2021年小班区角观察记录精选范例【三篇】

幼儿园小班的孩子往往比较淘气，因此必要的视察记录尤为关键，这样能够刚好发觉孩子内心和行为的改变，并作出针对性的订正和教化，下面本站为您细心整理了幼儿园小班区角视察记录，欢迎您的关注。

幼儿园小班区角视察记录

主题:：灯

区角视察分析：

这是一个聪慧的孩子，对科学探究活动的表现特殊主动，平常有什么簇新事儿都想动一动、试一试，并还会提出疑问，是个特别新奇好问又擅长思索的孩子，但是这个孩子集风光 前说话的胆子较小，小组之间小挚友之间的沟通还是很活跃的。本次的区角活动记录表，主要记录了这一孩子在有关灯的探究性主题活动及延长的相关活动中的一些表现，下面我对这一孩子的探究行为作如下的分析与思索：

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第一、在实录中我们不难看出淳淳是个天生新奇、喜爱触摸、把弄、操作与提问题的孩子，有较强的新奇心，对四周事物感爱好而且视察的细致性也较强。如在孩子们自发的与老师沟通中，他也主动参加，补充别的小挚友没有发觉和提到的事，还能用自己的语言把自己的怀疑提出来。

其次、淳淳也是一个喜爱探究，擅长思索宠爱动手动脑的孩子，发觉问题后乐于主动解决，什么事儿都能引起他的探究，而且对于问题能提出问题，并通过自己的探究进行验证，同时还能主动参加调查，在我们的每次的主题开展中，他调查总是最主动的，灯的主题就是一个很好的例子。

第三、淳淳还是会用记录来表达自己探究发觉的孩子。意大利教化家“以其幼儿的100中语言震撼了全世界幼教工作者的心。的确，记录也是幼儿表达表现的一种方式。实录中淳淳用绘画的方式记录了电珠通电连接的方法，作为老师应擅长视察倾听幼儿这种表达方式，关注解读幼儿的探究行为。

第四、淳淳这孩子其他各方面都很好，就是集风光

前缺乏大

胆表达的胆子。其实从平常的视察中发觉，他不是不会表述自己的想法与思索，在小组中沟通孩子很主动的但在大集体中就害怕。所以作为老师要擅长视察，创设机会让其在集风光 前进行表达。实录中的

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调查沟通活动老师就是创设了很好的机会，让淳淳介绍，从而提高了淳淳在集风光

还有淳淳还是一个擅长反思、思索、留意长久性较强，并能改进自己探究行为的孩子。在实录中电珠通电的活动虽然刚起先时由于幼儿年龄特点的确定，他们探究的初级阶段都是以无意留意为主的，就照实录中的描述一样，刚起先淳淳是无目的的探究活动，而恰恰胜利了，可其实还不知道真正的缘由，于是在老师的引导下，他又进行了其次次的有目的的探究活动，虽然失败了，但是还是不放弃，在思索与反思中调整自己的行为。

对本次区角视察的思索：

第一、视察能帮助老师思索适合孩子教化策略。视察是人们相识世界的一种方法，在科学探究活动中，视察是老师获得个体和群体信息的主要途径。老师通过视察，发觉幼儿在探究的过程中在不断思索、不断调整自己的行为，努力寻求一种最合适的结果。在这过程中，老师看到了幼儿思维的过程，看到了幼儿在过程中的发展，并更清晰地了解、驾驭幼儿的发展水平。本次的视察记录中老师在视察了解的基础上来实施相应的指导策略。如在电珠通电的活动中，当老师看到淳淳实在无意的状况下使电珠亮了，老师边调整了其策略，让他通过再次的尝试，从而了解电珠通电的正确连接方法，而后的其次次视察，

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前沟通的信念。

老师发觉淳淳在探究后仍未找到答案，这时老师便给了相宜的指导，指导的方法以启发为主，而不是干脆指导。当时老师就问了看看电线里有什么？老师这样问的目的主要让淳淳找出探究中的障碍，淳淳

只有解决了主要困难，才会有以后的发觉和胜利，这也说明视察能帮助老师思索适合孩子教化策略，推动孩子的探究，增加自信。意大利教化家蒙台梭利说过：“惟有通过视察和分析，才能真正了解孩子的内在须要和个别差异，从而实行相应的指导策略。

其次、视察使老师学会了“等待”，明白了等待的价值。适时相宜的等待是一种教学策略，在探究活动中，幼儿经常会出现一些怀疑，，有时可能因为正在思索问题，使探究行为短暂表现得不那么明显；有时可能因为遇到了超出了他们实力范围的难题或者因为技能上达不到而使探究行为遭受失败。作为老师不要急于去实行指导，有时候实行适度的“等待”，老师要学会留出时间，留出空间，等待幼儿的自然成熟；或者说是在主动地找寻一个成熟的时间，一个更好的教化点。老师应信任幼儿有实力发觉问题的奇妙，并应让幼儿有更多的时间去探究。如在实录中，老师发觉刚起先时是无意的胜利，于是引导他再试一次，可连续几次还是失败，这时老师已视察到淳淳是被表面的胜利所蒙蔽时，我没有对他们的行为做出所谓威历的否定，而是在第一次探究中，提示他再试一试；

