《军神》教学实录_教案教学设计_2

《军神》教学实录

[教学要求]

1.通过阅读深入理解课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈家为了实现理想坚强刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

2.通过自读、自悟、讨论，了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象，展现人物性格，表达思想感情的；学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。

3.熟读课文，体会作者在语言运用上的妙处，提高学生的语言素养。

[教学课时]二课时 [教学过程] 第一课时

交流预习，导入新课。

师：同学们，在三年级我们曾学过一篇课文《千里跃进大别山》，你们还记得课文讲了一件什么事吗？

生：这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军遵照命令胜利挺进了大别山。

师：对！正是由于刘伯承司令员的出色指挥，我军胜利完成了千里跃进大别山的战略行动，在中国史上写下了光辉的一页。今天我们就再来学习一个关于刘伯承的故事，第11课《军神》。

（板书课题：11.军神）

师：课前同学们已经预习了课文，那文章中的“军神”指谁？ 生：课文中的“军神”是指刘伯承。 师：课文讲了有关刘伯承的什么事？

生：这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了，医生给他做手术，他怕打麻药伤害脑神经，就没有打麻药，沃克医生夸他为军神。

师：沃克医生是怎样赞刘伯承的，谁能读一读那句话？ 生：（读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！

师：同学们都来读读这个句子（出示这句话），你们有什么要问的吗？

（学生自由读这句话）

生：沃克医生为什么说刘伯承是一块“会说话的钢板”？（板书疑问：会说话的钢板？）

生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？（板书疑问：军神？）

师：除了这些疑问外，预习时你还有哪些地方没读懂？同学们可以先在小组内交流解决，实在解决不了的问题，每小组选一个代表，提出来我们共同解决。 （各小组讨论交流）

师：现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。 生：一开始，刘伯承为什么不说自己的真名？

生：我能解答。因为那时刘伯承已经非常出名了，如果告诉

他真名，沃克医生就不敢用刀子使劲割他的眼睛，这样刘伯承的眼睛就不会好了。

师：你是这样理解的，有没有不同的理解？

生：因为当时刘伯承是个者，派都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。 师：其他小组还有哪些疑问呢？

生：刘伯承为什么要数刀数？（板书疑问：数刀数？） 生：刘伯承为什么要勉强一笑？（板书疑问：勉强一笑？） 生：课文中说：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”沃克医生蓝色的眼睛里为什么会闪出惊疑的神情？（板书疑问：惊疑的神情？）

师：在平时的学习过程中如果遇到问题，你会用什么方法来解决？

生：我会先自己读读课文，然后再联系上下文理解。 生：我们还可以进行小组讨论。

师：（小结）对！自己读书是一种学习方法，小组合作交流也是一种学习方法。今天我们就继续运用这些方法来探究大家提出的问题，并在学习过程中继续寻找适合自己的学习方法。 [布置作业]

1.学习课文中生字、新词；

2.有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 第二课时

自主探究，读书感悟

师：请同学们快速默读课文，看看课文从哪儿到哪儿讲了有

关手术的事？（学生默读思考）

生：课文从“沃克医生的目光柔和了”到“七十二刀”讲了有关手术的事。

师：有没有不同的意见？

生：我觉得应该是从“沃克医生的目光柔和了”到“您过奖了”。沃克医生称赞刘伯承的话也是有关手术的事。

师：同学们想一想，夸赞刘伯承的话是不是有关手术的事呢？ 生：我觉得是，因为刘伯承在手术过程中表现得非常勇敢，所以沃克医生才会夸奖他。

师：说得有道理。那手术之前发生了什么事？请同学们先来读文章的第一部分，看看能从中体会到什么。

生：我知道了沃克医生是怎样断定刘伯承是军人的。 师：沃克医生是怎么判断出来的？你能读读书中的句子吗？ 生：（读句子）我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！

（板书：伤势严重、从容镇定） 师：你是从哪里体会到了他伤势很严重？

生：我是从这儿体会到的：“你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

师：你又是从哪里体会到刘伯承非常从容镇定呢？ 生：从“病人微微一笑”可以体会到刘伯承非常从容镇定。 师：是啊，伤势这样严重，他却职此从容镇定，所以沃克医生断定他是一个军人。（板书：军人）

