高效复习策略研究[修改中][1].doc11

新课程改革实施以来，“以人为本”、“以学生全面发展为本”等全新理念受到教育界的广泛关注，广大教师在教学一线进行了许多卓有成效的课堂教学改革。复习课作为教学过程中的一个特殊的课型，也毋庸置疑的成为新课改的一个重要阵地。

2010年，天铁教委教科研课题《高效复习策略研究》正式开题。其宗旨是改革传统复习课堂“填鸭式复习”、“题海战术”、“盲目性复习”等现象，对有效帮助学生进行知识系统梳理的途径和方法进行改革实践，对复习课中如何调整老师和学生的角色进行研究，对如何通过不同教学方式使学生自主参与学习进行研究，对如何利用有效教学手段达到使复习课向有效课堂和高效课堂迈进进行探索和研究。自课题立项以来，广大教师积极投入到课题研究实践中来，从理论学习到课堂实践，从示范课堂到自我反思感悟，从相互听课到主题论坛、金点子交流，诞生了一大批研究成果：高效复习课堂精彩实录及教学分析、高效复习策略教学案例等，教师们在改进提高中达成共识，并付诸实践，使复习课堂焕发出勃勃生机。下面就本课题研究的现实意义、实践过程、取得成果做分析如下： 一、高效复习策略研究的现实意义 1、复习课的特点

众所周知，复习课相对于新授课而言有其独特之处，复习课具有容量大，头绪多，节奏快的特点；学生对复习课内容熟悉，缺乏新鲜感，学习热情下降；复习课对教师的要求也更高，在复习之初就需要

教师吃透教材、教学大纲，了解知识的内在联系，在复习过程中将知识进行归纳总结，整理优化，使其系统化、科学化，同时教师对复习课堂也需要进行精心设计，避免简单重复，最大程度地激发学生学习的热情，发挥他们主观能动性，最终实现对所学知识查漏补缺，巩固强化，培养能力的复习目标。由此可见，复习课不仅仅是教学活动中一个重要环节，也可以说是最难上的一种课型。 2、传统复习课的弊端。

在传统复习课堂上，我们常常会看到这样的现象：教师在课堂上满堂灌地讲，将自己认为的重点、难点、关键点一遍一遍地“炒冷饭”，之后就是“题海战”，大大小小的练习题铺天盖地——一切的一切，目的就是让学生记住。而最终的结果却是学生身心疲惫，教师焦头烂额，家长两面为难，复习效果也往往不尽如人意。

综上所述，无论是复习课本身还是传统复习课堂的种种弊端都呼唤着新复习方式的诞生。如何把复习课上得生动高效，如何引导孩子进行合作探究，使学生变成学习的主角，真正践行“以人为本”、“以学生发展为本”这一理念，提高复习课堂高效性，成为广大教师必须思考研究的一个问题，高效复习策略研究具有重要的现实意义。 二、高效复习课堂教学策略研究的初步探索 （一） 构筑中、低年级复习课堂“生活”支架

课程生活化即在设计课程内容时，“注重其与学生实际生活的基础联系起来，注意贴近学生当时的实际生活与已有经验。”（《大百科》第324页）中国新课程方案旗帜鲜明地体现了这一特点。阅读2011年

版新《课程标准》，我们总能在字里行间感受到这一现代教育理论思想的清晰印迹。将“生活化”教学引入中低年级复习课堂更有着非常重要的现实意义。

中、低年级学生心理特点具有其特殊性：中、低年级儿童，特别是刚刚升入一年级的学生，由于他们知识水平和语言水平有限，具体形象思维占重要地位，注意力不能持久稳定，这就决定了他们注意力更易被具体形象的事物吸引。由于神经系统活动内抑制能力还没有发展起来，又刚刚离开幼儿园，还不能完全适应小学的学习生活，所以他们的注意力很大程度上取决于教学的直观性、形象性和情境性。他们学习动机短浅简单，具有“对通过游戏方法进行学习更加感兴趣”的特点（《大百科》第99页）。将生动鲜活，丰富多彩的生活引入低年级复习课堂，让孩子们在生动、有趣的教学中参与学习进行复习，不仅能有效提高学习效率，更利于学生身心发展。

1、组织复习课堂，再现生活情境

前面提到低年级学生注意力很大程度依赖教学的直观性，形象性和情境性。根据这一心理特点和认知规律，教师在课堂上创设生动有趣的教学情境可以在情感上引起学生的共鸣，激发他们主动学习的情绪，促进学生认知与情感的协调发展，提高学习效率。如复习课，教师创设爬山夺红旗、走迷宫、做客、闯关等生活情境，让孩子在兴趣盎然的参与中完成复习任务。此外，利用孩子们生活中喜闻乐见的游戏、竞赛形式组织教学也能起到较好的复习效果。游戏娱乐是人的一大需求，能使人在精神上感到愉悦轻松，游戏玩耍仍是他们重要的精