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其次次探究中提示他看看里面的东西，然后接着耐性的等待。我这样做的目的：首先，我们很清晰孩子的好胜心理往往让他们不能虚心的接受老师的好言相劝，倒不如让他们“头撞南墙自然回头”；其次，让孩子亲身体验失败的过程也是一种有价值的阅历，而且这种阅历反面更为记忆深刻！选择等待我正是要留给孩子充分的探究空间和时间，等待孩子自然的成熟，同时，我也在主动的找寻一个更恰当、更有意义的教化契机。当然等待并不是无限量的，在孩子们无法用现有的阅历来解决问题时，我们再一味的等待很可能挫伤他们的探究爱好。就在孩子趋于放弃时，我刚好对他们所取得的成果赐予了确定，这种确定给了孩子很有力的激励，让他们的探究欲从低谷中爬上来，接下来我给了他们一点提示，给他们在前一个活动过程中刚刚获得的还未曾稳固的新阅历和实际遇到的问题之间架了一座桥，聪慧的孩子一点就透，立刻就把新阅历迁移到所遇到的问题中来。

第三、倾听幼儿的心声和视察幼儿的行为是老师了解孩子的重要途径，因为幼儿的爱好和须要都隐含于其中。幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们内在的思维往往在一言一行上表现出来，而且在行动的过程中，他们的思维还往往有新的发展。所以作为老师应供应丰富的探究材料为幼儿科学探究供应物质上的保证，同时还应创设一个宽松、有秩序的、生气勃勃的、开心的环境，是简单为幼儿所接受的，让幼儿喜爱的环境，创设新颖 、动态的物质环境。才会使幼儿产生感的爱好。“爱好是个水闸，依靠它，能打开留意的水库并指引留意

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留下来”。在实录中老师为幼儿的调查支配了一次集体沟通的活动，孩子们因为有了调查活动作铺垫，孩子便讲的滔滔不绝，但是在这喧闹的背后，老师还是能关注到全面的孩子，当老师看到淳淳的表情和行为时，老师就利用激励的语言给淳淳供应了这样一次在集风光 前大胆沟通的机会，使淳淳增加了在集风光

总之，在区角探究活动中，幼儿是主子，是幼儿在活动，而不是老师在主导幼儿。老师的指导应侧重于视察和指导，通过视察幼儿的言行，推想幼儿的思维方式或过程，分析幼儿的所思所想，预料幼儿正在进行的探究活动可能发展的方向，从而迎合幼儿的须要；基本原则是敬重幼儿的活动意愿，这样有助于幼儿树立良好的自信念；而且有助于幼儿自主性学习；更有助于幼儿初步探究解决问题的方法。

幼儿园小班区角视察记录

活动实录

青青和其它三位幼儿在美工区宁静的制作“垂柳”，他们选用的材料都是彩纸，周周首先起先动手了，她先把纸对折，然后在纸上画出柳枝茎和叶，画好后又用剪刀剪柳枝。身边的青青视察了一会也起先制作了，他也拿起纸进行对折，但青青画的柳枝和柳叶过小，所以在剪的时候遇到了问题。此时，青青放下手中的纸，又重新拿了一张

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前表达的自信念。

彩纸进行制作，但青青还是遇到了同样的问题。这时，青青把目光放在了同伴制作的垂柳上，他看着同伴已经起先制作其次根柳枝了，内心好像很焦急，他看着同伴，好像想向同伴请教，但又不知道如何向同伴表达自己的需求。

评价与分析

活动中当幼儿遇到困难时并没有完全放弃，而是重新换了一张纸接着尝试，但是幼儿再次尝试时仍旧没有胜利，此时，幼儿渴望得到同伴的帮助，但由于幼儿性格内向，不擅长表达，同时缺乏与同伴沟通的技巧，因此，幼儿在遇到困难时并没有主动地寻求帮助。

老师指导策略

1.老师在青青第一次遇到困难时，并没有马上帮助他，而是在一旁视察，赐予了青青自己再次尝试的机会，当青青其次次遇到困难时，老师能够擅长发觉，了解青青渴望得到同伴帮助却又不知如何寻求帮助的内心想法，此时，老师再以适当的方式介入活动，会有效的推动活动的开展，既帮助青青解决了困难，又促进了幼儿间的相互帮助。

2.在活动中存在个体差异性，老师可依据幼儿的实力供应更多的材料，满意不同发展水平幼儿的须要，老师也可供应垂柳的图片，让

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幼儿观赏后再制作。

3.大班幼儿的合作意识已增加，在活动中，老师可以为幼儿供应更多合作的机会，激励幼儿合作完成作品，可以较好地促进幼儿社会性的发展。

幼儿园小班区角视察记录

案例描述：今日中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜爱的图书看，培育他们爱护图书、喜爱看书的习惯，孩子们都显得比较兴奋，刚起先的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还时常的发出：“滴滴、叭叭！”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌；2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢？看！这本书宝宝已经在哭了！它可难过啦！”没人反应，最终还是乐乐小挚友把书捡起来放回了书架；3、在看书的时候，突然有个小挚友大叫：“看！我这里有奥特曼！可好看了！”这么一叫，引来了旁边小挚友的爱好，于是旁边的小挚友也想看，最终你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了！4、思语小挚友在图书区呆了很长时间，只见她拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一

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放，当垫子做。

面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应当要即使去引导和订正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去订正它是一件特别吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的方法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿干脆的阅历感受来的真实，来的有效！

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