师：可后来为什么又称赞刘伯承为军神呢？画出描写沃克医

生和刘伯承表现的句子，多读几启遍，想一想，你能从中体例到什么？（学生读书体会）

师：在准备时，他们各有表现？你从中体会到了什么？ 生：从“沃克医生的眉毛扬了起来”，“他走进手术室，生气地说：年轻人，在这里要听医生的指挥！”体会到病人伤得严重，他怕病人不用麻药会在手术过程中昏过去，所以很生气。 生：“沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！从这些话中，我体会到这样的手术一定非常疼痛，非常危险。而刘伯承明知道把烂肉割掉会非常疼痛，但他还是说“试试看吧”，我从这儿体会到他非常坚强。从这里我体会到刘伯承非常珍惜自己的大脑，他想自己以后要有一颗清醒的大脑来指挥战斗。

师：对！为了保留一颗清醒的大脑，他宁愿忍受疼痛，拒绝麻醉。（板书：拒绝麻醉）

生：从这一句话还可以看出刘伯承非常爱国。如果他不爱国，就不用带兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦来保留一颗清醒的大脑了。

师：正是由于刘伯承强烈的爱国之情，所以他才忍受这样的巨痛，才表现出了这样坚强的意志。 （学生自由感情朗诵刘伯承的话）

师：是啊！手术是多么的疼痛，刘伯承又是多么的坚强！你们能把自己的体会读出来吗？试试看！

（学生自由感情朗读“病人一声不吭”一段，然后指名感情

朗读）

师：继续谈，你还从哪里体会到了什么？

生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚……最后他忍不住对病人说：′你挺不住可以哼叫。＇”从这里我体会到了这次手术不一般。

生：“病人脸色苍白。他勉强一笑，说：′我一直在数你的刀数。′”“七十二刀。”从这里我体会到刘伯承非常勇敢坚强。 师：刚才我们抓住了重点词句体会到了刘伯承的意志，以后我们就要继续运用这种方法进行阅读。学到这里，你知道沃克医生为什么称赞刘伯承是“军神”了吗？同学们可以再来读读这句话（出示称赞刘伯承的话）。

生：沃克医生从来没见过做手术不打麻药的，他看见刘伯承手术中一声不吭，而且清楚地数着手术的也数，所以沃克医生称他为“军神”

师：（小结）对！在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生才赞叹他说是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。

（板书：坚强的意志、军神）

师：好，就让我们一起用赞叹的语气来读读这句话。 （生齐读沃克医生称赞军神的话）

师：同学们，如果当时你也在手术台旁，亲眼目睹了这次手术，你会怎样称赞刘伯承呢？

生：你真坚强！我长大后也要像你一样坚强！

生：我会称赞他：你真不愧为军神！你是我们中国人的骄傲！ 师：正是由于刘伯承的坚强意志，他为自己保留了一颗清醒的大脑，使他成功地实现了自己的理想，出色地指挥了一次又一次的战斗。你知道刘伯承曾挥过哪些战斗吗？谁来简单说一说。 生：（略）

师：（出示文字）对！刘伯承曾参与领导、指挥了有名的南昌、第四、五次反“围剿”及百团大战、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗，如果同学们感兴趣，课下还可以继续查找有关这些战斗的资料。

师：（小结）同学们，通过这一课的学习我们不公感受到了刘伯承那钢铁般的坚强意志，也领悟到了文章的一些表达方法，以后我们在读书的时候就应该多留意作者的写作方法，并这些方法运用到我们的写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。

[布置作业] 课前：

课件出示刘伯承元帅的有关材料，让学生阅读，快速读后能获取哪些信息。

师：同学们，让我们一起回到1916年，在一个外国人开的诊所里，一个生性孤权的医生，一天，他遇到了一个非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手术。你们想了解吗？ 师：自由朗读课文，要求读准字间，读通课文。 生自由读课文。

师：你碰到难读的词句吗？

师：你认为很难读的地方多读几遍。 生读句子。

师：把难读的句子多读几时是读通课文的好办法。请大家再读课文，提出真正值得研究的问题。开始。 生默读课文

生：为什么沃克医生为什么说遇到了一块会说话的钢板，军神指的是什么呢？

生：为什么神情变得柔和？

生：刘伯承在做手术时一定很痛，为什么他一声不吭？ 生：为什么刘伯承在手术前不说自己的名字，却说自己是刘大川？

生：刘伯承在手术时心里想的是什么？ 生：一向从容镇定的医生这回为什么紧张了呢？ 生：医生知道刘伯承是军人，为什么还要问呢？ 生：为什么要关上门再问？让更多人知道不是更好吗？ 生：刘伯承做手术时很痛苦，为什么不打麻醉针？ 生：课文为什么在最后才出现他的真名？ 生：为什么医生眼睛里闪出晶莹的神情？ 生：他到底想说什么？

