第3节 种群基因组成的变化与物种的形成 第1课时 教案

教学目标

1．阐述种群、种群基因库、基因频率等概念的内涵。2．运用数学方法讨论种群基因频率的变化。3．阐明自然选择对种群基因频率的影响。4．说明隔离在物种形成中的作用。教学重难点

【教学重点】1．种群、物种、基因频率、隔离等概念。2．变异、选择和隔离在生物进化中的作用。【教学难点】1．自然选择对种群基因频率变化的影响。2．隔离在物种形成中的作用。教学过程一、导入新课

创设问题情境，通过问题串，引发学生思考。某种昆虫的翅色是灰色（基因型为aa），偶然出现一绿色的变异个体（基因型为Aa），如果绿色翅与灰色翅比较，更适应环境。按照达尔文“适者生存，不适者淘汰”的观点，这一有利变异的个体能永远生存下去吗？该个体中的有利基因A，怎样才能世代传衍下去？即使Aa的个体能够繁殖，后代都是绿色个体吗？通过该问题的探讨，可以使学生发现，某个体的有利变异的基因只有在群体中，通过有性生殖才能世代延续，另外有利变异个体（Aa）1/3知识像烛光，能照亮一个人，也能照亮无数的人。--培根的有性生殖的后代，还会出现aa的个体。因此，研究生物的进化，仅仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还需要研究群体的基因组成变化，这个群体就是种群（提出种群的概念）。二、讲授新课

（一）种群基因组成的变化1．种群教师通过具体实例来讲解种群的概念。例如，一片树林中的全部猕猴是一个种群，一片草地上的所有蒲公英也是一个种群（展示图片）。引导学生归纳出以下的种群三要素：同一区域、同一物种的生物、全部个体。师生共同归纳出种群的特点：种群中的个体并不是机械地集合在一起，而是彼此可以交配，并通过繁殖将各自的基因传给后代。最后总结：一个生物“种”或“物种”与种群的区别；种群是繁殖的单位；研究生物性状的维持和变化不能立足于个体的变化，只能以种群为单位。因此，要从研究种群中全部个体所含有的全部基因入手（引出基因库的概念）。2．基因库和基因频率教师介绍基因库和基因频率的概念。一个种群中全部个体所含有的全部基因，叫作这个种群的基因库。在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比值，叫作基因频率。某基因的基因频率=该基因的总数/全部等位基因的总数×100%。利用教材P111页的实例，指导学生练习计算基因频率的方法。在学生理解了基因库的基本含义，以及学会了基因频率的计算方法后，教师提出问题：一个种群基因库中的基因频率，在子代又会怎样呢？学生阅读教材P111思考·讨论“用数学方法讨论基因频率的变化”并完成配子比值、子代基因型、子代基因频率的计算，完成表格。完成子一代的基因型频率和基因频率之后，继续计算子二代、子三代的基因型频率和基因频率计算。完成计算后，教师引导学生思考：各代基因频率相同吗？基因型频率相同吗？这有什么前提条件吗？（各代基因频率相同。基因型频率从子一始保持不变。需要满足5个前提2/3知识像烛光，能照亮一个人，也能照亮无数的人。--培根条件。）教师总结：依据孟德尔遗传法则，一个种群的等位基因频率，在上下代是稳定不变的，也就是说种群是稳定不变的。教师提出问题：这种现象在自然界的种群中会发生吗？由此引发学生讨论。在学生讨论的基础上，教师和学生共同总结得出，自然界中种群的基因频率要稳定不变（不进化），必须满足以下几点：①该种群非常大。②所有的雌雄个体都能自由交配。③没有迁入和迁出。④自然选择对不同表现型的个体没有作用。⑤这对基因不发生突变，并且携带这对基因的染色体不发生变异。显然，同时满足以上5个条件是不可能的，即使前4个条件可以满足，基因突变和染色体变异总会发生的。通过讨论基因频率的变化可以认识到，自然界中种群的基因频率一定会发生变化，也就是说种群的进化是必然的。三、课堂反馈

1．下列关于种群的叙述中，错误的是（A．种群是生物进化和繁殖的基本单位B．一个池塘中的全部鱼是一个种群C．一个种群中的全部基因构成该种群的基因库D．种群内的个体会死亡，但基因库却可在代代相传的过程中得到保持和发展2．在某一种群中，经过调查得知，隐性性状约占9%（等位基因用A、a表示），那么该性状的AA、Aa基因型个体出现的频率分别约为（A．0.9、0.82C．0.49、0.42B．0.36、0.55D．0.18、0.73C）B）四、课堂小结

教师与学生一起小结本节知识，学生边讲，教师边板书，或通过课件展示。3/3