第２７卷第３期 齐鲁师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｑｉｌｕ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖ０１．２７ Ｎｏ．３ ２０１２年６月 Ｊｕｎ．２０１２ 网络环境下外语教师专业发展模式研究 邬庆儿 （广州市广播电视大学，广东广州５１００９１） 摘要：２１世纪网络技术的发展促进了教学环境的变化，终身学习的理念给外语教师专业发展带来了新的命 题。以学习型组织理论为基础，探讨网络环境下外语教师的发展模式，鼓励教师利用信息技术在教学中创新，更 好地促进外语教师专业发展，提高教师的教学能力，改善外语教学质量。 关键词：网络环境；外语教师；专业发展；能力构成；模式 中图分类号：Ｈ３１９．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—２８１６（２０１２）０３—００８２—０５ 一、前言 学技能、模仿优秀教师教学行为为主。进入２Ｏ世 自１９６５年美国教育心里学家威尔伯特在密歇 根大学创立第一个教师与教学发展中心起，教育 界开始了对教师发展的持续关注。进入２１世纪， 随着信息和通讯技术的发展，利用新技术促进外 语教学创新成为教师发展的重点内容。大部分校 园都有网络，学生能够熟练地使用各种网络工具 获取信息，许多教师使用网络在线系统和学生交 流，学校图书馆为师生提供校外端口，师生使用上 网设备、移动电话、电子邮箱等作为主要交流工 具。基于这样的变化，应对教学环境变化挑战成 为教师发展的新命题。教师只有通过职业发展， 获取新的知识和技能，与本领域的迅速发展保持 同步，才能保持教学兴趣，避免出现教学技能退 化。 本文拟以此为背景，探讨网络环境下外语教 师的发展模式，鼓励教师利用信息技术在教学中 纪中期，教师教育模式以一定的理论知识为基础， 提高教师的语言学、教与学等理论知识，培养教师 的实践应用能力。２０世纪后期，产生了以反思为 途径、以自我发展为最终目标的教师发展模式，鼓 励教师通过观察课堂教学行为、评估教学效果等 反思教学，在此基础上对教学理论加以吸收，最终 形成一套有效的教师专业发展体系。 ２．发展途径从被动地接受培训、教育转化为 主动反思和实践的教师行动研究 传统的教师培训注重对教学理论、方法进行 概念性的解说，难以帮助教师理解和把握外语教 学这一复杂过程，并自动地内化为专业实践能力。 反思性教学通过日志、听课、录像等手段，教师对 教学实践进行反思，发现问题，深入思考，通过寻 求解决问题的方法和策略，自我改进、自我完善。 教师成为自己教学的观察者，从另一个角度来审 创新，更好地促进外语教师发展，改善外语课堂教 学质量，提高教师的教学能力。 二、我国外语教师专业化发展的现状 １．发展理念从培训、教育到发展产生了巨大 的变化 视自身的教学，是一种创造性的活动，为教师的专 业化发展提供了广阔的空间。 三、网络环境下外语教师专业发展内涵 Ｌａｎｇｅ认为，教师发展是教师在技能、经验以 及教学态度上不断成长的过程 。Ｃｒａｎｄａｌｌ认为， 教师发展是个终身持续成长的过程，包括集体或 以培训为指导思想的教师培养模式以传授教 收稿日期：２０１２—０２—２７ 作者简介：邬庆儿（１９７３一），女，广东龙川人，副教授。 第１５１期 齐鲁师范学院学报 ・８３・ 个人自主的学习 Ｊ。Ｗａｌｌａｃｅ＿４ 提出教师发展经历 三个模式：教师观察和模仿有经验的教师，积累经 验和提高教学水平的匠才模式；教师学习外语教 学理论用以指导、改进自己教学方法的应用科学 模式；教师在观察他人教学的同时反思自己教学 方法，结合理论指导，提高教学水平的反思模式。 尽管对教师发展的理解角度不尽相同，其定义基 本上是围绕两条主线：一是从教师个人心理的角 度来解释教师的专业成长过程；二是从教师受教 育的角度来解释促进教师的专业成长过程。 网络环境下的外语教师专业发展可以理解为 在信息技术和学科教学的整合过程中，在教师职 业专业化的背景下，外语教师不断学习、反思、发 展和成长的过程。 ２１世纪，多媒体网络等现代信息技术极大地 影响着教育领域，给教师的专业发展带来了新的 挑战和机遇，教师教育信息化也成为教育信息化 带动教育现代化的核心要素。教师教育信息化是 利用现代信息技术促进广大教师专业技能发展和 实现自我完善的过程，最终目的是培养具备信息 化教学设计与实施能力的高素质教师队伍。外语 教师的发展同样也发生了变化。