生：刘伯承为什么会记得那么清楚，说是72刀？

生：医生为什么后来能知道刘大川不是刘伯承真正的名字？ （师随机板书）

师：同学们提出了很多问题，有的从课题发问，有的从刘伯

承的方面来发问，接下来，大家能不能从那么多的问题中找到一个能

概括那么多问题的一个问题来研究？ 生读课文。

师：刚才，王老师看了两组，发现很多组的同学都在研读“为什么说他是军神”这个问题。现在我们交流一下，说说理由？ 生：“钢板”比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，超出了一般的人。 师：他说了这么多，你们听明白了吗？这位同学把钢板和军神联系起来，能不能找出课文中的句子这样更具有说服力。 生：他汗珠滚滚，说明沃克医生原来给病人做手术没有不打麻醉剂的。

生：他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。 师：他联系了前文，抓住了一段很关键的话。 （师出示句子）

师：你们读一读，想一想，结合刚才的问题，看这段话还能帮我们解决什么问题？

生：我从这段话中知道了，刘伯承不打麻醉针为了使会成功。

生：他觉得打了麻醉针就不能很好地指挥战斗。 生：他怕影响了脑神经。

师：其实，这一段是告诉我们他不打麻醉针的原因。 （老师引读）

生：我觉得刘伯承是一个会说话的钢板，他动手术时动了72

刀都能数出来，真是不同寻常。

师：大家轻轻地数一数，闭上眼睛想像一下（数不清，2，3，4，5……71，72）

生：这是常人难以想像的痛苦，怎能不说他是一块会说话的钢板？

师：你不但能抓重点语段，还能抓重点词，把词写在黑板上（生上前板书：一声不吭）

生：我对他的说法不意见，“青筋暴起”说明他不是钢板，因为钢板是没有感觉的。

生：他说得不对，不打麻醉针做手术对常人来说已经非常了不起了。

师：还从哪句话看出来？

生：医生说最后他忍不住可以吭出来，要是我的话，手术做到一半可能就吭出来了。

师：从刚才同学们的发言中，看出同学们已经读懂了课文，再回课文中读一读。 （师引读）

师：到现在为止，你明白了沃克攻医生为什么说他是会说话的钢板了，我们再来看看，围绕这个问题，就能解决了黑板上的等问题。刘伯承不仅仅是一位铁骨铮铮地军人，更是一位军神（板书）

投影图片，加上动手术时的声音，想像一下这是一个怎样的手术了吗？

师：大家再自由地读读这段话：出示：病人一声不吭，他的

双手紧紧抓住身上的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下…… 指名读。 学生评价。

师：写一写你最想说的一句话。

生：有刘伯承这样的人，中国一定会成功！ 生：刘伯承真不愧是一位军神！我向你学习。 生：刘伯承，是一位勇敢而坚强的人。 师：怪不得沃克先生说——

出示：沃克先生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 师：让我们记住他的名字------刘伯承 音乐起，齐声朗读以上这段话 下课了，教师有3个课外活动建议：

1、课外资料中可以找到“残疾军人”、“编外参谋”、“军人”、“武神”、“教书先生”等称谓，学生可联系故事背景进行研读，训练学生抓要点速读的能力 2、收集刘伯承的故事 3、改编课本剧

师：今天我们来共同学习一篇文章，文章的题目是 出示：军神 板书：军神。

师：在开始讲课之前，老师检查一下大家预习的情况。 出示：年龄土土匪麻醉剂堪称哼叫由衷一声不

谁来读一读。 师：他读得怎么样？ 生：好。

师：看来他在家里预习的很好。咱们一块来读一下。 生读。

师：看来大家生字词掌握得不错。通过读课文，你读懂了什么，还有什么问题。

生：军神这篇课文是一个外国人开设的医院给刘伯承治眼睛。 师：这位同学抓住了文章的主要内容来说的，还有什么 生：我读懂了军神主要讲刘伯承被土匪打伤了，在一家诊所医治，后来他拒绝使用麻醉……

