由一堂识字教研课引发的思考 黄新艳

——由一堂识字教研课引发的思考

海门实验附小 黄新艳

识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的一个重点。《课程标准》指出：1～2年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。对于低年级小学生来说，要想达到这个目标并非易事。《课程标准》要求：识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。教师要根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，创设恰当、丰富、有效的识字教学活动，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。作为一线教师，在一年级语文教学实践中，我也尝试设计了几种有情有趣的识字活动，并收到了较好的效果。

下面就结合我上的一节教研课一年级上册“认一认4”中的前8个字“出、入、开、关、坐、卧、立、走”，谈谈我对一年级识字教学方法的几点体会：一、创设情境，在游戏活动中学习汉字，激发识字兴趣。

我们都知道，识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且在一定程度上束缚了思维的发展，因此，我们教师要想办法来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字，对识字产生浓厚的兴趣。心理学家拉扎勒斯说过：“兴趣比智力更能促进学生的勤奋学习。”低年级学生，他们的注意状态，仍然取决于教学中的直观性和形象性，容易被新异的刺激激活而兴奋起来。所以，在识字教学中，我努力利用多媒体、版画的新颖性、趣味性和艺术性的特点来调动学生的兴趣，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起了学生强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动探索的过程。

例如：在教学“认一认4”这一课时，第一环节复习巩固，我就创设

了这样的情境：“今天，老师带你们到汉字王国去做客。（出示版画）你们看，通往汉字王国的路有好多条，不过每条路上都有好几多调皮的云儿等着要考考你们。只有读出他们身上的汉字，才能顺利到达。愿意接受挑战吗？”孩子们看着黑板上漂亮的贴图，有雄伟壮观的汉字城堡，有鲜艳无比的彩虹桥，有调皮的云儿，有学过的汉字宝宝，他们一下子来了劲，个个高举小手，想要闯关。这样的设计，能让孩子在活动中，在游戏中不知不觉复习巩固了前面所学的汉字，而且充分激发了他们学习的情趣，为本堂课的教学作了很好的铺垫。

又如：本课在教学“出入”这两个字时，我又创设这样的情境：“美丽的汉字王国到了，你们看，（出示图画）鲜艳的花朵，嫩绿的小草，活泼可爱的小鸟在天空叽叽喳喳的叫着。我们在高高的城墙上找到了两扇一模一样的大门，该从哪扇大门进去呢？”孩子们瞪大了眼睛，仔细看着，一会儿，有的学生像发现了新，激动不已：“该从这扇大门进去，因为这扇门上写着‘入口’，而那扇门上写着‘出口’。”我顺势抓住契机，表扬学生：“小朋友真厉害，观察得真仔细，了解得真多，让我们一起来读读这两个字。”这样的认读汉字活动多么富有情趣!孩子们读得津津有味，浑然忘我。

二、寓学于动，在识字过程中发展语言，提高表达能力。

汉字是一种抽象的符号，当它仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的，可一旦把生字放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意，还能够在强化生字教学的同时，发展语言智力。以前在上识字课时，总是就汉字学汉字，读汉字，默汉字，颠来倒去就那几个字，一堂课下来，学生觉得单调枯燥，味同嚼蜡，兴趣全无。经过一番深入的思考，在这节识字课中，我让学生在识字活动中练习组词、说话，不仅愉悦了身心，感受到识字的乐趣，同时又训练了思维，提高了语言表达能力。下面是我教学“立”字的实录：

师：小朋友，你看画面上的小朋友在干什么？生：他站在那儿，站得笔直笔直的。

师：说的真好。站也叫立，通常他们还能组成一个词叫“站

立”。（朗读）

图上的小朋友站得像小松树一样的，笔直笔直的，我们的小朋友肯定也会。（一起起立）

生：（全体起立，朗读‘站立’）师：除了“站立”，还有什么“立”？生1：起立。

生2：立刻、立马。生3：立功、立体。生4：立正。

师：小朋友了解的词语还真不少。说到“立正”，你知道什么时候应该“立正”？

生1：我们在排队做操的时候应该“立正”。生2：我们在升国旗的时候应该“立正”。

生3：我们在回答老师问题的时候也要“立正”。……

学生们一个个抢着说，一个比一个说得精彩。就这样，轻轻松松地，快快乐乐地，孩子们既认识了词语，又丰富发展了语言。

因此，我认为识字教学不仅仅停留在对字词的读写与识记的层面上，它立足于学生语言能力的发展，创设了活泼多样、富有儿童情趣的教学情境，为学生所喜爱。通过动一动、演一演、说一说等方式，来激起学生探究的兴趣和说话的欲望，从而将认识事物、学习汉字、语言表达结合起来。这样的设计使语文课堂变得开放、创新、充满活力，让孩子们尝到了轻轻松松学语文、用语文的乐趣，真切地获得了学习语文所带来的成功体验。

三、自主探究，在观察感悟中发现汉字规律，培养识字能力。中国汉字的难写、难认，始终缠绕在教育工作者心头。虽然有很多的识字方法而且各具特色，可繁重的识字任务仍常常使教师和学生苦不堪言。能不能有一种更有效的教学方法？

《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“逐步培养识字的能力”。因此，教师必须具有崭新的学生

观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。我尝试了结合郭思乐教授提出了“生本教学”，让教师少说，学生多学，并且是自主地学、探究地学、创造性地学的教学理念，在本课的教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。

如，在教学“坐”字时，我让孩子在读准字音后，仔细观察汉字字形，说说自己发现了什么，是怎么记住这个字的？学生纷纷举手：

生１：两个土字加一个人字就是“坐”。

生2：“坐”字就是两个小人在一个土堆上说悄悄话。师：小朋友观察得仔细，想象也很丰富，能用自己的办法记住新的汉字，真了不起，我们一起再来读一读。

这是教学的一个瞬间，看似简单，却很精彩!尽管是一年级上学期的孩子，但对于许多汉字，他们都能自己开动小脑筋，观察字形，研究字形，展开联想，组织语言，真的，我们千万不要低估孩子的能力，他们会有许多了不起的“伟大发现”。我想此时此刻，我们在带给孩子成就感的同时，已经在他们幼小的心田里播下热爱语文的种子。

实践告诉我们，面对数量庞大的识字量，我们有时会急功近利，有时会缺少耐心，有时会迷失方向，结果事倍而功半。喷发我们的教学激情，发挥我们的教学智慧，蹲下来和孩子们一起走进汉字世界，我们会收获很多，孩子们则收获更多。识字活动设计奥妙无穷，形式多样，但万变不离其宗，不同的设计有着共同的追寻，那就是让孩子们学习着、快乐着、收获着！让我们关注儿童生活、捕捉儿童兴趣点，创造出更多有情有趣有意义的识字活动，为孩子们今后的语文学习、语言发展打下坚实的基础！