整体素质的提高，就学业而论，家庭作业作为巩固知识的一个重要环节有着重要的地位。新课标要求初中生家庭作业总量控制在每天0.5-1.5小时。就此分析，科学学科的家庭作业合理量应在0.5小时内。这就给教师如何科学、合理地安排家庭作业，提高作业的有效性提出了更高的要求。我们若是能科学合理地设计科学作业，使得作业具有趣味性、科学性、多样化，这样才能让学生真正喜欢做作业，变”要我做”为”我要做”是完全可能的。 愿我们的作业不再成为强加给学生的负担，而成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
[关键词] 家庭作业 有效性设计 【中图分类号】g420
作业是课堂教学的重要组成部分，有助于所学知识的巩固、深化；有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。布置适量和有效的课外作业，不仅可以加深对课内所学知识的理解，促进课内的学习，而且能使学生开阔眼界，活跃思想，发展多方面的兴趣爱好，养成自学和独立学习的能力，以及把所学的知识运用于实际的能力，尤其在新课标的理念下，学生的作业更要体现科学性及对学生的发展作用。下面我结合本人的教学体会和初中科学教学内容谈谈自己在家庭作业设计方面的认识和体会。 1 注重作业的个性化，尊重学生的个体差异
全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念，科学课程均为每一个学生提供公平学习科学的机会，这是由义务教育的性质所决定的。
如果单从设计家庭作业的角度考虑，全面提高就意味着照顾学生的个体差异，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展。结合笔者多年的任教经验和实践，我采用了一种”作业超市”的形式来弥补学生的个体差异。其具体操作过程是：把每天的作业分为a（基础巩固）、b（拓展延伸）、c（发展创新）三个梯度。由于我们很难凭主观判断来确定哪个学生今天的学习效果好或是差，不能指令谁必须做哪组题，而是让学生自主选择一组去进行练习，一组做完了可以做另一组，这一组不会做可以做容易的一组，但每个人至少完成一组练习。c组题多设计些可以多种方法解答的开放题。对于这种可选性作业，学生往往不会只满足于a与b层次上，非常希望自己也能做别人会做的题目，如果教师能及时跟踪，效果会出奇的好。教师的”很好，再试一试”等恳切的激励，能让失败孕育成功，在学生们不断向c层冲刺的同时，如果老师能给以适当的鼓励，他们绝不会只满足于c层，会向更高的层次挑战，发挥出更高的潜能。只要我们充分提供表现、思考、研究、创造的时间和空间，相信人人都有才，相信人人能成才。
2 拓宽作业形式，激发学生学习的内驱力
《课程标准》指出：学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。因此，我在设计家庭作
业时，会从学生的实际出发，多角度设计作业形式，以此激发学生学习科学的好奇心与求知欲，使学生在作业过程中体验学习科学的乐趣。
2.1 就地取材，开展家庭小实验
请学生利用家里的日用品，完成操作性强、容易成功的课外探究实验，让学生体验成功的喜悦。
2.2 设计探究性作业，培养学生自主学习的能力
新课程标准提出：课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。探究性作业可以提高学生的学习兴趣，将自己的体验、情感结合到作业中去，调动学生的学习积极性，变被动为主动，变枯燥为有趣，变机械训练为思维创新；探究性作业可以使学生实践知识、培养能力，将课堂上所学的知识与社会实践相结合，学以致用，使学生明白知识的实用性，让学生体会一定的成就感，当课本知识被成功地用于解决实际问题时，它就会变成一种动力，促使学生对知识的主动追求和探索。探究性作业对学生形成自主学习有很大帮助，对于学生学习将起到持续发展的作用。 （4）交流评价：
将自己探究的过程和结果表达出来，也听听其他小组研究的介绍，对各组的研究过程和结论（包括自己获得的结论）进行评价。通过交流比较，概括出正确的结论。
在传统教学中学生往往死啃课本，死记硬背，学得毫无激情，严
重打击了学生的学习热情。新的课程改革提出”从生活走向科学，从科学走向社会”，就是要求义务教育阶段的科学教学要贴近学生的生活，要紧密联系生产实际。精心设计的探究性作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还起到提高兴趣，培养能力的作用，更重要的是能成为学生从科学走向社会的一座桥梁。一位优秀的教师就应该把课堂上由教师指导下的探究活动延伸到课后，从学习兴趣入手，逐步培养学生自主学习的能力，并最终形成终身学习的目标。 3 从课堂走向实践，让学生形成能力
突出实践性是科学新课程的一大特色。学生通过实践活动，能初步获得一些科学活动的经验，了解科学在日常生活中的简单应用，加深对所学科学知识和方法的理解，初步学会与别人合作交流，获得积极的科学学习情感。实践型作业的特点是突出科学活动的实践性，使学生不仅能在纸上做科学，而且能在动手、动口、动脑中学科学，能运用所学知识去开展调查、收集、选择、分析、解释信息活动。实践性作业一般取材于生活实际的现实问题作情境材料，设置具有社会参与性的实践问题。作业的方式一般有科学观察，检测、调查、材料的收集和整理，方案的设计和问题解决的建议和设想等。在具体的实施过程，会根据教材内容结合当地实际情况设计相应的作业。
4 从个体走向互动，让学生学会合作
合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学
习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：”鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
新课标下的作业要体现更多的合作性，采取查阅、收集、实验、调查、统计等形式多样的多元化作业。
5 优化作业评价方式，及时反馈，提高作业的有效性
在实际教学中我们看到，在教师辛苦批改作业后，有些学生往往连看都不看一眼，不能及时订正，导致作业有效性低。更有相当多的学生，作业本做得相当清楚与规范，可以说无可挑剔，但学习的效果并不是像作业本上反映的那样，究其原因是作业过程中存在抄袭现象，这种弊端导致的后果相当严重：学生学习态度差，教师不能得到有效的反馈信息，因此我们在教学中一旦发现有抄袭作业现象，就应严厉制止。教师在作业批改后及时地进行有针对性的指导，使学生能及时矫正。
另外，教师在布置作业时不妨告诉学生作业的意图，这道题主要考查大家哪一方面的知识点，如果学生做正确了，说明自己这一知识点已经掌握，学生能及时体会到成功的乐趣，激发学习兴趣。如果这道题做错了，学生会去钻研这一知识点，直到搞懂为止。可以让学生组成作业互助组，除了对有些研究性、开放性题目能协作完成外，还能让他们将做错的题目在组内相互交流，一定要求学生能分析自己为什么做错了，应该怎样订正。只有真正订正过来，以后
才不会再出类似的错误。教师对学生的作业评价鼓励性评语比批评性语性评语对学生的激励作用更大。针对不同学生的智能情况实施不同的评价，特别是平时学习基础不大好的学生，及时给予适当的肯定与鼓励是很有必要的。
总之，家庭作业应激励着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次家庭作业都成为学生成长的生长点。家庭作业过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。学生在家庭作业过程中消除困惑、解决和生成问题、满足需要、创新知识，展示才能、升华自我。家庭作业的本质是丰富、体验、提升学生的生命质量，是学生的”生命存在”、”生命成长”、”生命完善”的体现。 参考文献：
1、 主编：袁运开，赵铮，余自强·《科学（7--9年级）课程标准解读》 湖北教育出版社
2、主编：关文信，耿淑贤，王凤英·《新课程理念与课堂教学实施》 首都师范大学出版社
3、严育洪 新课程评价操作与案例 首都师范大学出版社，2004年5月
4、周广强 课程资源开始和整合能力培养与训练 人民教育出版社，2004年8月
5、孙宏安 初中科学新课程教学计 首都师范大学出版社，2004年4月
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