师：很好，这位同学讲述了他为什么不用麻醉剂。同学们刘伯承在哪一家的诊所呢 生：沃克医生的。

生：沃克医生为什么称他为军神。 师：这个问题很有研究价值。 生：为什么问病人的真名。

师：他说出了一点，其实这个故事发生在一九一六年的袁世凯能同意吗？ 生：不能。 师：还有吗？

生：为什么沃克医生知道刘伯承用的是假名

师：这个问题提得很好，我们一会读了课文就知道了，下面让我们带着问题和刘伯承一起去经历那难忘的经历。请同学们认

真读，看哪些地方最能体现刘伯承的军神形象。找到之后可以圈画出来。 生读。

师：谁来说一说，从课文中哪些句子可以看出刘伯承是一个了不起的军神。 生读相关句子。

师：这位同学是从手术后刘伯承看出来的。还有其他吗？ 生读。

师：这位同学是从刘伯承手术后两天里感觉到的。还有吗？ 生读。

师：这位同学是从手术中的种种情形看出来的。还有吗？ 生读。

师：这位同学是从刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂看出来的 ……

师：刚才同学们是从手术前手术中手术后感受刘伯承的军神精神的，下面就让我们走进课文认真地读一读，看看从哪些词可以体会到。 生读。 师：谁来说。

生：我从微微一笑体会到。 师：你来读读。 生读。

师：这位同学从他伤势如此严重他还得笑得出来感受到了他的精神。还有吗？

生：我从从容镇定看出来 板书：从容镇定

师：刘伯承的伤势如此严重，倒底严重到什么地步呢，让我们来看一看。

出示：１９１６年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士……

师：这么严重的伤势还能从容镇定，沃克医生判断出他决不是一个普通的战士，让我们来分角色读一读。 分角色读。

师：在手术前后沃克态度有什么变化呢？ 生：冷冷的，现在柔和了。 板书：冷冷——柔和。

师：哪些词语描写沃克医生由冷冷变柔和的。 生找。

师：哪些可以体会到。

生：我认为这一句手术台上一向……打麻醉剂是不痛的，他却不打麻醉剂，他很坚强。

师：刘伯承为什么要拒绝使用麻醉剂呢？ 生：因为他怕影响脑神经。 师：你来读读这段。 生读。

师：她读得怎么样？

生：我觉得她读得还是有感情的。 师：那你能不能来读一读。

生读。

师；从文中你体会到了什么？ 生：他需要一个清醒的大脑。

师：好，刘伯承需要一个清醒的大脑，不是为自己而是为了 出示：孙膑失去了双腿，依然可以千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以…… 师：谁来读一读。 生读。

师：这是怎样一个军人啊。为了保持清醒的大脑竟然拒绝使用麻醉剂。同学们让我们再来体会一下。 生读。

放电影：手术片断

师：刚才老师观察大家有的同学捂着嘴，有的同学张大了眼睛，这是多么坚强的一个人啊，让我们再来读读。 生读。

师：谁来读一读。 生读。

师：我们一块来读一读，感受一下刘伯承的坚强。 生齐读。

师：沃克医生惊呆了，这是为什么呢

生：因为沃克医生给刘伯承做完手术后，一般的人都昏过去了，可

师：一共切了多少刀。 生：

生：我真崇拜你。

师：刘伯承虽然是血肉之躯，却 生：非常坚强，有着钢铁般的毅志。

师：七十二刀催不毁他，他真是一块会说话的钢板。让我们一起读读这句称赞刘伯承的话。 生读。

出示：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神。

师：此时的沃克医生对刘伯承怎么样 生：敬意由然而生。

师：我想不仅是沃克医生，很多人都会产生这种感情。 师：当沃克医生知道眼前这个病人就是刘伯承，如果此时让你赞赞刘伯承，你准备了什么样的话。 生：你坚强不屈，值得我们学习。