神食粮。通过游戏方法进行的教学活动更能引起他们的兴趣。例如张士红老师在低年级识字复习时采用搭积木识字、拼图组句子、接龙对抗、扑克牌复习笔画等方法效果显著。再如，张世英老师在复习 “万以内数的加减法”时，设计一些如“帮小鸟找家”、“猫捉鼠”等带有童趣味的游戏，将枯燥无味的计算融合在一个个故事情节中，使其变枯燥为丰富，变无味为有味，变无趣为有趣，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高了学生的计算能力和学习兴趣。 再如 “几个和第几个”这些数学概念在生活中学生会说，但不是很清楚它的实际含义。通过复习教学，要使学生在会说的基础上会用，会正确用、熟练用。在教学中，张老师组织一些学生到讲台前，一起做“找朋友”的游戏，把学生排成一排做游戏，每一个学生找完好朋友以后，自觉地站到排头，排尾的一个同学继续找好朋友，同时修改了一些句子，变成了“找、找、找朋友，这一排有X个小朋友，第Y个，某某，你是我的好朋友。敬个礼，握握手，最好的朋友，再见！”随后，把全班学生分成每组人数不等的五个大组，让每组学生进行游戏，并让每组在全班进行表演。这种游戏，使课堂气氛显得格外活跃，既增加了学生之间的合作与交流，又锻炼了学生的语言表达能力。同时，更加了解了“几个”和“第几个”的实际含义，做到了熟练运用，让学生在具体的情境中接受了语言训练，由形象到抽象，疏通了学生思维上与语言上的障碍，使新知更清晰、更明确，同时也发展了学生的语言表达能力。

2、设计复习内容，贴近生活实际

依据新课标要求，中、低年级特别是一年级教材的编写充分做到了“符合学生身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的生活经验和想象世界” （新《语文课标》第3页）。这无疑为广大教师教学提供了广阔的设计空间。教师要善于把触角伸向生活世界，抓住所复习的知识与生活的接触点，利用一切可以利用的教学媒体教学手段为学生创设生活的真情实景，使他们在在熟悉的生活环境中学习记忆、复习巩固、提升运用知识，真正达到复习目的，让学生在生活与知识的世界遨游。例如，在复习一年级语文汉语拼音时张士红老师设计了用拼音写话“介绍我的家”、“说说我自己”、“给同学写信”等活动，在掌握了汉语拼音生母韵母以及整体认读音节之后，学生可以用汉语拼音自由表达，而“介绍我的家”这一主题，那么亲切熟悉，学生在尽情表达中使用汉语拼音。练习拼音，而非刻意地练习拼读，区分字母，即身心愉悦，又能陶冶情操，初步感受生活，学习用语言描述生活，为习作预热。在复习这数量词一知识点时，张老师设计了画一画，说一说的形式：“画画我的家”，“画画我自己”，“画画果园”，“画画菜地”，“画画花园”等项目，或是展示学生的生活照，熟悉的动画、卡通图片等等，数量词尽藏画中，不仅复习了已有知识，而且拓展了未知内容，更能使他们感受到生活处处是学问的含义，增强了在生活中学习语文的意识。同样道理，训练看图写话时，张老师也安排学生带来自己家的生活照片，或是用他们喜闻乐见的动画人物作为写作素材，学生在回顾的愉悦中表达快乐，书写生活。又如数学教学中复习“折扣”时，为更进一步让学生了解折扣，张世英老师先让学生

走进商场，寻找标有折扣的商品，向营业员了解打折的含义，再通过课本复习所学内容，有了生活的基础，再加之对课本内容的理解，课堂上师生交流的是那么轻松：老师：“我问售货员阿姨了，打八折就是原价的80%”老师：“我买了一件衬衫，标着原价50元，现价40元，售货员阿姨说这是打八折促销”有了生活的载体，孩子们对相关内容那么津津乐道，兴趣盎然，课本与生活的给合，孩子们谈的清楚、明白，课堂充满了成功的喜悦与自信，十分有效地巩固了所学的数学知识，做到学以致用。

复习课做练习也必不可少。例如复习长度单位“米“时，我设计了这样一系列问题：多少个人拉起手来长度大约是10米？操场上走一走，10米大约有多少步？比你高的人是谁？比你矮的人是谁？和你差不多的人是谁？他们分别有多高？„„在进行这些复习之前 ，我让学生先回家做一个小调查，然后回来再交流。这样既丰富了学生的课余生活，又培养了学生调查研究、实事求是的科学态度。而这样设计复习，其实也能较好地实现数学与生活紧密结合，进而培养学生解决实际问题的能力。生活是知识的海洋，教师要拥有一双慧眼，善于寻找生活与教学的相融点，让生活成为教学的材料，让学习植根在生活的舞台上。

