教学设计模板20141114

《***》教学设计

学段：八年级、九年级 ......

学时：1课时

课型：新授课、复习课

【教学理念】可写可不写（可以不写了）

【教材分析】内容在教材中的地位、特点、作用及前后联系。

(备注：示例1，本节课是课程标准中科学的第二个主题“运动和相互作用”中的内容，课程标准要求通过实验探究，认识×××。经过探究×××过程知道×××原理。该部分内容与日常生活联系密切，既用的了前面的×××有关知识，又是后面学习×××的基础，在本章中起到 承上启下的作用。本节内容分三个教学板块：1，。2，。3，。)

【学情分析】一、学生的认知结构（心理、班情、地域情况） 二、学生的发展要求（这节课要给学生提供什么）

(备注：示例1，×××对于初中学生来说，既熟悉又不熟悉，说熟悉，是因为在日常生活的积累中和小学自然常识课的学习中已有了一定的感性认识；说不熟悉，是因为要把有关×××的认识从感性提高到理性，综合分析运用各方面的知识，如：×××、×××、××等。综合分析能力是学生今后学习必须具备的，学习有关×××的知识，可以培养学生这方面的能力。从学生身边的实验入手，体会实验探索的过程。)

（示例2：在思维方面，初中学生的形象思维趋于成熟，逻辑思维能力开始发展，但发展不平衡，如归纳推理的能力高于演绎推理能力。整个初中阶段学生的思维能力在不断发展，初一和初三的学生有些思维能力有明显的不同，如初一辩证逻辑思维能力水平较低，初三则处于快速发展的转折时期，教师要依据学生的这些特点以及学生的已知组织讲授内容。）

【教学目标】一、知识与技能目标 二、过程与方法目标 三、情感态度与价值观目标

(备注1：主语是学生，不是老师。最好能将目标表述为学生学习后“能够说出…”、“能够计算出…”的具体行为，这样的目标便于操作、容易把握、利于评价。) （备注2：《课程标准》中的行为动词

1，《标准》对知识目标的要求有“了解”、“认识”、“理解”三个水平。 “了解”水平的行为动词有：了解、知道、描述、说出； “认识”水平的行为动词有：认识；

“理解”水平的行为动词有：区别、说明、解释、估计、分类、计算。 2，《标准》对技能目标的要求是“独立操作”水平。 “独立操作”水平的行为动词有：测量、学会。

3，《标准》对体验性目标的要求有“经历”、“反应”、“领悟”三个水平。 “经历”水平的行为动词有：观察、经历、体验、感知、学习、调查、探究； “反应”水平的行为动词有：关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于； “领悟”水平的行为动词有：形成、养成、具有。) （示例1：“物质的形态和变化”

知识技能：能说出生活环境常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。 过程方法：会测量温度。

情感态度价值观：尝试对环境温度问题发表自己的见解。 ）

（示例2：高中“力度合成分解” 知识技能：

（1） 能说出力合成的“平等四边形法则”的含义； （2） 会运用“平行四边形法则”求两个分力的合力； （3） 能区分矢量求和与标量求和方法的不同。 过程方法：

（1） 经历从生活示例中提出物理问题的过程，体会从事例中总结物理学问题的方法； （2） 经历实验、观察、手机数据、思考、提出假设和验证假设的探究过程，体会物

理学研究问题的过程和方法。

情感态度价值观：

（1） 在“力的合成”探究的过程中，体验科学探索的艰辛与喜悦；

（2） 在“力的合成”探究过程中，领略不怕困难、勇于探索、坚持信念和实事求是

的科学态度。

）

【教学重难点】一、教学重点：与教材重点不一样，还要考虑学情。教材重点为文本方面，教学重点为文本和学情方面

二、教学难点：学生的思维困惑区，现实与教材形成的价值冲突

【教学准备】可写可不写 【教学方法】自主、合作、探究

【教学过程】一、******（如：创设情境，引入新课）（**mins） 教师行为：

学生行为：（猜测学生回答的关键词或者回答的思路） 设计意图 (设计意图备注：在这个教学过程中学生能够得到哪些能力的提高，如通过合作学习过程提高学生合作意识，通过探究实验培养学生分析观察、总结能力等。)

（示例1：设计意图：利用学生在发现问题后好奇心的作用去培养学生思考能力，合作交流能力，然后再去实践学习、获取技能。）

二、******（如：合作交流,解读探究）(**mins) 教师行为： 学生行为：

设计意图 （示例1：设计意图：通过学习过程的合作与交流，培养学生交流意识和合作精神及设计实验的能力。）

（示例2：设计意图：注重培养学生的科学探究思想、精神和能力，经历问题的策划和解决过程，加深对知识点理解，学会学习，在过程中形成科学的情感，科学的态度和价值观。）

（示例3：设计意图：通过引导和分析，启发学生深入观察实验现象，培养学生严谨的科学态度和深入分析问题、解决问题的方法。）

（示例4：设计意图：通过对比实验、积分学生认知冲突，积分学生思考×××是如何产生的。）

三、******（如：总结反思,拓展升华）(**mins)

教师行为： 学生行为：

设计意图 （示例1：设计意图：让学生在动脑后在动手，把生活经验与实验结论结合在一起来决定一个定性的问题改变一种本位的思考定势，并学会分析×××的情况通过对实验的评估和改进，培养学生严谨的科学态度。）

（示例2：设计意图：学生运用知识解决实际问题，巩固对知识的理解。） （示例3：设计意图：注意学科间的渗透，关心科技的发展从物理走向社会。）

注：不主张 “师：... 生：... 师：... 生：...”的样式，略显繁琐。

【作业布置】可以从电子教材上裁剪下来（写出具体的作业内容，不可以写

“相关作业”）

【板书设计】可以拷贝ppt上的内容（截图的方式，方便快捷）。