例说相机诱导在语文教学中的运用 ◎李光宏 厨师要善于调味，裁缝要巧于剪裁，画师要善于渲 只有在课堂教学中大胆创设情境，营造气氛，让学生产生 染，教师要善于诱导。叶圣陶先生说：“教师为之为教， 如闻其声，如见其人，如临其境的感觉，才能打开知识的 不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其 大门，引导学生走入知识的殿堂。如教学《斑羚飞渡》一 练习。”可见“导”是多么的重要。叶老又说：“教师当 课时，笔者首先在大屏幕上再现了老斑羚心甘情愿用生命 然须教，而尤其宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学 为下一辟一条生存道路的悲壮场面。然后通过配乐朗 生逐渐自求得之。” 读，让学生整体感知课文内容和情感。然后，再引导学生 怎样多方设法诱导学生进行学习呢？现结合多年来的 进行品读、讨论，把学生带进伤心崖上那惨烈的情境中 教学实践，谈谈笔者的做法，希望能给同行们一点启示。 一去。这样，学生在这种渲染的特定环境气氛中领悟到了老 斑羚面临种群灭绝时的那种无奈选择，不由得对“我们狩 、运用直观教具 初中阶段，学生的身心逐步趋向成熟，他们模仿力 猎队”的行为发出了愤怒的质问： “为什么要捕杀这些性 强，对外界的感受敏锐，外界的一切都能撞击学生的心扉， 情温顺的斑羚？”从而激发了学生感情上的共鸣，引发了 学生对“怎样关爱动物，善待生命”的深刻思考。这样学 激起他们情感的波澜。在课堂教学中，笔者大量运用实物、 模型、图片等直观手段，为学生提供充分的感知内容，让他 生不但深刻领会了文章的主题思想，而且让自己的思想得 们通过开动脑筋、动手实践、勤于思考，从而获得深刻的情 到了极大地飞跃。 感体验。如：教《苏州园林》这课时，通过出示苏州园林建 三、启发学生讨论 筑的一些图片和其它一些园林的建筑图片，引导学生通过观 在课堂教学过程中，教师要努力去构建以学生为中 察、对比得出了“苏州园林是我国园林的标本”。再进一步 心，以学生自主活动为基础的活动模式。在教学中采用启 引导学生对照课文边阅读边看图，展开丰富的想象，并试着 发式、讨论式、参与式等教学方法鼓励学生敢想、敢说、 让学生复述课文内容，既让学生深刻的了解了苏州园林的总 敢于提出问题。通过教师的启发、点拨，开拓学生的思 体特征，又生动形象的点明了苏州园林在中国园林的地位。 路，激发学生的联想；或者在课堂教学中引导、组织学生 又如教《卖油翁》一文时，笔者模仿课文中的情境：在讲台 展开充分讨论，辨清是非，排解疑难。点燃他们的智慧之 上放一只葫芦形的小瓶，一只小汤勺，一杯开水。笔者让学 火，最终使学生达到“自能读书，不待老师讲”的美好境 生做这样的实验：用有方孔的铜钱覆盖葫芦口，用汤勺将水 界。譬如在教老舍的《在烈日和暴雨下》这课时，如果只 舀入盖有铜钱的葫芦小瓶。同学们争先恐后，踊跃参加。最 是空洞的讲述“环境描写的作用”，学生会觉得枯燥乏 终虽然几个同学的实验都失败了，可是他们却深深体会到了 味。笔者是这样做的：首先让学生回忆《济南的冬天》里 卖油翁酌油技术的高明。 二、大胆创设意境 对事物与问题的理解，有时单靠语言是远远不够的。 作者对环境是怎样描写的。其次引导学生通过两篇课文的 详细比照，触发学生思考，从而深深理解到：作者不但善 于写景，而且善于用景物描写来衬托人物。如作者在《济 备 运用“五段教学法’’ 构建诗歌教学的高效课堂 一一从 念奴娇 ・赤壁怀古 教例说起 ◎李百Ｊ 在古诗词教学中，如果能够按照固定的科学的形式 起与教学内容有关的旧观念，引起学生学习新知的动 结构安排教学，定会起到事半功倍的效果，本文以赫尔 机； “提示”指教师传授新知识； “联想”即使新旧知 巴特及其后继者所创制的教学阶段理论“五段教学法” 识形成联系：“总括”指帮助学生进行抽象和概括， 为依据，结合中国古代诗歌的特点和当今教学技术手段 以促进学习者有系统的和统整的吸收教材； “应用” 教学理论的新发展，简要探讨古诗词课堂教学的形式， 指运用学习到的方法、规律、知识去解决新的问题。 以期构建诗歌教学的高效课堂，培养和提升学生的鉴赏 高中语文必选１－５册选用了大量的古诗词，每一首诗词都 能力，为教师ｉｆ］提供一个实用的较为稳定的教学模式。 是经典。每每品味起来，唇齿留香，回味无穷。笔者饱含 赫尔巴特（１ ７７６一ｌ ８４１）是德国著名教育家、心理学 感情地诵读着每一篇诗词，满怀激情地赏析着每一句、每 家、哲学家，科学教育学的奠基人，在教育学史上享有 一首。可是两周后，笔者发现诗人的喜怒哀愁在同学们心 “科学教育学之父”之美誉。代表作《普通教育学》。 里再也激不起半点波澜，他们的脸上写满了疲惫，无精打 赫尔巴特的思想被其学生席勒和莱因改造发展为“五段 采。事已至此，笔者知道教学方式必须要改变了。在诗词 教学法”，其五个阶段分别为：预备、提示、联想、总 鉴赏过程中，只是忙于机械式的讲解，自己演绎，一厢情 括和应用，使赫氏的理论更加清晰易用，“预备”指唤 愿的把自己与诗人心灵碰撞的结晶灌输给孩子们，而将他 南的冬天》里，时时洋溢着对自然的喜爱。而在《烈日和 奋其力，自致其知”的满意效果。 暴雨下》，处处流露出世事的辛酸。从而使学生深刻体会 总之，语文教学中的相机诱导要遵循学生思维活动的 环境描写的作用。又如教郑振铎的《猫》这课，假如只让 规律，叶老教导我们：“能引导学生自己动脑筋，自己得 同学们了解“我”对三只猫的不同态度，显然是不够的， 到真理解，这是好的教法；以为学生不能懂，要教师大大 还需要诱导学生深入作者的内心世界。于是笔者问学生： 小小粗粗细细讲了才会懂，这是坏的教法。”我们在教学 那第三只“若有若无的动物”，为什么竟会激起作者那么 中要学习、研究、掌握一些好的诱导方法，提高诱导的艺 巨大的情澜呢？当学生找到原因后，笔者又追问：在现实 术，务求把学生一步步地引进知识的殿堂。 生活中，自己有没有困于第三只猫的境地，含冤负屈，无 法自辩呢？有没有处于作品中的“我”的地位，粗暴武 断，挫伤无辜呢？碰到上述两种情况时，你如何对待？ “一石激起千层浪”，学生们纷纷结合自身的生活实践叙 莒说出许多感人的经历，省人的观点，从而收到了学生“自 （李光宏贵州省平坝县白云中学５６１１ Ｏ０） 至 ｊ