3、复习作业，拓展生活

复习的任务包括查漏补缺、巩固吸收、系统归纳之外，还有一个重要方面就是提升能力、促进发展。教学来源于生活，服务于生活，学生在学习知识的同时是还应注重运用能力。作业就是一个重要途

径。新课标指出，“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。“（2011年版新《语文新课标》第20页）例如复习汉语拼音时 ，教师布置写给父母的信，跟同学老师说说心里话的作业，即使学生感到新鲜有趣，也能得到家长关注，从而辅导的更得力。

低年级家长对新入学的孩子普遍表现的格外关注，有的家长喜欢对孩子所学的知识用出题的形式进行巩固考察，但这一举动往往得不到孩子的理解，孩子会产生反感的情绪，有时会影响亲子关系。针对这种情况，教师设计了这样一项作业，我和家长共同商讨给班里的同学出一份或一道题，同学答，我来批改，家长写评语，最后同学们交流。这样一举多得，不仅调动了孩子的积极性，也使家长兴致盎然。

（二）“四步法”归类复习。

学生在课本中学到的知识往往是零散的、杂乱的，这就需要教师在复习过程中引导学生对所学知识进行梳理、归纳、总结，理清知识线，分清做题思路，将知识要点在头脑中构建一个知识网络，形成系统知识体系。归类复习就是较常用的一种方法。

在天铁一小全体教师“高效复习问卷调查”中，80%教师认为，复习课堂应进行分层复习，36%教师认为复习应分类整理，以点带面，强化复习的系统性。基于此，课题组教师对归类复习策略进行深入探索实践，初步形成了“四步法”归类复习模式，即：提出话题，回忆旧知——结合实例，梳理方法——深入文本，加深理解——迁移应用，融会贯通。教师依照所要复习的知识点，对复习内容进行系统整理，

巧妙设计，由浅入深，由零散到整合，最终形成知识网络，内化于心。具体操作方法：教师首先开门见山提出复习话题，引导学生回忆旧知。回忆是学生将过去学过的知识不断提取再现的过程，是复习课不可缺少的环节。然后，教师出示相关典型实例，引导学生回忆解题方法，学生尝试思考、解决问题之后交流方法，教师梳理解题方法，归纳概括出知识体系。之后，引导学生深入文本，举一反三，在实际运用中加深对该方法的理解。最后利用拓展资料训练学生的迁移运用能力，融会贯通，灵活运用。李艳霞老师在设计《六年级作文复习课——抓住特点写具体》一课时就采用了这种方法。首先，教师谈话导入，提出话题，今天我们上一节复习课，题目是抓住特点写具体。之后教师提出思考问题什么叫人物特点呢？以“听其言，观其行，知其人”为例梳理方法，抓特点就是要留心观察他在做事的过程中的音容笑貌，举止动作，找出他与众不同之处，也就抓住了他的特点。之后板书：外貌 心理 语言 动作 。之后教师引导学生结合本册书我们学过的几篇课文看看，作者抓住了哪些特点。系统地复习外貌、语言、动作描写。复习过程中，结合所复习的内容进行了恰当的调整，在复习每个专项内容时进行了相对应的拓展迁移训练，使复习的层次性更强，效果更好。（丰兴丽老师在六年级英语五、六单元（这两个单元主要内容是关于季节、月份的描述）复习课中也是采用了这种方法。首先以歌曲《seasons》导入，引起学生兴趣，激发学习欲望。然后提出问题How many seasons are there in a year? What are they?引出主题让学生回忆四季用英语怎样表达。再通过季节引出每个季节所属月份，复

习月份词汇。由词汇联想到所学句型，Spring is the first season of the year. January is the first month of the year... 通过对比让学生找到异同点，便于理解记忆。在复习了词汇后，本着词不离句，句不离篇章的原则，教师先总结spring的特点，板书：起始月份，天气状况，季节特征，人物活动。把课文进行简单总结，形成简短描述：In China, spring begins around March. It gets warmer and warmer. The days get longer and longer. We can see green leaves and green grass every where. The flowers come out. The birds sing. 学生通过看范例，学会总结方法，然后让学生小组之间把summer, autumn, winter这三个季节总结出来。在辅助相应的综合练习题巩固知识，检验复习效果。 通过总结，学生学会方法，掌握课文主要内容，并发展语言运用能力。通过比较使知识融会贯通，能准确记住各个季节的特点，完全理解课文。通过及时的综合练习，使知识融会贯通，使复习达到极好的效果。）

（三）古诗文复习课堂，“四读法”变奏。

古诗文作为语文教材的重要组成部分，在复习过程中也往往受到广大语文教师的重视。古诗文高效复习也成为课题组教师们研究的一个重点内容。大胆引入余映潮老师的“一诗四读法”根据不同学段教学目标要求，进行恰当的变序删减，灵活应用，使古诗文复习课堂呈现另一番新意。

