２０１ ３ ＮＯ．３３ Ｏｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔ１ｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 教育教学方法 过程体裁教学法与高中英语写作教学问题研究 张丽平 （辽宁省本溪市第一中学 辽宁本溪 ｌ１ ７０００） 摘要：英语写作为高中英语教学的重要一环，写作能够集中体现高中生掌握英语这门外语的语言应用能力，最常见的就是语言表达能力， 思维组织能力等，因此在英语教学中占有非常大的比重。但现今高中英语写作问题频发。英语作文平均得分普遍偏低，究其缘由，大多因教 师定位错位，教材鳊写因素，应试教育的负面效果，忽视对语篇体裁图式的输入等。过程体裁法为一种常见的写作方法，合理的结合了“体 裁法、过程法”及“成果法”等优点，有助于提高学生的英语写作水平。对此，本文将从高中英语作文写作问题现状说起，进而采取过程体裁 教学法在高中英语写作的应用实践。 关键词：高中生 英语写作 过程体裁教学法 兴趣 应用能力 中图分类号：Ｇ４ ２ ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－９７９５（２０１３）ｌ１（ｃ）一００ ７８—０１ 进入２ｌ世纪，教育界为适应新时代发 英语教师的最高教学任务。 教师为了应试 己确定论点、讨论怎样组织结构等。然后， 展的需要，培养合格的社会主义建设的新 的要求，在英语写作教学环节上，对学生开 型人才，也在教学实践中改进自己的教学 展的是有限、单一的写作训练。在英语写作 方法。英语作为一门国际间交流必备的语 考核上，也是以学生的英语写作成绩作为 言之一，其重要性不言而喻，提高学生的英 衡量的依据，学生无法扩展写作的思维。由 语写作水平也是高中英语教师肩负的重要 于阅读在英语高考中占据着非常大的比 使命。对此，高中英语教师应当紧跟时代的 重，教师也将绝大部分的精力放在阅读上， 步伐，不断改进自己的教学方法，以期满足 自然缺少对英语写作的重视程度。 学生的实际需要。 ２过程体裁法在高中英语写作教学的 １高中英语作文写作教学的问题 实践 英语作文写作问题由来已久，从小学， 英语写作是一个长期过程，需要教师 到中学，每一个环节的差错都可能导致学 耐心培养，只要针对以上问题，才能够采取 生的写作上的缺失，目前高中英语作文写 有效地解决措施，才能够取得切实可行的 作教学的问题集中体现在师生间的角色定 效果。对此，本文将应用过程体裁法，从写 位错位、教材缺少必要的写作素材、忽视对 前的信息输入、写作中的信息输出及写后 语篇体裁图式的输入及应试教育所产生的 反思阶段等具体探讨在英语写作教学的应 负面效果等。 用。 １．１高中师生角色定位错位 ２．１写作前的信息输入 在我国，以教师为教学中心由来已久， 首先，阅读范文。英语写作离不开英语 课堂是教师的天下，是知识的传输者，也是 阅读，对此，应当学会应用某一体裁的规则 知识的灌输者，这样学生仅是一个知识的被 将其应用写作中，对此，学生需要认真阅读 动接受者，并没有形成自己的学习方法。… 英语课文，尽量熟悉某一体裁，将其内容、 在教学环节上，英语教师也缺少对学生的写 方法融进大脑，这样就能够从阅读模仿中 作问题的调查，在没有切实刺激性的措施 获取写作材料，培养自己的写作能力。…其 下，学生对英语习作仅是抱着得过且过的心 次，范文的分析。每一个体裁都有自己的结 态，极不利于学生良好写作习惯的养成。 构及语言上的特点，对此，在写作前的这一 １．２缺少必要的写作素材 阶段，英语教师应当采取语篇教学，具体指 在高中英语课本上，写作的内容一般 导学生分析每一个体裁的结构及写作目 与每一个单元所要讲解的内容联系在一 的，让高中生真正明白语篇在写作中的重 起，对于作文写作而言，就没有一个系统化 要性，进而培养学生的体裁意识。同时，英 的培养，将重点内容放在阅读、语法上。『２】从 语教师还应当引导学生多读一些写作的范 根本上讲，这种写作手法偏离了英语写作 文，这样学生可以通过范文的学习，了解作 的要求，没有对作文的认知、加工和语篇体 文的语言风格及语言特点，并将其转化为 裁模式的建立的环节。 自己的知识体系中，有助于应用于实践。 １．３忽视对语篇体裁图式的输入 ２．２写作中信息输出 部分英语教师并不重视语篇图式的教 首先，模仿写作。当学生在充分熟识某 学的重要性，并不引导学生从整体上掌握 一体裁之后，就应当引导学生将其应用于 该篇文章的整体思路，缺少对文章的整体 实践，这就模仿写作的环节。教师在教学环 分析及段落的解读，由于在教学环节上，还 节上，可以针对这一体裁，选取合适的题 缺少对学生的考虑，应用教师的思维去解 目，设定适当的条件，实施分步模仿教学， 读某一篇文章，这样就让学生很迷惑，不知 让学生充分写作这一体裁。其次，写 写作该从何下手。 作。学生在掌握以上体裁的写作技巧之后， １．４应试教育的负面影响 就应当在模仿的基础上，开展写作的 高中的任何一门教学在应试教育思想 环节。写作为语言组织及思维扩展的 的指导下，以高考为最终目标，这也是高中 实践环节，学生应当依照该体裁的题目，自 ７８ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 学生根据所获得的有关知识自己地编 写提纲、打草稿、成文。 最后，修改编辑。文 章写作完成之后，教师还应当引导学生对 自己写作的文章进行修稿，这就包含修改 能力、评判能力、总结经验教训能力的培 养，在这一环节上，应当充分发挥学生的主 体意识，学会审核自己的文章，有助于 帮助学生培养自己的纠错能力。在修改文 章中，还可以将作文实施互改的形式，以学 生的眼光评判一个问题。 ２．３写作后的反思阶段 为了将学习的环节与结果完美结合在 一起，在写作结束后，教师应当组织学生读 自己的写作成果进行评价、反思，指导学生 反思自己所写的文章，进行初稿、二稿、定 稿的反思，这样才能够在反思中发现写作 的问题，教师也可以通过这一环节反思自 己的教学不足，不断地改进自己的教学方 法。 参考文献 ［１】何晓嘉。纪汇楠．过程体裁教学法在大 学英语写作教学中的运用［Ｊ】．江西师范 大学学报：哲学社会科学版，２００９（１）： １５１—１ ５４． ［２】Ｓｗａｉｎ Ｍ．Ｔｈｒｅｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ ｏｆ ｏｕｔｐｕｔ ｉｎ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ：Ｓｔｕｄｉｅｓ ｉｎ Ｈｏｎｏｒ ｏｆ Ｈ．Ｇ．Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ［Ｚ］．２００６． ［３】王雪．论语篇体裁理论在英语写作教学 中的应用［Ｊ］．牡丹江师范学院学报：哲 学社会科学版，２００８（６）：１２６－１２８． ［４】唐芳．语义与形式并重（ＦＦＩ）￣Ｉ１高中英语 写作教学——基于华南师范大学中山附 属中学的实证研究【Ｊ】．中学生英语：初 中版，２Ｏｌｌ（１４）；７２－７４，７８． 【５］武和平，张维民．西部地区中学外语教 师（英语）培训模式创新探微——以教育 部支持西部边远地区教师培训计划 ２００８年甘肃省中小学骨干教师国家级 培训（兰州）为个案［Ｊ】．继续教育研究， ２００９（２）：７５－７８．