生：您是让我尊敬的人。您是我见过的最重的石头。 生：他是一个真正的男子汉。也是一个坚强不屈的人。 师：老师也想赞一赞

出示：英雄壮举泣鬼神，铁骨钢盘

让我们再来欣赏一下刘伯承将军各个时期的英雄形象，让我们饱含时间再读一次课题。 生读。

师：让我们看一下课后实践。

出示：请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践……

评课（浙江省教育厅教研室柯孔标）

亮点：整节课的教学设计非常好，板块合理，环节清晰。每个环节做到预设和生成相统一，教学目标、学情预测、指导策略都十分明确。教师试图围绕“为什么刘伯承被称为军神”这条主线展开教学，朗读指导比较到位，背景资料补充恰当有效。 讨论：很可惜，张老师似乎没有根据自己的教学设计展开教学。当学生提出这节课要讨论的主要问题后，老师不是让学生自主寻找信息，整合信息，解决问题，多数时候是让学生用朗读课文片断代替理解和感悟。学生没有进行深度的思维，也没有时间把读书所得用自己的话表达出来。语文研究性学习，一要读书、研究、感悟，二要用自己的话有条理地表达，两者缺一不可。

这节课我们学习第十七课，请同学们把书打开。 板书：军神。 齐读课题。

师：好响亮，知道谁是军神。 生：刘伯承是军神。

出示：刘伯承图片。简介：他的一生充满了传奇色彩， 师：军神这篇课文主要讲了什么事，请同学们快速阅读课文。 生自读课文。

师：课文讲了一件什么事？

生：进了一个诊所里，拒绝使用麻醉剂的经过。 师：按照什么顺序。 生：事情的发展顺序。

师：这篇课文是军神，请同学们再次浏览课文，找到这个句子。 生浏览。

出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 师：你体会到了什么 生：大吃一惊， 生：赞美 生：敬佩

师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。 生读。

师：读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么？ 生：沃克为什么惊呆了。

生：为什么说他是一块会说话的钢板。 板书：钢板。

生：为什么要说刘伯承是军神。 生：为什么说刘伯承是真正的男子汉。 板书：男子汉

师：这么说为什么，其实这些问题的答案都在文中，只要你认真的读课文，答案都在课文当中，同学们你们一边读一边想，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。还可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。 生读师指导。

师：这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序

来学。就诊时，你画的哪个句子。谁来说。 生：你是……

师：这个句子能说明什么？ 生：说明他很了不起。

师：说得真好，他知道抓住人物的语言来说。 师：请大家一起读一读这个句子。 生读。

师：就诊时哪个句子还能说明刘伯承受伤非常严重。 生：需要一个清醒的大脑…… 师：联系下文说明是吗？你认为呢？

生：说明沃克医生他不相信自己的眼睛。从神情看出他伤得非常严重。

生：这根本不是普通人能承受的痛苦。

生：刚才这个男同学抓住了人物特点，这是非常好的学习方法，希望同学们向她学习。

师：从哪些句子看出他是男子汉。 生：今后需要一个清醒的大脑。 师：能说说你的理解吗？

生：刘伯承为了能指挥打仗，不实施麻醉。 师：你怎么知道的，你阅读课外知识知道的是吗？ 生：他说宁愿忍受自己的痛苦，也不愿意，这很值得我们学习。

师：你也是从课外知道的是吗？联系你们查到的，还知道哪些

生：刘伯承被称为常胜将军。1917年……，1949年……建国以后……

生：他参加过许多战役。

师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦，同学们，让我们拿起课文读读这段。 生读。

师：刚才我们重点分析了刘伯承的语言。谁还抓住了他的神态？手术前，他的神态有什么变化？找到了吗？

生：手术前沃克先生对刘伯承冷冷的，当知道他是军人时他的目光柔和了。

师：是的，当他知道这是身经百战的著名的刘伯承将军时。 师：沃克再一次愣住了。他为什么又愣住了。 生：因为烂死的眼睛太痛苦了。 师：他从来没有听过这样的话。 生：他非常的疼痛却拒绝使用麻醉剂。 师：你们想一想他说这句话会是什么语气。 指名读。