余映潮老师的“一诗四读”法分为吟读、译读、说读、背读四步分，“吟读”意在体会情味，“译读”意在理解内容，“背读”意在积累语言，“说读”意在飞扬情思，其中又属“说读”难点最大，即，与诗人对话，大

胆想象诗文中的细节内容，在情思飞扬中体会诗人情感。根据新课标对古诗不同学段的不同要求，对“四读法”进行变通调整，形成了第一学段“诵读——说读——背读”，二三学段“吟读——译读——说读——背读”的基本复习模式。第一学段，充分落实新课标的“诵读”要求，整个复习过程中将读、背贯穿始终。复习一年级上册《静夜思》时，教师做了如下设计：导入，这节课我们一起复习《静夜思》。（1）诵读：出示诗歌内容，请同学们自己读一读这首诗？我们一起来读一读吧。谁来为大家读一读？如此每个同学都有两、三次诵读复习的机会。（2）说读：古诗我们读了那么多遍？谁知道，这首诗是谁写的吗？出示作者图，好，跟大诗人李白打声招呼吧。教师扮演李白角色创设情境：小朋友们，你们喜欢我的诗吗？读了我写的诗，你都知道了什么呢？学生根据诗句展开想象，简单地谈自己的理解感受，获得初步的情感体验。（3）背读：同学们，自从我写了这首诗以后，很多远离家乡的人看到月亮就会想起我这首诗，都会背诵这首诗，爸爸妈妈出差时，看到月亮就会背《静夜思》师生齐背；哥哥姐姐在外地读书，看到月亮，想起家乡时也会背《静夜思》，教师引背；当你们长大后，离开家乡，每当望着月亮想家的时候，你们？学生背诵。第二学段在古诗文的诵读层面上提出学生要“注意在诵读过程体验情感，”第三学段也提出，“通过语调、韵律、节奏体会作品的内容情感，”因此，复习时将“诵读”要求提升至“吟读”；此外，第二三学段对诗文内容理解也作出相应要求，“领悟诗文大意”“大体把握诗意”，所以，中高年级复习古诗时将“译”作为一个重点，同时“说读”这一环节也适当提高了

要求。六年级《秋思》一课复习设计就充分体现了这些学段目标。首先，教师开门见山提出要求，这节课，我们重读《秋思》，读要读的有味道，有新意，怎么读呢？板书出示：吟、译、说、背。学生兴趣盎然。（1）吟读。全班朗读，提出吟读要求，回忆作者当时的心境，该怎么读？学生尝试吟读，师示范吟读，学生进入意境。（2）译读。学生自由复习课文注释，简单翻译诗句。提出译读要求，用现代诗译诗，尽量保持诗歌的情味。学生自由准备，同桌协商，全班交流。如此几番，“译”已经多遍，最终，师生共同推敲语言，“以诗译诗”学生加深印象。（3）说读。教师创设情境，如果我们是诗人身边一伙伴一知己，想象能看到、听到、感受什么？想问他些什么？和他畅谈些什么？师示范第一句。生练习。（4）背读，有情味的背，仿佛你是作者，怎样吟出了这首诗？“一诗四读”法对教师要求很高，特别是译读环节需要教师备课时下足功夫，但不可否认的是这种全新的设计使学生在全新的体验中全身心参与，印象更加深刻，复习效果更高。

三、取得成果。

通过近两年的实践与探索，我校在复习课教学方面取得了显著的成效。教师的课改意识增强，教科研能力提高，教学水平也随之上升。

1、学生发展。参与实验的复习课堂一改往日教师站着讲，学生竖着耳朵听，学生闷头写呀写，教师伏案判呀判的景象。学生在课堂上更多了思考、讨论、交流、探究等活动，学生对复习课的热情提高了，主动学习的意识增强了，能力也得到了提升。

2、教师发展。高效复习策略研究给教师打开了一扇窗，让大家在学习实践中深深感受到了一股新的气息。不仅从繁重的复习作业中得到解脱，还切实感受到教育的真谛，不是填充知识，而是启迪智慧，体验成功。

3、教学成果。良好的复习方式产生了良好的复习效果， 四、努力方向。

依据低年级儿童思维形象具体的特点，教师设计训练题目时也应考虑到直观形象，贴近生活，这些要素。如练习用“树”扩词，可以设计一棵大树，从树根到树梢逐一指示，帮助孩子思考。复习“AA的”这类词语时也使用简笔画的形式，画一棵大苹果树，提示学生思考：苹果树―――苹果――叶子――树干――语这样设计及有趣，有益于思考，同时练习了学生的联想思维。可删（2、