英语教学中学生创新性思维培养模式分析

发表时间：2019-12-23T10:11:02.763Z 来源：《教育学文摘》2019年13期 作者： 张继玲

[导读] 伴随我国综合国力的提升和国际交流的深人，在英语教学工作中，对学生创造性思维的培养成为教学的重点。

摘要：伴随我国综合国力的提升和国际交流的深人，在英语教学工作中，对学生创造性思维的培养成为教学的重点。广大教师要更新观念，要运用科学的教育模式，培养学生的思辨创新能力，培养高质量的创新性人才。 关键词：英语教学；学生；创新性思维 引言

英语课堂教学是学生掌握英语语言知识、提升英语语言能力的重要环节。传统的教学模式已经不适应当今时代的发展需求。当前教育部大力提倡素质教育，而素质教育的一个重要教学目标，就是培养学生的创新性思维。 1英语教学中培养学生创新性思维能力的必要性

现阶段，英语教学无论是在词汇上还是语法上，对学生都提出了更高的要求。教师在向学生传授语言语法知识的同时，更要注重培养学生的创新性思维能力。2.1有利于培养学生的创新思维和创新能力

一个学生如果拥有了创新性思维，那么他必然会有属于自己的想法。当他在观察事物时，如果发现事实与自己的想法不吻合，便会主动进行思考。如果教师在带领学生进行英语阅读的学习过程中，多启发学生去主动思考的话，那么会非常有利于培养学生的创新思维和创新能力。

2.2有利于为学生今后的就业奠基

时代在发展，社会也在不断地进步，当今社会越来越需要具有创新性思维的人才。作为一线教师，如果在学校就已经培养了学生的创新性思维，那么会为学生今后的就业奠定一个良好的基础，学生在今后的就业过程中也会更加得心应手。 2.3有利于提高学生的综合素质

培养学生的创新性思维，是素质教育推行的目的之一。创新性思维能力，本身也是学生综合素质的一部分。如果教师能够在英语阅读教学中培养学生的创新性思维，那么对于提高学生的综合素质是非常有利的。 2英语教学中学生创新性思维培养模式 2.1课堂环境的创新性思维

为了更好的提高教学质量，教学氛围也是确保创新性思维培养质量的关键。近年来多媒体技术在教学当中的辅助作用也更加突出，多媒体本身具备丰富的形式，其能够实现图文并茂，借助图、文、声、像甚至是影象、动画等方式将内容展现给学生。另外，多媒体技术本身也具备较为突出的语言互动作用，多媒体技术可以突破传统教学结构所存在的弊端，对于学生的拓展性思维也有一定的培养作用，其能够充分提升学生的学习热情以及参与主动性，为教学创建一个以学生为主体、为核心的现代化教学模式。多媒体技术本身也可以打破传统的时间空间限制，可以显著的提升师生教学的可能性，不仅可以为教师提供一个随时随地传授知识的途径，还能够有效提升学习的学习时间。教学过程中，可以借助几幅动作的图片或动画来进行词汇的教学，学生可以借助对于图片的视觉感受进行思维方面的联想，此时再让学生借助互动的方式进行学习，可以更容易完成生字词的学习，同时学生在整个学习过程中的热情也比较高。 2.2开展情景教学

在传统英语阅读教学中，教师通常采用死板的教学方式概述文章内容，然后让学生背诵文章中的短语、词汇，以此达到积累目的。为了更好地培养学生的创新性思维，教师可以采用情景式教学法，为学生创设情景，将学生设置为不同的角色，让学生扮演文章中的人物，用文中人物的口吻进行对话，这样能够更好地活跃课堂氛围，让初中生在英语阅读中掌握更多语言沟通技巧，从而提升初中英语阅读教学效率。教师应根据学生的实际情况调整使用情景教学模式。初中英语阅读要注重以基础为根本，教师不要为学生设置过难的阅读内容，否则会使学生产生厌倦心理。情景教学不仅能为学生提供英语对话机会，还能让学生在实践中感受英语阅读的语言组织方式。对于基础差的学生来说，在这一环节能够对词汇、语法等内容有更深刻的认识；对于英语基础好的学生来说，情景模式是锻炼自身英语语言表达能力的关键环节，对提高自身综合素质有很大帮助。很多学生英语基础差、英语接受能力较弱，针对这一情况，教师要积极地引导学生，让其对初中英语阅读教学树立信心。教师应在此基础上创设教学情景，让学生能够在实际情境中锻炼口语表述能力，对英语阅读产生更深刻的理解与认识。