师：读得不错，同学们一起读一读，体会一下沃克这句话有哪些感情。 生读。

师：你体会到了什么？ 生：做这个手术很痛。

师：沃克这两句话体会了什么感情

生：他对刘伯承很关心。 生：包含了吃惊。

生：感觉到说这两句话时很紧张。 师：为什么？

生：因为他竟有点口吃地说。 师：他被震惊了。

生：我补充，因为从来没人拒绝使用麻醉剂。 师：好，带着这些体会再来读读这句话。 生读。

师：而刘伯承的回答只包含了四个字。 生：试试看吧 师：包含了什么 生：刘伯承很自信。 生：我觉得他很勇敢。

师：同学们想不想分角色读一读这段话。 分角色朗读。

师：通过你们的朗读我们感受到了刘伯承的坚强，同学们手术中你认为哪句话最能回答他是一个男子汉。一块会说话的钢板。 生：他……

放电影片断：沃克医生和刘伯承手术前的对话及手术过程。 师：同学们，你看见了什么？ 生：看见刘伯承把崭新的单抓破了。 生：他的手流汗了。 生：沃克医生出汗了。

师：你听见了什么？ 生：剪刀的声音。

生：听见了刘伯承抓破床单的声音。 师：你的心情怎样？ 生：非常紧张。 生：非常担心。 生：我觉得难以置信。 师：沃克医生心情怎样 生：非常紧张

生：他非常害怕，怕把刘伯承弄痛了。

师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张。 生：手术台上……这句话说明他很紧张。 师：他为什么这么紧张。 生：因为他害怕出事。 生：他害怕刘伯承挺不住。 生：担心手术有一定危险。 师：沃克医生没做过手术吗？

生：做过，因为沃克医生从来没做过没使用麻醉剂的手术。 师：刘伯承在做什么？ 生：在忍受痛苦。 生：他可能在数刀数。

师：同学们，你有过受伤的经历吗？ 生：有，我的脚被弄疼了。 生：我被石头绊倒了。

师：同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此他惊呆了，他说—— 生读。

师：同学们请大声地再读一次。 生读。

师：刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再来体会一下。 生读。

师：刚才你们不明白的问题明白了吗？沃克医生刚见到刘伯承是怎样的？

生：表情是冷冷的。 师：态度是冷冷的。

师：当他知道眼前这个人就是刘伯承时，他用了一个什么词。 生：肃然起敬。

师：从开始的冷冷到后来的肃然起敬，这是为什么？ 生：可能第一次医生还不知道是刘伯承，后来知道了很激动。 生：他非常激动，他突然肃然起敬，刘伯承表现出了惊人的毅力。

师：这篇课文主要写谁，文章用大量的语言写沃克医生的神态变化为什么？

生：因为课文想通过沃克医生的语言神态来突出刘伯承。 师：刘伯承还有教书先生，武神等绰号，每一个绰号都有一个有趣的故事，请同学们课下找课外书阅读。

评课（浙江省教育厅教研室柯孔标）

亮点：教学思路清晰，教学主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静性格。

讨论：可惜这节课没有围绕一个大问题将研究性学习进行到底。老师似乎不太放心学生，生怕学生出错，于是先给他们提供了回答问题的唯一思路：按事件发展顺序理解和领悟，还提了十几个小问题，使整节课处于肢解状态。假如先放开让学生围绕问题进行小组讨论，然后请学生把讨论的结果用一段话表达出来，教师在小组讨论汇报的基础上进行归纳整理，那么学生语言运用能力就可以得到更多的训练，对刘伯承的军人性格和超凡意志力的理解会更加立体、全面。

去年下半年，我在一所学校讲了《军神》。由于五年级已经讲过了本文，所以，我选用了四年级的学生。这次教学中，我对原来的设计做了一些改动。将原来在课上阅读资料和跟学生进行关于“疼痛感受”的话题聊天改在了课前，而且，结合资料阅读，把故事推荐给了他们，让他们利用课下的时间进行阅读。但是，没布置关于字词的学习任务。

上完课以后，自己并不满意，其中原因，觉得学生的情感调动差了一些。学校的老师很真实地帮我整理了这次教学的实录。 去年在人教发了这个实录，草根提出了很多意见和建议。现在，转发过来，请大家一起研讨。

师：下面我们就开始上课，我先提个问题，昨天大家读了一个关于刘伯承的资料，是吧? 生：是

师：刘伯承呢，大家通过读资料知道他一生70多年从事军事工作，指挥了很多著名的战役，为我们国家的和后来的国防建设事业做出了巨大的贡献，关于刘伯承呢，就是他的敌人也不得不对他敬佩不已。那么刘伯承早年做了一次眼球手术，他在做这次眼球手术时，它的特点是什么呀？ 生：没使用麻醉剂。

师：昨天老师给你们推荐了一篇文章读了吗？ 生：读了。

师：那么谁来给大家说说这篇文章讲了一个什么故事？ 生：主要讲了首先是沃克先生本身不知道他是刘伯承，对他比较冷漠，不是特别热情的接待他，然后等到他说不想使用麻醉剂时，沃克医生感到很吃惊。这么大的一个手术，不用麻醉剂，又那么疼。当他知道这就是刘伯承时，对刘伯承非常赞叹，对他有一种敬佩的感觉。

师：请大家再把文章读一遍，一边读一边想，这篇文章讲了一件怎样的故事。.