其内容从传统的 专业技能、教学技术和教育专业精神等三方面有 了新时期意义上的扩展，要求外语教师在终身教 育的前提下，主动地把信息技术技能整合到终身 发展中，充分利用信息技术，发挥教育主体性，反 思自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教 学行动研究，在教学实践中验证别人的发现，提炼 自己的教学理念，不断追求自身内在素质的提高， 实现能力的拓展和提升。 四、网络环境下外语教师专业发展模式 １．网络环境下外语教师专业发展能力构成 １．１专业发展理念 专业发展理念是指教师对教育教学工作和自 我专业发展形成的信念，包括教师的教育教学信 念、关于英语学习者特点和学习性质、英语教学特 点、学科价值和自我发展的信念等。教师的专业 发展理念对自己的学习和成长有着重大的影响。 例如，面对新的教育观念，教师总会用这些早已形 成的信念对新观念进行过滤和接受，然后融人已 有的教学理念，通过经常性的反思，审视自己与当 前的教学新理念不符的地方，根据新要求，有意识 地发展新信念，调整自己的教学行为；再如，英语 随着世界文化的发展而不断发展，英语的使用使 不同文化、不同民族的思想情感相互交织，英语成 为一门发展性的学科，同时，在提倡终身发展的今 天，教师要引导学生终身学习，前提是教师本身必 须先具备终身发展的自觉性，以适应工作发展的 需要。因此，教师的专业发展理念能够为其教育 行为提供理性支点，为长期的自我发展提供内在 动力。 确立正确的专业发展理念，变被动学习为主 动学习是实现教师发展的必然途径。教师应该学 习所从事的专业活动所需的专业知识、专业技能， 在学习中历练技能技巧和情感处理等，促进专业 化发展进程。 １．２知识体系 外语教师的知识体系包括英语专业知识、教 学论知识、跨文化交际知识、语言学基本知识、与 外语教学相关的学科知识以及对周围世界和事物 最一般、最基本的认知文化知识和本族语文化知 识。 英语专业知识是外语教学工作的语言基础， 是胜任外语教学工作的前提。教学论知识能帮助 教师了解教育规律、普通教学原则、教学方法和教 学改革等。通过学习主要的教学法流派，合理借 鉴他人的教学经验，深入了解中国英语教学的特 点、中国学生的学习风格和心理特征，才能使自己 的教学符合学生生理和心理特征。跨文化知识可 以帮助学生了解中西方文化的异同，达到有效交 流的教学目的。心理语言学、语用学等语言学知 识和与外语教学相关的学科知识，可以帮助教师 发现和认识外语学习规律，选择符合语言学习的 教学方法。外语课程内容丰富，涉及中西文化、科 学、政治、娱乐、体育等方面的内容，教师应该博闻 多识，才能把所要教的内容与学生已有的知识结 构、生活经历，兴趣情感联系起来，达到与教学文 本的视域融合，给新的经验和理解提供可能性，实 现学生精神世界的拓展和人生经验的增长。而掌 握本族语则有利于帮助教师上好英语课，在教学 中进行中外语言的相关知识对比。 １．３教学技能 语言教学技能是语言教师的核心能力，是对 语言教师进行评估的基准。外语教师应该具备以 下能力：准备互动活动的能力（如小组活动、游戏、 角色扮演、模仿等），对互动的组织与促进能力，对 ・８４・ 墅 圈 撞工 重 童些 研究 ２０１２年第３期 流利与准确之间的关系做出适当平衡的判断能 力，意识到学生错误的能力，适当处理错误的能 力。 ］ 在基于网络的教学中，要求教师充分考虑到 学生的多样性，以学习者先前的知识及成就水平 为基础，使用合适的教学策略、媒体资源和信息化 手段，确定教学步骤，使用学习者可接受的语言， 清晰地介绍新的观念和概念，有效地使用解释、提 问、讨论和小组参与等教学方法；有效地管理个 体、小组和整个班级的学习，适当地调整教学以适 应不同课堂阶段和不同学习者的需要，使学习者 能够应用新的知识、理解和技能，达成学习目标， 持续进步。 １．４科研能力 外语教师的科研能力是教师专业化发展必不 可少的要求。随着社会和英语语言的发展，外语 教师在知识结构、教学思想和教学行为等方面都 受到不同的挑战。克服的方法就是不断反思自己 的教学理念和行为，不断研究改进教学，对在新教 育思想、教学方法和改革中出现的新问题进行积 极地探索和研究。 外语教学课堂上师生、生生的言语、思想、情 感以及体态语言的交流，为教师及时提供了教学 信息的反馈机会，如果外语教师能够有效使用信 息化手段，完成一系列适当地观察、评价、监控和 记录策略，以此作为基础制定具有挑战性的学习 目标、记录学习者的进步和成就水平，能帮助外语 教师反思自己的教学，检查教学的有效性，及时调 控教学，提高教学能力。 １．５信息技术与课程的整合能力 何克抗教授认为 ＿（ ∽，信息技术与课程整 合的本质和内涵是要求在先进的教育思想、理论， 尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算 机及网络作为核心的信息技术，作为促进学生自 主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学 环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各 学科教学的过程中，使各种教学资源、各个教学要 素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体 优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学 方式的根本变革。也就是促进教师为中心的教学 结构与教学模式的变革。从而达到培养学生创新 精神与实践能力的目标。 信息技术与课程的整合实际上就是“把教学 内容、教学方法与教师自己的知识背景、技术状况 占有教学资源的情况以及个人特长、教学风格、性 格特点等方面的因素联合起来考察，从中选择出 符合教师个性状况的最优化的教学方案”［６］，从而 实现课堂教学目的最优化。 ２．网络环境下外语教师专业发展模式：基于 网络的学习型组织 教学环境的变化，终身学习的要求，对教师发 展提出了新的要求，基于网络的教师发展模式也 进一步形成。 ２．１理论探析 １９６５年，联合国教科文组织成人教育局 法国的保罗・蓝格朗（Ｐａｄ Ｌｅｎｇｒａｎｄ）提出“终身教 育”的提案，成为联合国推动发展教育的基本理 念。１９６８年美国学者赫钦斯的《学习型社会》一书 说明学习型社会的重要性。１９７２年联合国教育发 展委员会法国人富尔撰写的《学会生存》一 书，成为７０年代联合国教科文组织教育规划的主 体，对世界教育理念的变革产生了深远的影响。 此后，联合国教科文组织向各国提出了“向学习型 社会前进”的目标。美日等发达国家在８０年代就 决定由学历社会向学习型社会过渡的策略。“学 习”已经成为时代特色，“学习型组织”活动是“学 ”的集中体现，“学习型组织”理论是推动 “学”前进方向的指南。外语教师专业发展 也是一个不断学习的过程，也可以通过学习型组 织的形式，用学习型组织的理念来构筑外语教师 专业发展的动力。学习型组织理论是关注每个人 如何发展的理论。美国麻省理工大学（ＭＩＴ）斯隆 管理学院资深教授，国际组织学习协会（ＳｏＬ）创始 人、彼得・圣吉（１９９０）认为，学习型组织是一 个不断创新、进步的组织。在这个组织中，组织成 员得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往 的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力 实现共同的抱负，不断学习如何共同学习。 建立学习型组织的学习途径是“五项”， 包括： （１）自我超越：在学习型组织中，设计出鼓励 每个成员不断成长的计划，组织成员为实现自己 的理想，不断学习，不断突破自己的极限，实现自 我。 （２）改善心智模式：要求组织成员必须学会以 开放的心态容纳创新的观点，严加审视，并有效地 第１５１期 齐鲁师范学院学报 ・・８５・ 表达自己的想法。 教师还是通过协助方式解决教学和科 （３）建立共同愿景：要求组织的全体成员拥有 个共同的目标、价值观和使命感，凝聚在一起， 主动学习，以实现共同目标。 一研中的存在问题？ ・教师解决问题的时候是否有建立全局的观 教师是否乐于与他人分享教学和科研成 教师头脑中有没有建立共同愿景的愿望？ 教师是否能主动适应共同愿景和团队学 念？ ・（４）团队学习：开展自由交流、讨论和深度会 谈，激发群体智慧，从而有效克服妨碍学习的自我 防卫心理。 果？ ・（５）系统思考：要求用系统的观点看待组织的 发展，进而寻找一种动态平衡。 习？ ・“五项”是一个内在关联的整体。在运作 学习型组织时要采取全方位建设的态度，才能真 正发挥学习型组织的潜力。 ２．２参考模型 根据教学环境的新变化，在学习型组织理论 通过调研，鼓励教师建立和发展共同愿景，通 过学习，使共同愿景时学时新。 （２）建立基于网络的学习型组织 信息技术与教师专业发展的整合是信息化时 代的必然趋势。