2.3大胆质疑，标新立异

如果在实际的英语教学活动中，学生的思维只是随着教师的思维变化而变化，这将在很大程度上将学生对于英语的认知能力局限在一个很小的空间内，进而造成学生失去自己的主见，思维也只是停留在比较肤浅的概念层面。教师可以让一个学生来回答问题，其他人提出质疑，看一下有什么没有考虑到的地方，经受得住大部分人的怀疑，那就证明是正确答案，如果做不出合理的解释，那么答案肯定不全面或者是有错误的。每个人在英语学习方面都有自己的优势，如单词记忆、句型结构、语法掌握等，说出自己对于某部分知识学习的心得，让大家进行借鉴，在互相帮助中实现共同进步。 2.4小组协作，形成严谨性思维

受学习特点、生活环境等影响，在英语教学活动参与中，不同的学生面对相同的问题会有不同的认知、想法，而且其认识、想法往往是较为单一的。但是，在小组合作中，学生可以将自己的认知、想法等展现出来，在思维碰撞中，实现认知、想法的不断完善。对此，我在教学活动开展中，往往会以小组为形式，采取头脑风暴的方式，引导学生对某一话题进行思考，之后就自己的想法畅所欲言，在与其他学生交换想法的过程中，激发灵感，在扬长补短中驱使其思维趋向严谨。在教学活动开展中，引导学生以小组形式对话题进行讨论，在讨论的过程中，在讨论的过程中，其他学生需要认真倾听，就该学生所讲述的内容进行补充或说明，以此在激发思维的过程中，使其大脑中所储备的知识内容愈加丰富与多样，有利于其严谨思维的形成。 2.4激发学生想象力，培养发散性思维

头脑风暴法在教学中应用对于激发学生的想象力具有积极作用，对于培养学生的思维辩证能力也具有很好的促进作用。头脑风暴法的应用通常以小型会议的形式开展，在实际的开展中同样应该将学生作为主体，其中我国传统的话语中“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的说法就将头脑风暴法的优势充分体现出来。头脑风暴法的应用是通过聚集每一位学生的意见，通过教师的总结提炼出并升华出一个新观点的方式，

整个过程不仅可以培养学生的团队合作能力，同时也可以在学生思维交流中产生思想的碰撞、进而拓展学生思维的深度与广度。同时，也可以活跃学生思维，通过集思广益的形式，以“风暴”的力度与广度席卷同学们的大脑，最大限的对思维进行发散。在组织头脑风暴课堂时，应该本着自由畅想原则、互补互批、追求数量、延迟评判的原则。中学英语课堂又有着自身的特点，教学流程的设计和思维扩散可以最大限度发挥，但是教学主题和教学目标不能偏离，要有一定的度。所以教师在备课环节、教学环节、复习环节、考核环节的设计都要有所突破，在确定讨论主题时就要对整体的教学任务进行整体把握，绝对不能与中学新课标教学要求的主旨脱节。 结语

综上所述，创新性思维在英语课堂教学中的应用效果显著，不仅可以提高教学效率，还可以丰富学生对于英语课堂的参与积极性，满足学生好奇心需求的同时改善学生的学习主动性，不仅实现了能力的培养，还实现了兴趣、思维方面的培养作用。 参考文献

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