如何加强学生想象力培养

概要：在教学中，以生为本，重视培养学生的想象力，不仅能够加深他们对课文的理解，还能更好地拓展他们的思维，挖掘他们的创造潜能，提高他们的创新能力。

教师要为学生创设、提供展开想象的情境和条件，才能更好地激发学生想象的热情。为此，我在教学中运用各种直观教具，为学生提供实物、图片和文字资料、语言等各种感性材料，以扩展学生的眼界，丰富学生的经验，促使感性与理性相结合。如在《林海》一课的教学中，我分三步走。第一步，向学生提供大兴安岭和秦岭风景的图片，以便让学生从感性上认识两者的不同，为学生提供了想象的基础，使学生的思路较快地进入课文的情境。第二步，让学生感知内容，理清课文的线索：①作者进入大兴安岭的感受；②大兴安岭的岭林、花的特点及由此产生的联想；③参观林场的见闻感受。在此基础上引导学生分清重点，为学生指明了想象的方向，激发学生的想象力，让学生充分领略“大兴安岭的‘岭’：温柔——连绵不断、形态各异；

‘林’：像大海——故为林海；‘花’：野花种类多。”的自然之美。第三步，品味重点词句，展开想象体会感情。例如，“孤峰突起”、“盛气凌人”、“云横秦岭”可以让学生闭上眼睛去想象秦岭的高大、突元、险峻，而大兴安岭的岭“没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句”，“每条岭都是那么温柔”，让学生想象作者笔下所描绘的大兴安岭的温柔美和秦岭的险峻美。另外，还要引导学生透过字面想象作者的心情，作者把大兴安岭比作一个温柔美丽的姑娘，说它“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”，这显然是对大兴安岭景物的综合描绘，渗透着作者无限的喜爱之情。

一、“说”——做到理解内容与情感表达相结合

小学生的想象活动是在言语的调节下进行的，并以言语的形式表达出来。在阅读教学中要求学生用自己的语言复述课文，这样更能促进学生对课文情境进行想象，在此基础上再让学生说说读后的感受，就

做到了理解内容与情感表达相结合。如，学习了《林海》一课后，引导学生围绕作者浏览大兴安岭的感受（亲切、舒服）来复述课文，体会作者的感受，可让学生在通读的基础上找到三次讲到“亲切、舒服”的句子，然后指导学生联系上下文，想想作者每一次是在什么情况下产生“亲切、舒服”的感受的，最后让学生把三次感受联系起来，发挥想象，认识到这三次感受虽然都是“亲切、舒服”，但一次比一次更加强烈、深刻。在此基础上，我又引导学生谈谈读后的感受。由于学生的生活经验不同，认识的角度不同，他们的感受自然就有差异，应给予学生自由想象的空间。如，学生了解了作者参观林场后“这种亲切之感更加深厚了”，这是因为在林场看到了“人与山的关系日益密切”，人們不仅伐木取材，而且造林护苗，使林海万古长青，之后再说说自己的感受，这样会使学生很自然地想象到要保护环境、植树造林等。

二、“做”——体现简笔画与描述意境相结合

想象是活动中发展起来的，动手“做”能激发小学生想象的积极性，如用简笔画描述意境就能启发学生进行想象。在教学完《林海》一课之后，我先启发学生想象语句所描述的情景，如，“群岭起伏是林海的波浪”是什么样子的；“海边上”“泛着白色的浪花”又是什么样子的；“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”是怎样的一幅画面。力求让学生眼前仿佛浮现出一幅图画，再让学生简单绘画大兴安岭的景物和秦岭的景物，并且用文字进行描述，这样就能进一步地深化学生对课文的理解，体会作者表达的意境，在脑海中想象出林海的立体形象，同时也培养了学生的创造精神，提高了学生学习语文的能力。 实践证明，在教学中，以生为本，重视培养学生的想象力，不仅能够加深他们对课文的理解，还能更好地拓展他们的思维，挖掘他们的创造潜能，提高他们的创新能力。