通过计算机和网络创设丰富的学 习发展环境，促进教师在知识体系、教学技能、科 研以及信息技术和课程整合方面的进行经验交流 和持续学习、反思，鼓励创造，不怕错误，允许失 败，将每次的失败和错误都视为新的学习机会，形 的指导下，笔者提出教师专业发展的参考模型： （１）评估学习现状，建立共同愿景 要组织新的外语教师专业发展学习型组织， 必须要在旧组织的基础上进行调研和评估。评估 其学习情况，调研其共同愿景，然后在此基础上创 建学习型组织，有的放矢地开展活动。评估和调 研的内容可以包括以下几方面： 教师的现有状态是“要我学习”还是“我要 ・成良好的学习气氛，才能不断地增强教师的个人 知识和经验，强化外语教师的创新能力，使外语教 师专业发展的意识和速度更快，整个学习型组织 学习”？ 形成一股强大的合力，以适应变化迅速的现代社 会的要求。 图１ 网络环境下外语教师发展模型：基于网络的学习型组织 （３）建立团队学习激励机制 团队学习重视个人学习和智力开发的同时， 更强调组织成员的合作学习和群体智力的开发。 在日常的教学工作中，要充分利用教师的个人经 验资源，鼓励团队成员以开放的心态，通过互动， 悦纳他人的独特经验，使组织更具有开放性和协 调型。建立各种激励机制来保持团队的学习，使 团队保持持续发展的态势。 ・８６・ （４）鼓励教师自我超越 ；圆 适 专业发展模式研究 ２０１２年第３期 鼓励教师自主管理，边工作边学习，在教学工 作中发现问题，调查教学现状，分析原因，制定对 策，组织实施，检查效果，自己做出评定总结，并把 力和心理发展，分析和解决学生学习外语中存在 的问题，注意课堂教学方案的设计等等，以发挥整 体效益。 五、结语 专业教学新知识、新经验、新信息等融人到教学改 革中来，不断创新。 开展教师之间的相互学习，可以充分利用外 部力量和内部资源的充分挖掘。通过外出进修或 如果说学校的使命是培养学生成为人才的 话，教师就是培养人才的人才。各方面的发展表 明，中国已经成为一个影响世界发展的大国，国际 交流成为国家的迫切需求，外语教育的振兴必须 依靠对外语教师专业能力和素养长期不懈地培养 和积极开发。随着外语教育理论和技术领域的同 步发展变化，外语教师的专业发展问题也发生了 巨大的变化，要不断探索，用新的理念和措施改善 请外来专家讲学，又或使学习型组织的内部教师 成为最大资源，通过教师进行自我评价，深入反思 自己的各项能力和专长，再通过学习小组的资源 目录，了解彼此的才能，达到相互学习共同成长的 目的。 外语教师专业发展的途径和质量，提高教师的教 学能力，提高教学质量。 参考文献： （５）把“心智模式”的建立引入到日常教学中 教师专业发展属于认知学习的过程，是组织 成员之间相互启发心智的过程，因此也是一个不 断重新建立”心智模式”的过程。教师应该对自己 的教学进行持续的审视，然后把问题带回到教师 ［１］ Ｃｒａｎｄａｌｌ，Ｊ．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ａｎｎｕ￣Ｒｅ— ｖｉｅｗ ｏｆ Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，２０００． 团队中，与同伴们共同发现和研究解决问题的方 法，这样，才能在教师专业的发展中不断创造，无 限发展。 （６）培养外语教师的系统思考能力 ［２］Ｌａｎｇｅ，Ｄ．Ｌ．，Ａ Ｂｌｕｅｐｒｉｎｔ ｆｏｒ ａ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｐｒｏｇｒａｍ ｉｎ Ｊ．Ｃ．Ｒｉｃｈａｒｄｓ＆Ｄ．Ｎｕｎａｎ（ｅｄｓ．），Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃｔｉｏｎ，Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ，ＣＵＰ，１９９０． ［３］ Ｒｉｃｈａｒｄｓ，Ｊ．Ｃ．，Ｂｅｙｏｎｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ，Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍ— ｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９８． 系统思考要求把教学活动看成是一个由教 ［４］ Ｗａｌｌａｃｅ，Ｊ．Ｍ．