师：刚才老师让你们想这篇文章讲了一个怎样的故事？你先想，然后咱们同桌说一说。

师：下面我们请同学来讲，大家注意，他讲的时候你认真听，看有什么可以纠正的。

生：刘伯成在做眼球手术的时候拒绝使用麻醉剂，当他要做

手术的时候沃克先生让他忍不住时可以叫，后来沃克问他你的真名叫什么？他讲他的真名叫刘伯成承，沃克医生感到很佩服。 师：真有想法，那位同学。 生：他说的太概括了。

师：你认为具体一点应该怎么说？ 生：就是刘伯承去医院做眼球手术。

师：你这是概括的说呀，你认为他说的太概括了，你这比他还概括呢。

谁能说得再细致一点？

生：主要讲刘伯承因为受伤到一家外国人开的诊所去治病的时候因为医生起初不知道他是不是刘伯承，所以对他非常冷淡，在做手术的时候，因为他坚决不同意使用麻醉剂，所以医生对他另眼相看，做完手术之后，对他非常敬佩，还成了朋友。 师：嗯，不错。你认为你们俩谁说的好？ 生：她说的好。 师：为什么？ 生：她用的词好。 师：同学们怎么认为呢？ 生：语言很流畅。

生：这篇课文主要讲了刘伯承眼睛被敌人打伤之后的事。 师：你说的也很概括。大家是不是对这篇文章的内容都有所了解了呀？ 生：是。

师：好。那末我们对这篇文章总结一下。主要写的谁？

生：刘伯承。（师板书） 师：写刘伯承干什么呀？

生：做眼球手术。（版书：动眼部手术） 师：在动手术过程当中怎麽样？ 生：不使用麻醉剂（板书：不麻醉）

师：为了更好的学习这篇文章，我们在读文章时，还要把文章当中的生字字音读准，生字认识，还有一些不理解的词语要理解，下面我们就来完成这个任务，大家认真的读一遍课文，把字音要读准确，看生字表中的字哪个你认为读起来不容易，多读两遍；还要把不理解的词语勾出来，想一想什么意思。 （学生自己读书，学习生字词）

师：下面在小组内，由小组长检查一下是不是我们每个同学都能把生字音读准，然后讨论一下，哪个字的读音难读难记，第三个任务是在小组内把不理解的词语提出来，看大家能不能理解，最后把小组内都不理解的词语提出来。 （生在小组内活动）

师：你们感觉生字表中要求我们认识的字哪个有困难？ 生：我认为“拒”这个字难记。 师：你为什么认为它难记呀？ 生：因为有好多“ju”字形易混淆。 师：这个“拒”是什么“拒”呀？ 生：拒绝的“拒”。 师：我们拒绝时要用什么呀？ 生：手。

师：所以这个字是什么字？ 生：形声字。 师：还有吗？

生：还有一个“lîng”。 师：这个字读“lîng”吗？ 生：“龄”，年龄的“龄”： 师：一起读这个字。 生：龄。

师：组个词是什么？ 生：年龄。

生：施，施行的“施”不好记。因为，他和“执”相近容易混淆。

师；施行是什么意思？ 生：执行。

师：或者叫“实施”。在文中是“施行：什么呀？ 生：施行麻醉剂。 师：就是干什么呀？

生：给他打麻醉剂，使他被麻醉。

生：“晕”容易把它记成“昏”，因为昏倒的“昏”和晕倒的“晕”意思相近。

师：关于词语，还有那些不理解？ 生：由衷。

生：由衷是非常诚恳的，没有虚情假意。 师：为什么这么讲？

生：（读文中的那段话）

师：还有同学能比他说的更好吗？ 师：大家想一想“由衷”是从哪发出来的？ 生：从心里。

师：从他真实的内心发出来的这种感叹或者是说出来的话这叫什么？ 生：由衷。

师：大家自己读一下这段话。 生：“青筋暴起”是什么意思？ 师：谁来给大家示范一下？

生：就是手上的血管、筋都能看得出来。 生：我认为是手上的动脉有时候都有凸起来了。 生：就是手上那些筋都凸起来了。 师：我想知道在这青筋暴起的是谁呀？ 生：刘伯承

师：刘伯承什么时候“青筋暴起”？ 生：做手术的时候。

师：说明做手术的时候怎么样？ 生：很疼

生：“一针见血”什么意思？ 生：很肯定。 生：很准。 生：肯定对的。 生：保证。

生：非常准确。

师：我们读读这段话好吗？

生读：（你是军人，活克医生我当过军——从容镇定） 师：这里边你们在体会一下“一针见血”什么意思？ 师：说明他在说这句话时一下子就看出来了刘伯乘不是职员，是这样的吗？ 生：不是。

