初中英语培养学生写作能力的教学指导方法

作者：高风俊

来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第1期

高风俊

英语课程的基本教育目标便是培养学生的听、说、读、写能力，让学生能够自主利用英语知识完成现实表达与交际任务。其中，英语写作则是学生利用英语知识所展开的书面表达活动，是输出语言的一种基本方式，也是发展学生英语能力的关键环节。因此，初中英语教师要积极培养学生的写作能力，以便更好地完善学生的语言水平。本文将从创设写作情境，唤起写作灵感；丰富构思讨论，发散写作思维；完善作文批改，完善习作反思三个角度来分析初中英语教师应该如何有效提升学生的写作能力。

实际上，在初中英语教学领域，写作教学并不常见，因为英语写作不仅需要初中生积累了充足的英语素材，还需要使其产生良好的英语语感与写作需求，否则很难写出理想的作文，而这个教学过程是持久的、复杂的，甚至于学生经常会在同一类问题中出现表达问题。对此，初中英语教师则必须要引导学生认真分析英语写作技巧，也要引导学生积累语言素材，确保学生可以真正实现自主创作，不断优化学生的英语写作思维，提升书面表达能力。

1. 创设写作情境，唤起写作灵感

创设写作情境虽然看似并不重要，但是实则不然，因为有效的写作情境可以直接唤起学生的自主写作意识，优化学生的写作灵感，促使学生真正实现自主创作。因此，初中英语教师要积极创设写作情境，营造优良的写作氛围，以便促使学生实现自主写作。

就如在“My school”一课教学中，为了促使学生顺利写出英语作文，笔者就展现了一些记录了学生在学校中各类社团活动、集体活动、学习活动的记录资料，让学生自主回顾个人校园经历，使其认真分享自己的校园生活，同时也希望学生能够由此产生书面写作灵感。实践证明，在这些直观资源的启发与熏陶下，本班学生都回想起了令自己印象深刻的学校生活经历，也由此产生了书面表达想法。于是，笔者就引导学生重点学习了“there be”句型的用法，以及关于活动安排的关联词，鼓励学生自主写作，使其自主利用英语素材来记录个人学校生活经历。

2. 丰富构思讨论，发散写作思维

在英语写作过程中，初中生的构思成果十分关键，如果学生无法有效构思，那么便会照搬现成的语言素材，不仅内容空洞、缺乏真情实感，还会出现“千篇一律”的现实问题。如此，则会直接挫伤学生的英语写作信心，不利于保护学生的积极写作心理。对此，初中英语教师则要在构思环节引导学生积极讨论，以便逐步发散学生的写作思维，促使学生从角度去写作。

就如在“My family”单元教学中，学生自主学习了this、these、that、those这几个代词的用法，而为了让学生活用单元知识，笔者还以“My family”这个单元话题设计了一轮书面写作任务，要求学生认真记录自己的家庭生活经历。为了进一步发散学生的习作思维，使其实现自主创作，笔者就组织了小组合作学习活动，让学生自主分享个人创意。比如，有的学生准

备记录自己的家庭集体生活，有的学生则准备重点描述一位家庭成员的幸福经历，有的学生则准备记录自己从家人身上所学到的人生道理等等。如此，学生则可从不同角度构思、写作。

3. 完善作文批改，完善习作反思

作文批改活动是引导学生总结写作经验，使其归纳写作技巧的重要环节，可促使学生明确个人写作问题，让学生总结可迁移的写作经验，而这就可逐步提升学生的写作能力。对此，初中英语教师则应积极组织作文评改活动，引导学生反思写作经验，归纳写作技巧，为培养学生的英语写作能力做准备。

在上述“My family”单元的写作活动中，待学生写完作文之后，笔者就及时组织了作文批改活动，针对学生个人所展现出来的习作问题制定了针对性的修改计划。比如，有的学生单词储备量不足，词汇重复性较高，所以笔者就帮助学生整理了同义词，让学生自主替换作文内容；有的学生总是使用简单句，导致整篇作文的连接性不强，所以笔者就补充了一些关联性的英语句型，帮助学生将简单句整合为复合句，优化书面表达效果。

总而言之，在初中英语写作教学中引导学生自主写作、自主构思，使其通过集体讨论归纳写作经验、写作方式，让学生自主反思写作经验，可以逐步优化学生的写作思维，稳步提升学生的写作能力，是综合发展学生语言能力的关键步骤。对此，初中英语教师则要尊重学生的自主创作意识，引导学生多元创作，不断优化学生的英语写作思维与创作能力。

参考文献

[1]何军. 错误分析在初中英语写作教学中的应用研究[D].广西师范大学, 2018.

[2]陈洁. “以读促写”在初中英语写作教学中的实证研究[D]. 青海师范大学, 2018.

（作者单位：山东省潍坊市奎文区圣卓实验学校）