Ｔｒａｉｎｉｎｇ Ｆｏｒｅｉｇｎ ａｎｇＬｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｅｒｓ：Ａ Ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ Ａｐｐｒｏａｃｈ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：ＣＵＰ １９９１． ［５］ 李谨．纵论信息技术与课程整合——何克抗教授专 访［Ｊ］．中小学信息技术教育，２００２（９）． ［６］金凌．发掘课程内涵优化课堂教学［Ｎ］．中国教育 报，２００８—３—７． 师、学生和教学的其他要素构成的复杂系统。如 果外语教师不能正确认识已知局部活动之间复杂 的相互作用所产生的整体组织行为，就不能解决 教学中出现的困难，甚至会发展为新的问题。因 此，要求外语教师要学会运用系统的观点和具体 的方法，分析和把握自己的教学和学生的语言能 Ａ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｍｏｄｅ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ Ｎｅｔｗｏｒｋ Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ Ｗｕ Ｑｉｎｇ’ｅｒ （Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ Ｏｐｅｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ ５１００９１，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｎｅｔｗｏｒｋ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ ｉｎ ２１ｓｔ ｃｅｎｔｕｒｙ ｈａｓ ｐｒｏｆｏｕｎｄｌｙ ｐｒｏｍｏｔｅｄ ｔｈｅ ｃｈａｎｇｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ａｎｄ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ”ｌｉｏｌｏｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ”ｈａｓ ｂｒｆｏｕｇｈｔ ａｂｏｕｔ ｎｅｗ ｃｈａＵｅｎｇｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈ— ｅｒｓ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｍｏｄｅ ｕｎｄｅｒ ｎｅｔｗｏｒｋ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ａｎｄ ｅｎｃｏｕｒａｇｅｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ｉｎｎｏｖａｔｅ ｄｕｒｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｍｏｄｅｒｎ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｏｎ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ ｔｈｅｏｒｙ，ｗｈｉｃｈ ａｉｍｓ ｔｏ ｐｒｏｍｏｔｅ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｅｈｅｍ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｅｎｈａｎｅｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｎｅｔｗｏｒｋ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ；Ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ；Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ；Ｍｏｄｅ （责任编辑：田丽）