师：也就是说一下子把他的真实情况给怎么样了？ 生：说出来了。

师：好，你们再把这句读一下。 生：读。 师：还有吗？

生：“勘称”是什么意思？ 生：称呼。 师：你称呼军神？ 生：称为。 师：你称为军神？

生：这个称呼，肯定是对的由衷的称赞。 师：谁拿字典了？查一查“勘”是什么意思？ 生：可以，能

师：你怎么样呢啊？你可以称为军神，我还想在可以前面再加一个字，加什么？ 生：加你。加真。 师：为什么加真？

生：不加真就不好了。

生：加“必”，他那么坚强，特别历害的意思。 师：好咱们把这个问题放下，等学课文的时候再解决。 生：我不懂“把烂肉和新生的息肉一串刀割掉”的“息肉”是什么意思？

生：多余出来的刚长出来的嫩肉。

师：受伤以后，在某个部位多长出来的，没有用外或有害的肉叫息肉。

生：什么叫“肃然起敬”

师：这个词等学课文的时候再体会。 师：还没有不懂的词语？ 生：将领。

声：将领就是领兵打仗的将军什么的。

师：还有吗？（没人再举手）好，这节课上到这。 第二课时

师：上节课我们读了书，了解了这个课文讲了一个怎样的故事，还理解的词语，下面我们再拿起课文，把课文再读一遍，一边读一边想，你感觉刘伯承这个人物给你留下了怎样的印象？ 生：（读）

师：把你印象最深的句子勾画出来

师：大家注意听，你认为他有什么需要纠正补充的？ 生：刘伯承在我们心中留下了很深的印象，就是他拒绝使麻药的时候，很坚强，不怕疼，所以给我留下了很深的印象（读课文）

生：我是佩服刘伯承因为他给眼球做手术时不打麻醉剂，要是我，我肯定打麻醉剂。而且他还会去打仗，要是我，我才不会呢。

师：如果是他的话，他肯定不去，咱们记住他这句话，待一会看他去不去。

生：给我留下印象最深的是如果说特别疼就哼一下，他却哼都没哼一下，（读课文紧紧抓住——抓破了） 师：你读了这段话以后，你想到了什么呢? 生：他非常勇敢,不怕疼痛.

生：他也感觉他狠疼,但他没有哼一声。 师：你从哪能儿看出来他很疼？ 生：因为他的手紧紧抓住——抓破了。

如果他不非常疼的话并且还是崭新的白垫单应该不会被抓破。他很疼才会把崭新的白垫单抓破。 师：你们觉得他在忍受着什么？ 生：巨大的疼痛。

师：就是说他在抓白垫单的时候他已经怎么样了？ 生：使出了很大的力气来抓白垫单。 师：用抓白垫单来怎么样？

生：减轻那种让人难以忍受的疼痛。 生：我觉得很好笑。

师：是吗？好，呆会儿，我们练习朗读，看读完以后，你是否还感觉到好笑。

师：读这段话，怎么读才能读出刘伯承当时用坚强的毅力在

忍受着巨大疼痛的那种情景呢？ 生：（朗读）

师：他的感情是通过什么表达出来的？ 生：有快有慢。

生：他在想象着当时那种情景。

师：他把“青筋暴起、紧紧抓住、越来越使劲”重读，仿佛就是他在替刘伯承忍受着那种疼痛，所以我们这样读出来的话可能就把感情读出来了。（师范读） 师：你们觉得我读得有感情吗？ 生：有

师：那么大家就像我刚才那样读一读好吗？ 生：读（指名读）

师：同学们读得越来越好了。

生（前面说好笑的那位）：老师，我害怕了。

师：我想问你一个问题，刚才你告诉我如果是你就害怕了，现在你告诉我你的想法有什么变化，给大家讲讲。